10696

главной роли в развитии ребёнка. Процесс воспитания должен носить не стихийный характер, а вполне целенаправленный и осознанный.

Литература

1.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - 3-е изд., стер. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.

2.Бутина-Гречаная С.В. Теоретические подходы к анализу детско-родительских отношений// Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2010.

3.Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников

ксверстникам в зависимости от детско-родительских отношений: Дис… к- та псих. наук: 19.00.07. – Н.Новгород, 1999.

4.Тарасова Е.В. Специфика проявлений агрессивности ребёнка при различных типах детско-родительских отношений: Дис… к-та псих.

наук: 19.00.01. – Москва, 2008.

5.Гуцу Е.Г. Влияние детско-родительских отношений на общение младших школьников: Дис… к-та псих. наук: 19.00.07. – Н.Новгород, 1997.

6.Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений: Дис… к-та псих. наук: 19.00.07. – Москва, 1986.

В.А. Ратанов

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского»

ПРОБЛЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ТВОРЧЕСТВА

Можно попробовать дать довольно точное и краткое определение творчеству (под творчеством будем понимать что-то более конкретное - акция - перфоманс, живопись, музыка, фильм) - творчество - проекция мыслей, перетекающих в идею, на носитель, то есть в перфомансе носителем выступает действие, в живописи - холст, в музыке - запись, в фильме - кинокартина.

На протяжении всего времени не было точного понимания того, по каким критериям следует оценивать творчество, и люди находили свои. На настоящий момент в киноиндустрии, например, существуют рейтинги профессиональных критиков, заведомо нескольких, чтобы попытаться усреднить результат и чтобы оценка выглядела не как абсолютный субъективный вердикт. Такой подход, я считаю, имеет право на жизнь только в случае, если профессионалы - люди осведомленные (знакомые с творческим миром и его проявлениями). Сама по себе идея, показанная на

190

носителе, как итог, для автора и для наблюдающего имеет в большинстве случаев разные трактовки, и это нормально - ведь при выставлении оценки наблюдатель отталкивается от своего видения, никак не от авторского.

Я думаю, что единственное, по чему можно попытаться оценить творчество технически - по степени схожести идеи и ее проекции, проще говоря, насколько четко автор смог перевести свои мысли на носитель. В таком случае необходимо пообщаться лично с автором, который, в свою очередь, должен дать искренний и максимально близкий ответ на вопрос.

Проблема оценивания творчества в том, что большая часть людей (в особенности, люди обладающие влиянием) с легкой руки не позволяют независимым творцам двигаться. Достигается это категорично отрицательными оценками и общим недовольством. Один из Барьеров, который влияет на репутацию независимого творчества - популярная культура как явление, задающее стандарты для сравнения, которые, порой, мешают оценке в абстрактном смысле. Популярная культура само по себе явление достаточно сложное, это, я думаю тема для отдельной работы.

В настоящее время известны случаи целенаправленного запрещения на показ некоторых фильмов (Груз 200, Реквием по мечте), запрет на распространение творчества некоторых музыкальных групп (Коррозия металла, Кровосток). Любое творчество объективно должно иметь право на жизнь - буквально любое, пусть даже по одну сторону стоит 120 дней содома Маркиза Де Сада, а по другую рассказы Носова. Это вывод, основывающийся на понимании того, что каждый человек имеет свое видение, свою историю, и важно понимать, что речь идет о всех тех мелочах, о мгновенных переживаниях. Даже мимолетное чувство ностальгии может смотивировать творца на создание.

Возможный выход из проблемы - развить способность оценивать процессы и события с разных сторон, под разными углами, то, по моему мнению, чему должен научиться каждый, начиная с определенного возраста. В конце концов это помогает человеку не занимать позицию удобной жертвы чужого мнения. В перфомансе Петра Павленского, например, (прибивание самого себя гениталиями к красной площади) можно увидеть минимум два разных угла - аллегория на политическую давку, или же обыкновенное проявление девиантного поведения, не имеющее подтекста. Даже на первый взгляд в полностью отталкивающем творении существуют весьма глубокие переживания, скрытые автором, порой, уникальным образом, уникальные идеи.

Может появиться вопрос - чем членовредительство в бытовом смысле отличается от того же, но в рамках перфоманса? Введем понятие наблюдатель и художник. В любом виде перфоманс, по моему мнению, не должен физическим образом вредить наблюдателю. В ситуации, когда в рамках одной акции происходит членовредительство("Смерть себя" - Марина Абрамович и Улай (1968)), то человек, который испытывает на

191

себе вред здоровью, не является наблюдателем по определению. Я думаю, что в своем проявлении творчество должно получить право стоять над моралью и рамками.

