книги2 / 224-1

Разработанная программа основана на стратегии сочетания новейших технологий творческого освоения знаний и перевода их в умения в рамках проектной деятельности, и фундаментального образования в области рекламы и связей с общественностью, которое становится главным условием формирования не просто грамотного специалиста в сфере медиакоммуникаций, а личности с нравственной позицией, способной к самоидентификации на основе сформированных ценностей компетентного профессионала.

Список литературы

1. Аветисян, П. С. Проблемы развития цифровых компетенций в области высшего образования с учетом мировых трансформаций (на примере Армении и РФ) / П. С. Аветисян, Н. М. Геворкян, М. Р. Тадевосян. – Текст : непосредственный // Вестник РГГУ. Серия «Экономика. Управление. Право». – 2022. – № 2. – С. 29–48.

2.Дубовер, Д. А. Развитие социальных и личностных

компетенций в условиях высшего медийного образования / Д. А. Дубовер, А. В. Пенязь. – Текст : непосредственный // Концепт.

–2020. – № 02 (февраль) – С. 69–84.

3.Каминская, Т. Л. Новая российская медиареальность: процессы адаптации / Т. Л. Каминская. – Текст : непосредственный // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Филология. Журналистика. – 2022. – № 3. – С. 109–113.

E.N. Ezhova E. A. Zamozhnykh

North-Caucasus Federal University

Stavropol (Russia)

INNOVATIVE APPROACHES TO THE IMPLEMENTATION OF EDUCATIONAL PROGRAMS IN THE FIELD OF MEDIA

COMMUNICATIONS IN THE CONDITIONS OF THE NEW

REALITY

The paper analyzes the need in the conditions of technological innovation and information confrontation to comprehend not only the new principles and technologies of the communicator's activity in the

60

digital environment, but also the new ethics of communication professions. The relevance of the transformation of educational programs of educational institutions that train specialists in the communications industry is substantiated, taking into account the demand for new professional competencies in the use of digital technologies, as well as the flexibility and foresight of decisions made from the standpoint of social responsibility.

Key words: innovative educational program, professional competencies, media consumption, advertising and public relations.

Ежова Елена Николаевна, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой рекламы и связей с общественностью, Северо-Кавказский федеральный университет,

ezhova.elena1@gmail.com.

Заможных Елена Александровна, кандидат политических наук,

доцент кафедры рекламы и связей с общественностью, Северо- Кавказский федеральный университет, ezamozhnykh@ncfu.ru.

61

К. И. Есешкин

Омская гуманитарная академия Омск (Россия)

РАЗВИТИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ВЫБОРУ ПРИ ИНТЕГРАЦИИ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

В статье рассматривается развитие медиаграмотности студента как составляющая, позволяющая формировать готовность студента к осуществлению образовательного выбора в рамках интеграции формального и неформального образования в профессиональной подготовке в колледже. В основе исследования лежат как анализ литературы и моделирование, так и проверка данных с использованием тестирования. Автор приходит к выводу об эффективности развития медиаграмотности для формирования готовности к осуществлению образовательного выбора студента.

Ключевые слова: медиаграмотность, готовность к образовательному выбору, интеграция формального и неформального образования, индивидуальный образовательный маршрут.

Профессиональное образование в России сталкивается с рядом “вызовов времени” (изменения на рынке труда, цифровизация; экспоненциальный рост информации при сокращении доли полезной информации; фрагментация состава студентов; открытость и непрерывность в образовании как элементы её глобализации) [2], которые оказывают влияние на профессиональную подготовку студента. Современная действительность требует от будущего специалиста использовать все образовательная возможности (формальное, неформальное, информальное образование) для обеспечения должного уровня профессиональной компетентности. Поэтому сегодня важно использовать технологии и методы, позволяющие студентам

62

расширять возможности профессионального становления и эффективно использовать их в будущем.

