Уроки Физики / Кучеренко М. А. Стратегии смыслового чтения учебного текста по физике

2.3 Маркировка учебного текста

Ключевые опоры: маркировка текста, критическое мышление, тех-

нология развития критического мышления через чтение и письмо

«Идеальный» читатель характеризуется высоким уровнем восприятия и понимания окружающего его информационного поля. Такой уровень пред-

полагает умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, сортировать информацию с точки зрения важ-

ности, выявлять информацию избыточную, в некоторых случаях критически ее оценивать, делать выводы и обобщения.

Процесс «идеального» чтения всегда сопровождается некоторыми действиями, которые позволяют анализировать свое собственное понима-

ние. К таким действиям относится маркировка (от фран. marquer - отмечать)

текста. Данный прием – элемент технологии развития критического мыш-

ления через чтение и письмо, разработанную американскими педагогами Дж. Стилом, В. Мередитом, Ч. Темплом в середине 90-х годов XX века.

Обычно термин «критическое мышление» относят практически ко всей умственной деятельности. В контексте работы с информацией развитое критическое мышление означает, к примеру, что читатель:

умеет выделять причинно-следственные связи;

способен рассматривать новые идеи и знания в связи уже имею-

щимися;

отбрасывает ненужную или неверную информацию;

понимает, как различные части информации связаны между со-

бой;

фиксирует логическую непоследовательность в изложении;

избегает категоричности в утверждениях;

делает выводы и обобщения;

61

мотивирован на самообразование и самоорганизацию.

Для маркировки информации авторы технологии использовали сле-

дующие символы:

«+» - то новое, что удалось узнать;

«V» - то, что уже знал;

«-» - то, с чем не согласен;

«?» - информация непонятна.

Добавим и другие, необходимые для понимания текста, маркеры:

«!» - обратить внимание: это важно для понимания;

прямая линия – выделитель новых понятий и терминов;

волнистая линия – выделитель ключевых опор.

Приведем фрагмент учебного текста и возможный вариант его марки-

ровки (Р.Фейнман, Фейнмановские лекции по физике, т.3, М.: Мир, 1976,

с.9-10).

Примечание: ключевые опоры в приведенном ниже тексте выделены

полужирным шрифтом вместо волнистой линии.

62

63

Литература

1Стил, Дж.Л. Основы критического мышления. Пос.1 [Текст] / Стил Дж.Л, Мередит К.С., Темл Ч., Уолтер С. - М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1997.

2Темпл Ч. Критическое мышление и критическая грамотность [Текст] // Перемена, 2005.- №2. - С. 15-20.

3Темпл, Ч., Стил, Дж.Л., Мередит, К.С. Критическое мышление - углубленная методика. Пос.4 [Текст] / Темпл, Ч., М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1998.

64

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1 Внимательно, вдумчиво прочитайте тему учебного текста «Приме-

нение принципа Ферма». Подготовьте в тетради таблицу:

Заполните первый столбец таблицы.

Примечание: нумерация в столбцах необязательна, можно использо-

вать сплошной текст.

2 Внимательно, вдумчиво, стараясь понять, прочитайте фрагмент учебного текста «Применения принципа Ферма» (Р.Фейнман, Фейнманов-

ские лекции по физике, т.3, М.: Мир, 1976, с.13-14). Во время чтения выпол-

ните маркировку текста:

Рассмотрим теперь некоторые интересные следствия принципа наименьшего времени. Первое из них – принцип обратимости. Мы уже нашли путь из А в В, требующий наименьшего времени; пойдем теперь в обратном направлении (считая, что скорость света не зависит от направления).

Наименьшему времени отвечает та же траектория, и, следовательно, если свет распространяется по некоторому пути в одном направлении, он будет двигаться по этому пути и в обратном направлении.

Другой интересный пример! На пути света под некоторым углом по-

ставлена четырехгранная призма с параллельными гранями. Свет проходит из точки А в В и, встречая на своем пути призму (рисунок 18), отклоняется,

причем длительность пути в призме уменьшается за счет изменения накло-

65

на траектории, а путь в воздухе немного удлиняется. Участки траектории вне призмы оказываются параллельными друг другу, потому что углы входа и выхода из призмы одинаковы.

Третье интересное явление состоит в том, что когда мы смотрим на заходящее солнце, то оно на самом деле находится уже ниже линии гори-

зонта! Нам кажется, что солнце еще над горизонтом, а оно фактически уже зашло (рисунок 19). Дело здесь в следующем. Земная атмосфера вверху разрежена, а в нижних слоях более плотная. Свет распространяется в воз-

духе медленнее, чем в вакууме, и поэтому солнечные лучи достигнут какой-

то точки за горизонтом быстрее, если будут двигаться не по прямой линии,

а по траектории с более крутым наклоном в плотных слоях атмосферы, со-

кращая таким образом свой путь в этих слоях.