Творчество не должно иметь языковой или культурной привязанности. Творцы - граждане мира. Создавать, думаю, можно тогда, когда чувствуешь себя на полностью пустом поле без барьеров. Переосмысление творчества именно в таком ключе как раз и поднимает, по моему мнению, культурный и интеллектуальный уровень, также это помогает раскрыть творческое начало в людях, которое, как мне кажется, есть во всех.

Меня, как автора доклада, волнует перспектива тотального приведения творчества к общему знаменателю, а это равносильно ограничению свободы передвижения (собственно, такими методами и можно прийти). Для созерцателей существует необычное чувство - чувство открытия принципиально нового, того, что будто бы было скрыто от тебя долгое время, но вот ты нашел это. Для творцов - это отдушина, способ почувствовать себя живым.

Я за свободное творчество.

В.В. Генералов, Е.С. Круглова

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского»

ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНЦИПА ЭСТОППЕЛЬ В ГРАЖДАНСКОМ ПРОЦЕССЕ

Правовой феномен - эстоппель берет свое начало в английском общем праве, с XVII века эстоппель получает доктринальное развитие, в частности в исследованиях известного правововеда Эдварда Кока. В дальнейшем зарубежные юристы стали предлагать концепцию эстоппель для применения в международных судах и арбитражных трибуналах.

Классическое понимание принципа эстоппель обозначают следующей формулой: если одно лицо действует определенным образом и дает другой стороне разумные основания для совершения определенных действий, то впоследствии оно не может ссылаться на противоположные факты в своих интересах [7]. Как отмечают судебные органы, в силу международного принципа эстоппель, который признается Конституцией Российской Федерации (статья 15), сторона лишается права ссылаться на возражения в отношении ранее совершенных действий и сделок, а также принятых решений, если поведение свидетельствовало о его действительности [6].

192

По мнению Р.А. Каламкарян и Ю.И. Мигачёва, юридическим основанием и конститутивным составляющим эстоппеля выступает принцип добросовестности, который является единственно логичным объяснением всей конструкции эстоппель [9]. Однако в основе рассматриваемого принципа лежат помимо добросовестности такие фундаментальные начала, как запрет злоупотребления правом и принцип правовой определенности. Не смотря на их тесную взаимосвязь, в силу своей специфики, эстоппель является самостоятельным правовым механизмом.

Безусловно, для того чтобы заимствованные институты вносили положительные изменения в нормативно-правовое регулирование они должны быть адаптированы к правовым реалиям соответствующего государства. Следует обратить внимание на тот факт, что в настоящее время законодательное регулирование общественных отношений, возникающих в рамках действия принципа эстоппель в российском гражданском процессе, отсутствует. Тем не менее в этой связи можно отметить часть 2 статьи 56 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации от 14.11.2002 № 138-ФЗ, согласно которой суд выносит обстоятельства на обсуждение, даже если стороны на какие-либо из них не ссылались [2], это в частности, может быть связано с очевидным отклонением действий участника гражданского оборота от добросовестного поведения, то есть суд при рассмотрении дела выносит на обсуждение обстоятельства, явно свидетельствующие о недобросовестном поведении, соответственно, поведение одной из сторон может быть признано недобросовестным не только при наличии обоснованного заявления другой стороны, но и по инициативе суда [5]. Получается, возможность применения принципа эстоппель может сопровождаться предварительным обсуждением характера поведения сторон в рамках определенной ситуации, с целью выявления истинных мотивов совершения определенного рода действий.

Однако не смотря на недостаточную разработку, как в области нормативного регулирования, так и в доктрине, принцип эстоппель, будучи новеллой процессуального права, постепенно реализуется в судебной практике. Более того, неприменение судом указанного принципа

вопределенных случаях ведет к отмене соответствующего решения.

Вкачестве примера проанализируем Определение Верховного суда РФ от 25.07.2017 № 18-КГ17-68. При рассмотрении дела судом первой инстанции ответчик против удовлетворения заявленных требований не возражал, но впоследствии, после принятия решения судом первой инстанции ответчиком была подана апелляционная жалоба на это решение, содержащая доводы об отсутствии оснований для удовлетворения исковых требований и о пропуске срока исковой давности. Как справедливо указал Верховный суд РФ, при таких обстоятельствах суду апелляционной

193

инстанции следовало дать оценку вопросу о соответствии изменения ответчиком своей процессуальной позиции требованиям добросовестности, предприняв меры к выяснению оснований для такого изменения [3]. Думается, в представленном случае существенное изменение процессуальной позиции должно было повлечь применение принципа эстоппель, тем не менее, апелляционная инстанция указанные обстоятельства оставила без внимания в то время как, недобросовестное поведение ответчика повлияло на исход дела, а также повлекло невозможность и защиты нарушенных прав, и законных интересов граждан.