Под интеграцией неформального образования в профессиональной подготовке студентов колледжей мы понимаем процесс, направленный на обеспечение полноты и цельности профессиональной подготовки путем взаимодействия, взаимопроникновения и расширения образовательных возможностей колледжа, которое осуществляется при использовании потенциала неформального образования. Наиболее актуальная проблема при интеграции двух видов образование – поиск и отбор качественной информации (ресурса, контента, образовательной практики). Развитие навыков медиаграмотности позволит сформировать у студентов и расширить возможности готовности к образовательному выбору за счет неформального образования.

Цель исследования – проверить влияние развития медиаграмотности у студентов на готовность к осуществлению образовательного выбора при интеграции формального и неформального образования в колледже.

Материал и методология исследования. Анализ научных,

научно-популярных источников по проблемам развития

медиаграмотности, готовности к осуществлению образовательного выбора; тестирование критериев готовности к осуществлению образовательного выбора.

В рамках интеграции неформального образования в профессиональной подготовке был использован персонализированный подход в образовании при создании индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) студента, где содержательное наполнение формировалось засчёт деятельности самого обучаемого. Педагог здесь выступал в роли тьютора, сопровождая студента в конструировании ИОМ. В рамках данной модели возрастает роль образовательного выбора студента. Различная комбинация неформальных образовательных практик создает условия для большей самостоятельности в выборе студентом образовательного материала (практик/контента). Но в то же время возрастает роль осуществления образовательного выбора с позиции качества. П. С. Котляр указывает на то, что «существует

63

ряд проблем, связанных с поиском информации, таких как низкий порог ожидаемого результата, когда пользователь перестает вести поиск и удовлетворяется той информацией, которая ему встречается» [5. С. 26]. Н. А. Гульмутдинова в своих работах также отмечает, что: «современная система образования стоит перед новой задачей – как научить ориентироваться в мощных и неконтролируемых коммуникационных информационных потоках, поскольку нам необходимо осознанное понимание смысла информации, ее культурной значимости» [2. C. 197]. Проблема

отбора качественной информации в образовательных целях, которую затрагивают авторы, расширяется образовательным выбором качественных практик в неформальной образовательной среде.

Ключевым при реализации условий интеграции формального и неформального образования становится не формирование информационного сопровождения за счет образовательной среды колледжа, а сопровождение преподавателем образовательного выбора студента для того, чтобы студент смог в дальнейшем, на основе опыта, самостоятельно осуществлять образовательный выбор и встраивать его в систему своей профессиональной подготовки, профессионального становления, достигая необходимых результатов.

Апробация проводилась на базе Омского областного колледжа культуры и искусств. В нем приняло участие 92 студента под руководством 60 преподавателей. В рамках работы создавались индивидуальные образовательные маршруты, ориентированные на персонализированный подход. Содержательная часть маршрута наполнялась за счёт неформальных образовательных ресурсов. Отбор содержания осуществлялся студентами самостоятельно при педагогической поддержке преподавателя. Педагоги колледжа выступали в различных педагогических ролях (тьютор, коуч, трендолог). При осуществлении образовательного выбора содержания ИОМ студенты опирались на специально сформированные методические рекомендации и консультации с преподавателями, которые в свою очередь организовали работу со студентами при помощи поискового метода. При работе со студентами акцент происходил на развитие медиаграмотности, что

64

позволяло эффективно осуществлять образовательный выбор содержания из неформальных образовательных ресурсов.

Проверка готовности к образовательному выбору происходила на основе критериев. А. В. Туркина, ссылаясь на работы В. А. Сластенина и Л. С. Подымовой выделяет четыре критерия готовности к образовательному выбору: «мотивационный, когнитивный, технологический и рефлексивный» [6. С. 69]. Нами были дополнены критерии с учетом специфики интеграции формального и неформального образования в профессиональной подготовке. Содержательно медиаграмотность касается когнитивного, технологического и рефлексивного компонента и была включена в критериальную составляющую. Под медиаграмотностью мы понимаем «процесс подготовки медиаграмотного человека, обладающего развитой способностью к восприятию, созданию, анализу, оценке медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такого человека в обществе и мире связана с гражданской ответственностью» [4. C. 12].

