- •Логотехнологии - Введение
- •Небо и земля долговечны, потому что они существуют не для себя.
- •Превращение в противоположное есть действие дао, слабость есть свойство дао…
- •18.«Нравственность есть средство предохранить общество от распада, также удержать общество на известной степени нравственной высоты и добра.
- •19.«Смотри чтобы твой покой и твоя созерцательность не были похожи на созерцательность собаки, стоящей у мясной лавки».
- •Быстрота принятия решений.
- •Яркость, гибкость и т.П. Принятых решений.
- •Роль логики.
- •Роль авторитетов.
- •Преодоление психологической инерции специально разработанными мероприятиями.
- •Способность разрабатывать различные варианты, чем больше – тем лучше.
- •Позитивная роль критики.
- •Принятие простых, управленческих, организационных и т.П. Решений.
- •Как развить креативное мышление.
- •Аннотация
- •Методы технического творчества и информационные технологии (ит)
- •Аннотация
- •Оптимальное решение.
- •Относительность полноты знаний, преодоление психологической инерции.
- •Систематизированное принятие оптимальных детерминированных решений при конструировании то, для студентов и молодых специалистов
- •Алгоритм процессса конструирования
- •3. Информационные технологии в конструировании, для специалистов с опытом.
- •Доминанты.
- •Идеальный конечный результат (икр).
- •Значимость патента на изобретение за № 2652501 в ии.
- •Когнитивность патента № 2652501 на изобретение «Модуль поиска блока информации по входным данным»
- •Патент №2074414 ru, 1993 год. Нейроимитатор.
- •Патент № 2074417 ru. 1991 год. Оптоэлектронная модель нейронной сети. Комментарии к п.П. 3,4,5:
- •Аннотация
- •9. Шаг. Преобразовать признаки информационной модели то в реальный то таким образом, чтобы совпадал смысл признаков при наименьшем количестве элементов и связей.
- •Пример 1.
- •Пример 2.
- •Пример 3.
- •Бютнер к. Жить с агрессивными детьми: Пер. С нем. М.: Педагогика. 1991.
- •Как развить креативное мышление у дошкольников
- •Как развить креативное мышление школьников
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •Креативность для основной и средней общеобразовательных школ (5- 11 классы)
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •1 Пример.
- •2 Пример.
- •Педагогическая психология, 7 (семь) проблем. Педагогическая психология и кибернетическая модель обучения. Психотерапия. Проблемы педагогики
- •«Когнитивная модель научения:
- •Умение учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться.
- •Искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей.
- •Педагогическая психология, 7 (семь) проблем.
- •Раздел. Развивающее обучение.
- •Подраздел. Кибернетическая модель обучения. Управление умственной деятельностью учащихся.
- •Глава. Дистанционное обучение как современная модель обучения .
- •Глава. Познавательная модель обучения и техники проблемного обучения.
- •Пункт. Психологическая сущность образовательных технологий.
- •Пункт. Технология «Развитие критического мышления» и ее возможности для совершенствования познавательной сферы и личности.
- •Пункты. Технологии развивающего обучения.
- •Педагогическая психология и кибернетическая модель обучения.
- •Психотерапия. Проблемы педагогики
- •Должен быть специальный курс врачебной этики для психотерапевтов.
- •Устранить по – возможности множество иностранных сложных терминов.
- •Тема 1.1. Общество, как форма взаимодействия людей.
- •Тема 1.2. Взаимодействие общества и природы.
- •Тема 1.4. Биологическое и социальное в человеке.
- •Тема 1.6. Деятельность человека, её основные формы (труд, игра, учение).
- •Тема 1.7. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение.
Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- дерево, трава какие были, какие будут, сегодня солнце, а чтобы вы хотели завтра, что было вчера (>2,5), какой официальный прогноз о погоде? (>5);
- какие подарки дарили на день рождения, а какие хочется? (>2,5);
развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться:
- покажи, что ты кошечка, собачка, цыплёнок (>2,5), стол, стул, барабан и т.п. (>3,5);
- предлагать озвучить или показать как журчит ручеёк, как шумит море, ветер ветками деревьев, как поют птички, представьте, что вы лес, гора, ручей, река, море и т.п.( >4,5);
Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- сравнить дождь, снег, лёд – что общее, чем отличаются? (>2,5);
- почему образуются лёд и сосульки на крышах, а дома они только в холодильнике? (>2,5);
- зажечь бытовую свечу и расспросить ребят, что они видят? (>5);
Развивать умение сравнивать и обобщать:
- у нас 5мальчиков и 7девочек, все вместе вы - ?(>2,5);
- что вы видите на улице, чем увиденное отличатся друг от друга, как можно назвать увиденное одним словом (>3,5);
- что вы знаете об озере, кто в нём живёт, чем они отличаются, как всех их можно назвать одним словом (>4,5);
развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем:
- чем схожи и чем отличаются вилка и ложка?(>2,5);
- чем схожи разные породы деревьев, в чём их отличия, что общего у карандаша с деревом, в чём разница?(>3,5);
9) анализировать причины и следствия различных действий - явлений:
- дождь прошёл – почему он возник, почему закончился?, всё высохло после дождя - почему?, снег растаял – куда? И т.п. (>2,5);
10) умение моделировать физические и другие процессы:
- сделать гору и холмы из снега или песка, полить водой - что получилось? , нарезать бумажек, собрать листья – сделать ветер. (>2,5);
11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:
- один и тот же объект природы или улицы разные дети должны описать
по- разному, не повторяясь, отвечая на вопрос: «Что ты видишь?» (>2,5);
- дети постарше должны отвечать на тот же вопрос по-разному каждый (>3,5);
12) выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий:
- обсудить с этой целью землю, траву, деревья, различных птиц и животных, воздух, небо, горы и т.п.: с маленькими детьми (>2,5) – рассказывая им, с детьми постарше (>3,5) – расспрашивая их;
13) умение абстрагироваться (1. отвлечение от того, что в данном контексте не имеет существенного значения, – изолирующая абстракция; 2. образование понятий, в которых фиксируются нематериальные - новые свойства объектов):
- например, играя в «устами младенца»: одни дети описывают только существенные признаки объекта, явления, события, не называя их, а другие отгадывают, о чём речь (>3,5);
14) развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:
- что можно построить из кубиков, создать из «конструктора»? (>2,5);
- земляную грядку можно вскопать, рыхлить, засеять …, посадить лук; что можно сделать с горой, с деревом, с ветром, с рекой и т.п.? (>3,5);
15) решать сложные проблемные ситуации:
- набрал в ботинки (в сапожки) в луже воды или снег, а он растаял, можно заболеть, на улице весна - ? (>2,5);
- один остался дома: страшно, скучно – что будешь делать? (>2,5); из крана вдруг потекла вода - ? (>4,5).
ПРИМЕЧАНИЕ.
Во всех 15-ти мероприятиях – приёмах воспитывается умение всесторонне рассматривать возникающие в жизни малые и большие проблемы и, что очень важно, вырабатывается умение решать эти проблемы.
16) информационно – детерминированно решать проблемы, как результат полученных знаний и навыков по п.п. 1-15:
- составить информационную модель (ИМ) любой рассматриваемой проблемы,
- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме,
- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик,
- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик).
С учётом дошкольного возраста, умений младших детей говорить, читать, писать, воспитатели доходчиво вначале объясняют, как мыслить по логике п.16, а затем должны подобрать проблемы для самостоятельной проработки и решения аналогичных, не сложных проблем. (>4,5). Например:
- такие проблемы, как: промокли ноги – что делать?, пол в грязи - ?, сломан составной стульчик - ? и т.п. – это начальный этап;
- на следующем этапе проблемы для самостоятельного разбора детьми. Например, так:
- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:
проблема: промокли ноги.
ИМ: ноги, обувь, носки, всё мокрое;
- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:
* ноги – часть тела человека,
* обувь – кожа, не промокаемая,
* носки – ткань,
* мокрое – вода.
- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:
тело, кожа, ткань, вода
- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):
тело, кожа, ткань без воды – должны быть высушены.
Или более сложный вариант для старших дошкольников:
- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:
проблема: в мокром лесу – после дождя нужно разжечь костёр, чтобы самим просохнуть и не заболеть.
ИМ: ветки, дрова, одежда – всё мокрое, спички – зажигалка;
- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:
* ветки – дерево,
* дрова – дерево,
* одежда – ткань,
* спички – источник огня;
- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:
дерево, источник огня;
- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):
дерево, источник огня, который должным образом нужно усилить (бумагой, корой берёзы, специальным сложением костра и т.п.).
ПРИМЕЧАНИЯ:
Если на начальном этапе у детей не получается самостоятельное решение проблемных ситуаций, это делает воспитатель с соответствующими разъяснениями.
В несколько более подробном изложении подобного материала с разъяснением изложенного методического подхода можно ознакомиться в статье [1].
Литература.
