Уроки Физики / Кучеренко М. А. Стратегии смыслового чтения учебного текста по физике

3) фиксационной исследователь отмечает для себя различия в пони-

мании одного и того же текста разными людьми; 4) воспитательной и самовоспитательная, преобразовательной чита-

тель обосновывает несогласие с чьим-либо ходом понимания; 5) исполнительской демонстрируется способность и умение реагиро-

вать на требование "пойми", т.е. осознанно и самостоятельно применить приемы понимания к конкретному тексту;

6)режиссерской возможны деликатные подсказки другим в процессе понимания;

7)собственно риторической читатель программирует чьего-либо по-

нимание средствами своей речевой деятельности; 8) риторико – критической исследователь текста преодолевает оши-

бочный тезис "Что понятно для меня, то понятно для других", т.е. обращает критику на способ изложения как "ступеньку" в разделенном между людьми процессе понимания;

9) критико-дидактической обращает критику на процедуру объясне-

ния.

Что касается саморегуляции (от рус.само и лат. regulo-устраиваю, при-

вожу в порядок), то она всегда развивается в деятельности. Это может быть,

например:

участие читателя во фронтальной работе в учебной аудитории;

работа в статичных или динамичных парах;

текстовая деятельность в дифференцированных по уровню по-

ставленных учебных задач группах;

различных герменевтических ситуациях;

самостоятельная работа читателя с учебной информацией, орга-

низованная на основе системы герменевтических средств, принципа свобод-

241

ного выбора уровня сложности текстовой деятельности и ситуации ее реали-

зации.

Одним из приемов самооценки является фиксация рефлексии над ко-

нечными и промежуточными продуктами текстовой деятельности в «Листе самооценки учета сформированности умений понимания», приведенном ни-

же. Лист самооценки позволяет:

1 Уточнить структуру каждого умения («Что я должен уметь?»).

2 Зафиксировать уровень овладения умением понимания («Что я умею?»)

3 Определить те действия (операции), которым еще нужно научиться

(или усовершенствовать).

4 Оценивать успешность текстовой деятельности путем сравнения таблиц, выполненных в различное время.

Обратим внимание на то, что с помощью такого диагностирующего листа можно не только давать развернутую самооценку освоения всей сис-

темы умений понимания сразу, но и отдельных элементов этой системы по мере включения их в собственный опыт читателя.

Очевидно, что вдумчивому читателю важно определить уровень своей читательской компетенции. В качестве критериев уровней выбраны сле-

дующие вопросы, на которые должен ответить исследователь текста:

1 Какие умения понимания как последовательность действий и опера-

ций Я знаю?

2 Умею ли Я осознанно и самостоятельно применять все известные мне умения понимания?

3 Способен ли Я модифицировать известные умения понимания или на основе известных создавать новые средства для понимания учебного тек-

ста?

Для определения границы читательской компетенции необходимо самостоятельно проанализировать владение действиями и операциями пони-

242

мающей текстовой деятельности, используя таблицу «Уровни сформирован-

ности умений понимания учебного текста.

Безусловно, что, поднимаясь по «лестнице» уровней понимания с ус-

тановкой «понять смысл текста», читатель, используя эмоциональный воле-

вой и мыслительный запас, самоконтроль и саморегуляцию, приобретает и совершенствует различные когнитивные схемы. В когнитивных схемах, в

мышлении личности, «упакованы» знания и информация о том, как самостоя-

тельно воспользоваться этими знаниями в различных по уровню сложности герменевтических ситуациях.

243

Таблица 5 - Лист самооценки сформированности умений понимания учебного текста

244

Уровни сформированности умений понимания учебного текста

старшеклассником

245

Читатель:

1 имеет знания о приемах понимания учебного текста, то есть может определить для себя: «Что я должен делать, чтобы понять данный текст?»;

2 применяет все приемы понимания (на этапах работы с текстом до чтения, во время чтения и после чтения) осознанно и самостоятельно по имеющемуся алгоритму деятельности.

3 осуществляет самостоятельный поиск и выбор наиболее оптимальных способов формализации (от лат. forma –вид, образ; здесь: представление иерархического содержания в некотором виде) структуры текстов различных

Креатив- типов (смысловые макроструктуры; графы; денотатный анализ; таблицы; ный уровень кластеры; планы).

4 представляет содержательный, оригинальный и эстетический по форме результат понимания учебного текста (смысловые макроструктуры; графы; денотатный анализ; таблицы; кластеры; планы).

5 переносит усвоенные приемы понимания на учебные тексты другой предметной направленности.

6 способен модифицировать умения понимания или на основе имеющегося освоенного набора действий и операций создавать и применять собственные средства понимания учебного текста.

Литература

1 Брудный, А.А. Психологическая герменевтика [Текст] / А.А. Бруд-

ный. – М.: Лабиринт, 2005. – 336 с.

2 Богин, Г.И. Субстанциональная сторона понимания текста [Текст]/

Г.И. Богин. – Тверь: ТГУ, 1996. – 86 с.

3 Васильев, С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста

[Текст] / С.А. Васильев. – Киев: Наук. думка, 1988. – 237 с.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1 Используя Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Меще-

рякова, В.П. Зинченко. – СПб: Прайм – ЕРРОЗНАК, 2006. – 672 с.j, уточните понятия и заполните таблицу:

246

Самоконтроль

Саморегуляция

Самооценка

Деятельность

Умение

Действие

Операция

Репродуктивная деятельность

Креативная деятельность

2 Вспомните известный Вам состав умения понимания «Денотатный анализ учебного текста» и запишите действия и операции в таблицу. Предло-

жите способы модификации известных действий или операций деятельности.

247

Заключение

Новым поколениям суждено жить в динамично меняющемся мире,

требующем постоянного отслеживания новых тенденций, умения и желания учиться. Очевидно, что условием включения личности в это новое информа-

ционное пространство знаний является, прежде всего, способность читать,

анализировать и усваивать прочитанный текст.

Такая способность обеспечивается особыми методологическими сред-

ствами: герменевтическими техниками и принципами, вопросно-ответными методиками, контекстным методом, специальными логическими средствами,

психологическими и семиотическими приемами.

Готовность понимать, объяснять основания своего или чужого пони-

мания, обогащают духовный опыт личности и открывают ей возможности для конгениального восприятия разнообразного арсенала артефактов культу-

ры.

248