Проверка результативности осуществлялась с использованием критериев. Характеризуя высокий уровень сформированности когнитивного компонента, мы отмечаем: «студентом осуществляется конструирующая, познавательная и творческая активность. Развито критическое мышление. Студент знает, как находить необходимую информацию, критически оценивать её при помощи альтернативных источников». Для формирования высокого уровня технологического компонента необходимо, чтобы “образовательный выбор студента основан на анализе неформальных образовательных практик с позиции целей профессиональной подготовки, авторитетности источника, смысловой наполненности. В результате у студента формируется: «1. умение эффективно искать и находить необходимую информацию; 2. умение обезопасить себя от вредоносного и избыточного контента; 3. умение верифицировать и критически

оценивать информацию с использованием альтернативных источников информации; 4. способность адекватно воспринимать информацию и эффективно (грамотно) ее использовать» [1. С. 99].

65

По результатам апробации педагогических условий интеграции формального и неформального образования в профессиональной подготовке отмечено повышение уровня сформированности готовности к осуществлению образовательного выбора. В тестировании приняло участие 92 студента Омского областного колледжа культуры и искусств. На констатирующем этапе готовность к осуществлению образовательного выбора при реализации интеграции формального и неформального образования на среднем уровне сформировалась у 79 студентов, 13 на высоком (по сравнению с 36 и 0 студентов соответственно на контрольном этапе).

Выводы. Готовность к осуществлению образовательного выбора студента при реализации интеграции формального и неформального образования сталкивается с проблемой анализа и отбора практик, которые из-за своей специфики прямо или косвенно связаны со

сферой медиа и требует расширения за счёт развития медиаграмотности.

Развитие медиаграмотности в рамках реализации педагогических условий интеграции формального и неформального образования позволило сформировать у студентов готовность к осуществлению образовательного выбора в неформальной образовательной среде, что подтверждается эмпирическими данными.

Список литературы

1. Войнилов, Ю. Л. Медиаграмотность в России: картография

проблемных зон / Ю. Л. Войнилов, Д. В. Мальцева, Л. В. Шубина – Текст : непосредственный // Коммуникации. Медиа. Дизайн. – 2016.

–Т. 1. – № 2. – С. 95–114.

2.Гильмутдинова, Н. А. Задачи медиаобразования в обществе знания и информации / Н. А. Гильмутдинова – Текст : непосредственный // Электронное обучение в непрерывном образовании. – 2015. – Т. 2. – № 1 (2). – С. 193–198.

3.Есешкин, К. И. Изменение профессиональной подготовки

обучающихся в организациях среднего профессионального образования в условиях современных вызовов времени / К. И. Есешкин – Текст : непосредственный // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2021. – № 200. – С.164–173.

66

4. Киуру, К. В. Медиаграмотность как социокультурная

проблема: интерактивные методы формирования / К. В. Киуру, Е. Е. Попова – Текст : непосредственный // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. – 2016. – № 3 (47).

–С. 60–65.

5.Котляр, П. С. Медиаграмотность в условиях развития цифровых технологий / П. С. Котляр – Текст : непосредственный // Вестник ВятГУ. – 2017. – № 8. – С. 26–31.

6.Туркина, А. В. Исследование готовности студентов к

выбору индивидуального образовательного маршрута / А. В. Туркина – Текст : непосредственный // ЧиО. – 2006. – №6. –

С. 68–71.