Рисунок 18 - Луч света, выходящий из прозрачной пластины,

параллелен падающему лучу

3 Внимательно рассмотрите рисунки 18 и 19. Что они иллюстрируют?

На какой основной вопрос отвечают данные рисунки?

4 Выполните и запишите обобщение содержания текста, ответив на вопрос «Что я понял в этом тексте?».

66

Рисунок 19 - У горизонта Солнце кажется на 1 градуса выше, чем на

2

самом деле

5 Заполните второй столбец таблицы:

Что мне известно по данной теме? Что нового я узнала (-ла) из текста?

1

2

……………..

Ответьте на вопрос «Какое приращение знаний мною получено?».

6 Ответьте на вопрос «Что я не понял в этом тексте? И почему я это не понял?».

7 Используя дополнительные источники информации, в которых из-

ложена тема «Применения принципа Ферма», попробуйте самостоятельно разрешить проблему непонимания учебного текста.

8 Сформулируйте и запишите в таблицу те вопросы по содержанию текста, на которые Вы не смогли ответить:

67

9Выпишите ключевые опоры текста.

10Используя ключевые опоры, выполните повторное обобщение со-

держания учебного текста «Применения принципа Ферма». Сравните новый вариант с тем, который Вы сделали ранее.

11 Объясните, используя рисунки 18 и 19:

Как на основе принципа Ферма объяснить свойство обратимости све-

товых лучей? Почему, когда мы смотрим на заходящее Солнце, то оно фак-

тически находится ниже линии горизонта?

68

2.4 План как смысловая макроструктура учебного текста

Ключевые опоры: план как смысловая макроструктура текста, эта-

пы чтения как вида интеллектуальной деятельности, вдумчивое чтение с установкой «понять текст», смысловые текстовые элементы (абзац. ква-

зиабзац, субабзац, смысловая скважина), односоcтавные предложения, дву-

составные предложения. вопросительные предложения, маркировка текста,

кодирование текстовой информации

Составление плана учебного текста является одновременно и спосо-

бом его осмысления, и результатом процесса понимания. Действительно, ес-

ли читатель не смог выявить набор многообразных смыслов учебной инфор-

мации, то и составление ясного, конкретного плана будет затруднено.

Важно, что план, как прием работы с текстом, способствует наиболее полному «вычерпыванию» существенной информации и ее лучшему запоми-

нанию.

План - это смысловая макроструктура текста. Следовательно, необ-

ходимо научиться «выстраивать» такую макроструктуру на основе вдумчи-

вой, организованной и активной работы с учебным текстом.

Вспомним, что чтение – это вид интеллектуальной деятельности, ко-

торый состоит из нескольких этапов. Укажем, что же должен в общих чертах делать «идеальный» читатель до чтения, во время процесса чтения и после него, а далее определим содержание этапов для конкретного вида работы с текстом.

Инструкция для читателя

1 Определите мотив своей текстовой деятельности, то есть осознайте причину, которая определила вашу работу с текстом. Это могут быть, напри-

мер, мотивы познавательные (вы хотите изучить или узнать что-то новое),

69

социальные (Вы изучаете материал из чувства долга или понимаете, что уче-

ние поможет вам осуществить свое предназначение в жизни), поощрительные

(Вы предполагаете, что в случае успешной деятельности получите одобрение преподавателя, товарищей или родителей), эстетические (связанные с чувст-

необходимый факт, прочитать все тщательно, составить план текста, найти и выделить ключевые слова, объяснить значение понятий так далее).

3 Выполните выбранные действия для решения задачи, предваритель-

но прочитав текст. Помните, что многократное прочтение текста является од-

ним из основных условий чтения познавательного, то есть чтения с усвоени-

ем и пониманием информации.

4 Сопоставьте и оцените результат чтения с поставленной задачей.

Оценка будет более объективной, если результат работы с текстом Вы про-

анализируете с преподавателем или в паре со своим товарищем.

Детализируем указанные этапы текстовой деятельности.

Итак, поставленная перед читателем задача – составление плана учеб-

ного текста.

Какие же необходимые действия для этого следует выполнить?

1 Для этого вдумчиво и внимательно прочитайте предложенный или выбранный Вами текст, стараясь его запомнить и понять. Читать необходимо столько раз, чтобы после чтения Вы смогли разделить этот текст на смысло-

вые элементы.

2 В тексте выделите следующие смысловые текстовые элементы:

абзацы, квазиабзацы, субабзацы, скважины.

70