Уроки Физики / Кучеренко М. А. Стратегии смыслового чтения учебного текста по физике

2 Стратегии смыслового чтения естественнонаучных

учебных текстов

2.1 Работа с заголовком. Ключевые опоры текста

Ключевые опоры: диалог с текстом, заголовок текста, антиципация,

ключевые опоры текста, выделение ключевых опор, реципация, тезаурус чи-

тателя

Процесс понимания текста предполагает активный диалог с его со-

держанием, который выстраивается не только на авторских вопросах, явно или неявно обозначенных в тексте, но и на тех вопросах, которые возникают в сознании читателя в процессе осмысления текстовой информации.

Такой диалог должен начинаться с момента чтения заголовка учебного текста. Заголовок, как правило, определяет тему текста как свернутое и обобщенное представление содержания, главный денотат, в котором содер-

жатся все подтемы (и, возможно, субподтемы) текста.

Вдумчивый читатель, воспринимая тему как то, что в мышлении представляет текст как целое, должен задать вопросы следующего содержа-

ния:

О чем в этом тексте пойдет речь?

Какие понятия и термины необходимо уточнить для понимания те-

мы текста?

Что в этом тексте мне предстоит узнать?

Что необходимо вспомнить из прошлого опыта для того, чтобы по-

нять именно данный текст?

45

Например, заголовок учебного параграфа «Пассивный перенос ве-

ществ через мембрану» (В.Ф.Антонов, Биофизика, 2006, с.33) дает возмож-

ность вспомнить, обдумать и сделать некоторые заключения такого рода:

 В тексте пойдет речь о пассивном переносе веществ через биологи-

ческую мембрану клетки.

Что же такое пассивный транспорт? По-видимому, есть и другой вид транспорта веществ через биомембрану? В чем их отличие?

Возможно, я смогу узнать, как биофизика на основе известных фи-

зических принципов и законов объясняет пассивный перенос веществ через клеточную мембрану.

 Предполагаю, что мне необходимо будет вспомнить теоретические положения физики диффузионных процессов и элементы гидродинамики.

Такой психологический прием работы с текстовой информацией на-

зывается «антиципация» (от латинского anticipation-предвосхищение).

Прием антиципации полезно использовать и тогда, когда объявляется тема сообщения, доклада или лекции.

Мысленный диалог можно завершить воспроизведением вслух крат-

ких, содержательных размышлений над самостоятельно поставленными во-

просами к заголовку текста.

Восприятие и осмысление учебного текста - сложный интеллектуаль-

ный процесс преобразования словесной формы текста. На начальном этапе он включает выделение различного рода «контекстных объединителей», кото-

рые называют «смысловые вехи», «опорные пункты», «контекстные подле-

жащие» или «ключевые опоры».

Контекстные объединители – это элементы текста (слова, дополни-

тельные детали, определения и т.п.), наиболее значимые для понимания тек-

ста, для восстановления его содержания и смысла.

Далее, имея в виду «контекстные объединители», мы будем использо-

вать понятие «ключевые опоры».

46

При чтении текста ключевые опоры можно маркировать волнистой линией. В примерах, вопросах и заданиях учебного пособия мы будем выде-

лять их полужирным шрифтом.

У каждого читателя существует свой словарь (тезаурус), который представляет собой список объектов (или классов объектов), их свойств и оп-

ределенных связей между ними. Читатели могут различаться различной сте-

пенью умственной настроенности, напряженности и готовности к разреше-

нию смысловых трудностей текста. Эти различия, как очевидно, определяют индивидуальный характер интерпретации учебной информации, что может проявляться, например, в том, какой объем ключевых опор выделит в тексте отдельный читатель.

Заметим, что выделение ключевых опор предполагает возвращение к смысловым фрагментам авторского текста.

Читатель, используя антиципацию и выделение ключевых опор, па-

раллельно применяет еще один прием осмысления текста – реципацию.

Реципация представляет собой два связанных между собой процесса:

Вспоминание знакомой мысли под влиянием новой, возникающей

впроцессе чтения в данный момент.

Повторное осмысление старой мысли (или выявление других ее аспектов) в связи с новой.

Прием «реципация» особенно важен (и об это следует помнить «иде-

альному» читателю), когда текст сложен для понимания, когда восприятие и осмысление текста не совпадают по времени.

Рассмотрим фрагмент учебного текста «Удельный заряд частиц. Мас-

са-спектрометрия» (Б.М. Яворский, А.А. Детлаф. Справочник по физике, 1985, с. 218-219) и возможный вариант маркировки опор:

Одной из характеристик заряженных частиц является удельный за-

ряд - отношение q заряда частицы к ее массе. Экспериментальное опреде- m

47

ление удельного заряда частиц основано на изучении отклонения частиц в совместно действующих на них электрическом и магнитном полях. Измерив удельный заряд частицы и зная ее заряд, можно определить массу частицы.

В одном смысловом фрагменте вводится новое понятие «удельный заряд». Выделим его полужирным курсивом. Читатель понимает: сущест-

венно, что удельный заряд – это характеристика заряженной частицы; опре-

деляется эта характеристика через отношение двух величин – его заряда q и

массы m.

В другом смысловом фрагменте излагается физический принцип, ле-

жащий в основе экспериментального определения удельного заряда.

В соответствии с приведенными рассуждениями вариант выделения смысловых опор может иметь следующий вид:

Одной из характеристик заряженных частиц является удельный за-

ряд - отношение q заряда частицы к ее массе. Экспериментальное опре- m

деление удельного заряда частиц основано на изучении отклонения частиц в совместно действующих на них электрическом и магнитном полях. Из-

мерив удельный заряд частицы и зная ее заряд, можно определить массу час-

тицы.

Подчеркнем, что выделение ключевых опор в учебном тексте - один из приемов понимания, который использует вдумчивый читатель, способный к мобилизации собственных эмоциональных, волевых и интеллектуальных ресурсов для исследования смыслового поля учебного текста.

48

Литература

1 Васильев, С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста

[Текст] / С.А. Васильев. – Киев: Наук. думка, 1988. – 237 с.

2Граник, Т.Г. Когда книга учит [Текст] / Т.Г. Граник, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко. – М.: Педагогика, 1991. – 256 с.

3Граник, Г.Г. Роль установки в процессе восприятия текста [Текст] // Вопросы психологии. – 1993. - №2, - С.72-79.

4Новиков, А.И. Исследование процесса смыслового преобразования текста [Текст] // Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности школьника (психологические исследования). - М.: Педагогика. – 1979. – С.127-148.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1 Используя источники информации (например, психологический словарь), определите этимологию слова «тезаурус».

2 Прочитайте заголовок учебный текста: «Центр масс ». Ответьте на вопросы:

2.1О чем в этом тексте пойдет речь?

2.2Какие понятия и термины необходимо уточнить для понимания темы текста?

2.3Что в этом тексте мне предстоит узнать?

2.4Что необходимо вспомнить из прошлого опыта для того, чтобы понять именно данный текст?

3 Внимательно прочитайте учебный текст «Центр масс» (И.Е. Иродов Механика. Основные законы, 2002, с.77-78), пытаясь его понять:

49

В любой системе частиц имеется одна замечательная точка С, назы-

ваемая центром масс, которая обладает рядом интересных и важных свойств. Ее положение относительно начала О данной системы отсчета характеризуется радиусом-вектором

Если скорость центра масс равна нулю, то система как целое поко-

ится. Это вполне естественное обобщение понятие покоя отдельной мате-

риальной точки. Скорость же c приобретает смысл скорости движения

50