K. I. Eseshkin

Omsk Humanitarian Academy Omsk (Russia)

DEVELOPMENT OF MEDIA LITERACY AS A COMPONENT OF A STUDENT'S READINESS FOR

EDUCATIONAL CHOICE WHILE INTEGRATING FORMAL AND NON-FORMAL EDUCATION IN COLLEGE

The article discusses the development of student media literacy as a component that allows to form a student's readiness to make an educational choice as part of the integration of formal and non-formal education in professional training in college. The study is based on both literature analysis and modeling, as well as empirical data validation using the case method, interviewing and testing. The author comes to the conclusion about the effectiveness of the development of media literacy for the formation of readiness for the implementation of the student's educational choice.

Keywords: media literacy, readiness for educational choice, integration of formal and non-formal education, individual educational route.

Есешкин Кирилл Игоревич, старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и социальной работы, Омская гуманитарная

академия, kirillesehskin@gmail.com.

67

И. Г. Катенева

Новосибирский государственный педагогический университет Новосибирск (Россия)

«ШКОЛА МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ»: ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ МЕДИАКЛАССА В УЧЕБНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГИМНАЗИИ

Рассматривается опыт разработки учебной программы медиакласса, основной целью которого является не расширение форматов предпрофильной подготовки в рамках школьного образования, а формирование активного медиапользователя, ориентирующегося в информационной среде и владеющего навыками 4K. В качестве объекта исследования выступает программа медиакласса, реализуемая на базе ОЦ «Горностай» и Новосибирской классической гимназии №17.

Ключевые слова: медиаобразование, медиаобраовательный проект, медиакласс, медиаграмотность, основное общее образование.

Одним из актуальных трендов развития российского медиаобразования подростков и молодежной целевой аудитории является внедрение в систему основного общего образования проекта «медиакласс» [1; 2]. В качестве перспективного направления развития медиаобразования медиаклассы обозначались исследователями и медиапрактиками еще в 10-х годах XXI века. Так,

Т. Н. Михалихина приходит к выводу, что на школьном уровне решение проблемы повышения медиаграмотности общества «видится в создании медиаклассов, во введении в программу курсов «Основы журналистики», «Медиа» в качестве факультативных предметов, во включении медиаобразовательных тем в программы других дисциплин; в организации кружковой работы, школы юнкоров, клубов журналистики» [2. С. 56].

68

Втечение десятилетия в рамках основного общего образования активно развивался сегмент курсов по журналистике и медиакоммуникациям, а также организация юнкоровских кружков и медиацентров. Такие проекты легко включаются в систему дополнительного образования, осуществляемого на базе школ и гимназий, и эффективно реализуют свой медиаобразовательный потенциал, так как не требуют полного интегрирования в основной цикл обучения.

Централизованный опыт создания медиаклассов и адаптации профессиональных знаний медиасферы к формату школьного обучения формируется с 20-х годов XXI века. Пилотной площадкой

для массового включения медиаклассов в общую практику подготовки учащихся среднего и старшего звена стали московские школы, вошедшие в соответствующую программу «Медиакласс в московской школе». В 2021 году предпрофессиональные классы начали работу в 66 учебных заведениях, в 2022 году – в 155 школах.

Роль медиакласса и наполнение его учебной программы обусловлены применением узкого подхода к трактовке медиаобразования, как стартовой подготовки специалистов в сфере медиакоммуникации: «Новый проект предпрофессионального образования столицы! В медиаклассах будут готовить медиаспециалистов будущего – профессионалов, создающих уникальный высококачественный мультимедийный контент» [3].

Всвязи с этим в качестве основных предметов, которые предлагается изучать школьникам, выступают узкоспециализированные направления, которые составляют основу учебных планов университетского образования: «Медиажурналистка», «Фотожурналистка», «Тележурналистка», «Радиожурналистка», «Реклама и связи с общественностью» и др. Такой подход к выбору макротем и направлений, характерных для

профессионального медиаобразования, обусловлен участием в разработке проекта медиакласса преподавателей университетов-

партнеров.

Академический подход находит отражение и в цели реализуемой программы обучения – «формирование у школьников предпрофессиональных умений и навыков, необходимых для работы в современном высокотехнологичном мире; осознанный

69