- •Логотехнологии - Введение
- •Небо и земля долговечны, потому что они существуют не для себя.
- •Превращение в противоположное есть действие дао, слабость есть свойство дао…
- •18.«Нравственность есть средство предохранить общество от распада, также удержать общество на известной степени нравственной высоты и добра.
- •19.«Смотри чтобы твой покой и твоя созерцательность не были похожи на созерцательность собаки, стоящей у мясной лавки».
- •Быстрота принятия решений.
- •Яркость, гибкость и т.П. Принятых решений.
- •Роль логики.
- •Роль авторитетов.
- •Преодоление психологической инерции специально разработанными мероприятиями.
- •Способность разрабатывать различные варианты, чем больше – тем лучше.
- •Позитивная роль критики.
- •Принятие простых, управленческих, организационных и т.П. Решений.
- •Как развить креативное мышление.
- •Аннотация
- •Методы технического творчества и информационные технологии (ит)
- •Аннотация
- •Оптимальное решение.
- •Относительность полноты знаний, преодоление психологической инерции.
- •Систематизированное принятие оптимальных детерминированных решений при конструировании то, для студентов и молодых специалистов
- •Алгоритм процессса конструирования
- •3. Информационные технологии в конструировании, для специалистов с опытом.
- •Доминанты.
- •Идеальный конечный результат (икр).
- •Значимость патента на изобретение за № 2652501 в ии.
- •Когнитивность патента № 2652501 на изобретение «Модуль поиска блока информации по входным данным»
- •Патент №2074414 ru, 1993 год. Нейроимитатор.
- •Патент № 2074417 ru. 1991 год. Оптоэлектронная модель нейронной сети. Комментарии к п.П. 3,4,5:
- •Аннотация
- •9. Шаг. Преобразовать признаки информационной модели то в реальный то таким образом, чтобы совпадал смысл признаков при наименьшем количестве элементов и связей.
- •Пример 1.
- •Пример 2.
- •Пример 3.
- •Бютнер к. Жить с агрессивными детьми: Пер. С нем. М.: Педагогика. 1991.
- •Как развить креативное мышление у дошкольников
- •Как развить креативное мышление школьников
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •Креативность для основной и средней общеобразовательных школ (5- 11 классы)
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •1 Пример.
- •2 Пример.
- •Педагогическая психология, 7 (семь) проблем. Педагогическая психология и кибернетическая модель обучения. Психотерапия. Проблемы педагогики
- •«Когнитивная модель научения:
- •Умение учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться.
- •Искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей.
- •Педагогическая психология, 7 (семь) проблем.
- •Раздел. Развивающее обучение.
- •Подраздел. Кибернетическая модель обучения. Управление умственной деятельностью учащихся.
- •Глава. Дистанционное обучение как современная модель обучения .
- •Глава. Познавательная модель обучения и техники проблемного обучения.
- •Пункт. Психологическая сущность образовательных технологий.
- •Пункт. Технология «Развитие критического мышления» и ее возможности для совершенствования познавательной сферы и личности.
- •Пункты. Технологии развивающего обучения.
- •Педагогическая психология и кибернетическая модель обучения.
- •Психотерапия. Проблемы педагогики
- •Должен быть специальный курс врачебной этики для психотерапевтов.
- •Устранить по – возможности множество иностранных сложных терминов.
- •Тема 1.1. Общество, как форма взаимодействия людей.
- •Тема 1.2. Взаимодействие общества и природы.
- •Тема 1.4. Биологическое и социальное в человеке.
- •Тема 1.6. Деятельность человека, её основные формы (труд, игра, учение).
- •Тема 1.7. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение.
Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- какие подарки дарили на день рождения, а какие хочется? (тест);
- что было с землёй (планетой) 1000 лет,1млн. лет до рождества Иисуса Христа, что будет в 30 веке?(Г);
- компьютеры или телефоны в 20 веке, вчера, сегодня, завтра, в ближайшем будущем, в далёком будущем (И);
- уровень механизации 19 века и 22 века(О);
развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться:
- вы огород, дом, коттедж, город, дорога – проговорить: что желаете? (тест);
- вы река, быстро растущее дерево, лес, ветер (Г);
- покажите цыплёнка табака, самолёт, митинг, родительское собрание (О);
- представьте себя компьютером, процессором, мышью (И);
Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- сравнить дождь, снег, лёд – что общее, чем отличаются? (тест);
- предлагать вспомнить, что на реке зимой, летом, как выглядит земля зимой, летом? почему ожидается глобальное потепление? Возможен ли ледниковый период, почему «Да» или «Нет»? (Г);
Развивать умение сравнивать и обобщать:
- что вы видите на улице, чем увиденное отличатся друг от друга, как можно назвать увиденное одним – двумя словами (тест);
- чем они (предметы мебели, сыры, различные колбасы, разновидности хлеба) отличаются друг от друга, а что в них одинаково или общее (О);
- чем предметы «География СССР» и «География России» сравнимы и в чём отличия? (Г);
- чем отличаются и что общего у различных информационных интернетовских поисковиков? (И);
развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем:
- чем схожи разные породы деревьев, в чём их отличия, что общего у карандаша с деревом, в чём разница? (тест);
- в космосе летают спутник, МКС, метеориты, космический мусор (из МКС, не работающие спутники), что у них общего, в чём различия (тест);
- информационными бывают … (И);
- информационные технологии(ИТ или IT) и мультимедия – как связаны?(И);
- блага и свойства товаров, услуг – какая связь? (О);
9) анализировать причины и следствия различных действий - явлений:
- дождь прошёл – почему он возник, почему закончился?, всё высохло после дождя - почему?, снег растаял – куда? И т.п. (тест);
- почему некоторые школьники учатся хорошо, а другие не очень – ? (О);
- почему возникли такие термины: механизация, автоматизация, модернизация, глобализация (все и каждый) (О);
- зачем «информационные моделирование и формализация»? (И);
10) умение моделировать физические и другие процессы:
- расскажите или напишите алгоритм (последовательность действий) решения задачи по математике, по устранению пожара, перехода улицы по нерегулируемому переходу – без светофора (тест);
- напишите информационную модель какого – либо явления или процесса природного, физического, общественного(социального), экономического, процессуально – правого (И, Г, О);
11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:
- один и тот же объект природы или класса разные школьники должны описать по- разному, не повторяясь, отвечая на вопрос: «Что видишь?» (тест);
- ответить на тот же вопрос по-разному каждый (тест);
- в чём проблемы нарушений ПДД, как их можно решить (О);
- различные применения ноутбука (И, О);
- «закон как дышло: как повернул, так и вышло» реальные примеры из школьной, семейной и общественной жизни (О);
12) выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий:
- обсудить с этой целью землю, траву, деревья, различных птиц и животных, воздух, небо, горы и т.п. (тест);
- что ждёте от родителей, от друга, от одноклассников, от учителя (тест);
- возможные назначения нефти, железной руды, леса (Г);
- возможности ИТ (И);
- полезность и бессилие экономик семьи, предприятия, страны (О);
13) умение абстрагироваться (1. отвлечение от того, что в данном контексте не имеет существенного значения, – изолирующая абстракция; 2. образование понятий, в которых фиксируются нематериальные - новые свойства объектов):
- например, играя в «устами младенца»: одни школьники описывают только существенные признаки объекта, явления, события, не называя их, а другие отгадывают, о чём речь (тест);
- планета Земля – это…? (Г);
- опишите квартиру, город будущего (О);
- что такое искусственный интеллект (ИИ), когда возможен (И);
14) развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:
- земляную грядку можно вскопать, рыхлить, засеять …, посадить лук; что можно сделать с горой, с деревом, с ветром, с рекой и т.п.? (тест);
- если вы разумные инопланетяне, непохожие на человека, опишите нас людей, наши законы, наше общество и др. (О);
- какие известны информационные модели и какие могли бы быть (И);
15) решать сложные проблемные ситуации:
- плывёте в лодке, а в неё набралась вода - ?(тест);
- в скором будущем, по мнению учёных могут быть две глобальные катастрофы: растают материковые льды и в земле истощатся запасы углеводородов – что делать? (Г);
- как бы вы решили проблему создания ИИ (И);
- в чём видится решение проблемы: прекращение гонки вооружения? (О).
ПРИМЕЧАНИЕ.
Во всех 15-ти мероприятиях – приёмах воспитывается умение всесторонне рассматривать возникающие в жизни малые и большие проблемы и, что очень важно, вырабатывается умение решать эти проблемы.
16) информационно – детерминированно решать проблемы, как результат полученных знаний и навыков по п.п. 1-15 и с учётом идей заложенных в патенте [5], но на уровне знаний и возможностей обучаемых:
- составить информационную модель (ИМ) любой рассматриваемой проблемы,
- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме,
- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик,
- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах выявленных (известных) признаков и характеристик).
С учётом школьного возраста учителя доходчиво вначале объясняют, как мыслить по логике п.16, а затем должны подобрать проблемы для самостоятельной проработки и решения аналогичных, несложных проблем. Например:
- такие проблемы, как: октябрьская революция 1917 года в России, мировая война 1941 – 1945 года (О) – это может быть начальный этап (хотя и не простой);
- на следующем этапе проблемы для самостоятельного разбора детьми.