В.А.Олевский. В.В.Олевская. Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. 2018. http://pedgazeta.ru/54542/
Декабрь 2018 г.
Креативность для начальной школы
В своей статье: «Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы» [1] – авторы постарались максимально полно и лаконично осветить обсуждаемую тему, однако без конкретных возрастных привязанностей, что и будет дополнено в этой и других статьях. Для однозначного понимания темы следует уточнить какие уровни общего образования предусмотрены в РФ: п.4 в статье 10 ФЗ РФ №273-ФЗ устанавливает следующие уровни общего образования:
дошкольное образование;
начальное общее образование (1 – 4 классы);
основное образование (5 – 9 классы);
среднее общее образование (10 – 11классы).
Ещё одно психологически важное уточнение: наиболее эффективное насыщение различной информацией мозга ребёнка приходится на дошкольный возраст (по разным оценкам, до 3 – 5 лет), что без сомнений накладывает свой отпечаток на воспитание креативности в школьном возрасте и, соответственно, требует большей активности и настойчивости от учителей, особенно, если в дошкольном образовании был пробел в таком воспитании (см. [2]), как это сейчас и есть в массовом порядке, к сожалению.
И последнее обсуждение, в настоящее время официальная педагогика в основном уповает на воспитание креативности использованием открытых заданий (с неопределёнными точно условиями) и в дополнительном образовании – на ТРИЗ:
открытые задачи в сравнении с ТРИЗ не дают полной гаммы приёмов воспитания креативности, т.к. при этом школьники зациклены на поиске: «чего же не хватает, или что ещё должно быть», хотя открытые задачи – это достаточно сильный приём, но в нём и в целом в школьных программах не обучают таким приёмам из ТРИЗ и [1], как:
- прогнозировать и представлять прошлое;
- развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться;
- развивать умение сравнивать и обобщать;
- развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем;
- анализировать причины и следствия различных действий – явлений;
- выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий;
- умение абстрагироваться;
- развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения;
- решать сложные проблемные ситуации;
- детерминированно решать проблемы информационными технологиями (ИТ).
ПРИМЕЧАНИЕ. Из 16 основных необходимых приёмов [см. 1] 10 отсутствуют.
ТРИЗ содержит почти все необходимые приёмы воспитания креативности, но слишком сложный и массового распространения в школах не имеет.
В статье [1] выработано 16 основных мероприятий - приёмов для активного обучения креативному мышлению, особенно, детей. Для младших школьников, как и для дошколят, лучше всего подходит география, экология, простое обществознание, как предметы, охватывающие всё, что связано с природой и повседневной жизнью, и наиболее понятные школьникам 1 – 4 классов. Конкретные примеры изложения приёмов воспитания креативности для данной возрастной категории приведены ниже (в скобках указан класс):
решать простые проблемные ситуации:
- после прогулки от снега мокрые рукавички – что сделать, замерз - ?, идёт дождь, а нужно идти - ?, очень жарко, сильно греет солнце - ? (тест, 1);
- завял цветок в помещении или на улице - ? (тест, 1);
- нечем писать - ?(1,2);
- компьютер не включается - ?(1,2);
- приехали на машине, а мест для парковки нет - ?(2 – 4);
- сосед по подъезду нанёс много грязи после дождя - ? (2 – 4);
учить быть внимательным, сравнивать и анализировать свойства объектов, выделять явные и скрытые:
- предлагать рассказать, что такое земля, река, озеро, море, гора, холм, различные деревья, лес, кто живёт на земле, в воде, в «воздухе», сколько веток
на дереве, цветов на грядке и т.п. (тест, 1);
- нарезать одинаковых полосок разноцветной бумаги или раскрасить в цвета радуги: сначала разложить как радугу, потом перемешать и предложить восстановить радугу; убирая по одному цвету, расспрашивать: каких цветов не хватает в радуге (2 – 4);
- сколько детей в соседнем классе, сколько – всего в школе, сколько людей живёт в городе, в области, в стране, чем все люди похожи, чем отличаются и т.п.?(2 – 4);
проводить системный анализ объекта, понимать общее и часть:
- из чего состоит стул, стол, чем они отличаются? из чего состоит дерево? что у них общего (если мебель из дерева)? (тест, 1);
- что кто видит, рассматривая человека, птичку, небо и т.д. (тест, 1);
- из чего состоит телефон, компьютер и др. (2 – 4);
- что собой представляет школа, дом в котором живёшь, квартира, страна Россия (Российская Федерация), в ней губернии (области), края, республики, города, районы, сёла, деревни(2 – 4);