Таким образом, нельзя не согласиться, что главной задачей рассматриваемого принципа является недопущение выгоды для стороны дела вследствие непоследовательности в собственной линии поведения, что приводит к ущербу другой стороне, добросовестно положившейся на созданную первой стороной юридическую ситуацию [4], соответственно, в этом аспекте проявляется связь с принципом правовой определенности.

Вобласти применения принципа эстопелль представляется так же актуальным анализ вопросов, связанных с подведомственностью дел судам. Конвенция о защите прав человека и основных свобод гарантирует право на справедливое судебное разбирательство, которое реализуется посредством независимого и беспристрастного суда, созданного на основании закона [1]. Без сомнения, при реализации права на судебную защиту участники судебного разбирательства должны следовать требованиям законодательства о подведомственности спора, но это не всегда так.

Варбитражном процессе существует практика, когда компании, обжалуя судебные решения, опираются на нарушение правил о подведомственности. Вместе с тем, при рассмотрении дела в вышестоящих судебных инстанциях, такой довод будет отклонен, поскольку в целях соблюдения принципа правовой определенности нарушение правил подведомственности не является основанием для отмены судебного акта и прекращения производства по делу при условии, что стороны не ссылались на неподведомственность дела и были согласны на рассмотрение дела арбитражным судом [6]. При данных обстоятельствах применен принцип утраты права на возражение при противоречивом поведении, то есть эстоппель. В гражданском процессе стороной преимущественно является обычный гражданин, не имеющий специальных юридических знаний и навыков. В этой связи, очевидно, что применение принципа эстопелль в гражданско-процессуальных правоотношениях не идентично его реализации в арбитражном процессе. В частности, при определенных обстоятельствах может нарушить право на обжалование добросовестно заблуждающихся участников судебного разбирательства относительно,

например, подведомственности. А.Р. Султанов отмечает, что

194

процессуальные правила должны не умалять данное право, а обеспечивать его соблюдение надлежащими процессуальными средствами защиты [8]. Соответственно, для эффективного применения принципа эстоппель необходимо учитывать определенные механизмы его реализации, с целью защиты слабой стороны в гражданском процессе.

Таким образом, на основании проведенного исследования, необходимо признание института эстопелль в гражданском процессе, как самостоятельного правового принципа. Однако в этой связи остро встает вопрос в детальной регламентации данной конструкции, соответственно исходя из рациональности и экономичности считаем, что разъяснения должны быть даны Верховным судом Российской Федерации с принятием во внимание огромной накопившейся практики арбитражного процесса, а также с безусловным учетом обстоятельств, связанных с участием в процессе непрофессиональной стороны.

Литература

1 - Конвенция о защите прав человека и основных свобод (Заключена в г. Риме 04.11.1950) // Собрание законодательства РФ. 08.01.2001. № 2. Ст. 163.

2 - Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14.11.2002 № 138-ФЗ // СЗ РФ. СЗ РФ. 18.11.2002. № 46. Ст. 4532.

3 - Определение Верховного Суда РФ от 25.07.2017 № 18-КГ17-68 // СПС КонсультантПлюс.

4 - Постановление Арбитражного суда Центрального округа от 17.04.2017 № Ф10-710/2016 по делу № А62-7186/2013.

5 - Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 23.06.2015 № 25 О применении судами некоторых положений раздела I части первой Гражданского кодекса Российской Федерации // Российская газета. № 140.

30.06.2015.

6 - Постановление Президиума ВАС РФ от 28.04.2009 N 13798/08 по делу N А33-4142/2008 // СПС КонсультантПлюс

7 - Кузнецов В. А., Цветков А. В. Эстоппель. Проблема применения принципа в российском гражданском праве // Молодой ученый. — 2018. — №25. — С. 209-210. — URL https://moluch.ru/archive/211/51667/ (дата обращения: 30.09.2018)

8 - Султанов А.Р. Формализм гражданского процесса и стандарты справедливого правосудия // Вестник гражданского процесса. 2012. № 3. С.

73 – 93 9 - Каламкарян Р.А. Доктрина эстоппель в спорах о нарушении

патентов //Патенты и лицензии. 2011. №1. С. 13

195

Е.Н. Пропадеева

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ДИСКУРС В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ

Как известно, в основу новых ФГОС ВПО и ФГОС ВО 3+ положен компетентностный подход, предусматривающий не только овладение студентами определенной суммы знаний, умений и навыков, но и способностью применять их в профессиональной деятельности. По определению авторов «Словаря-справочника современного российского профессионального образования» компетенция – это «способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности», а «наличие у человека компетенций для успешного осуществления трудовой деятельности» определяется как компетентность . Профессионально значимыми компетенциями являются такие компетенции, наличие которых важно для осуществления профессиональной деятельности. Иными словами, будущий выпускник должен владеть умениями и навыками ведения профессионального дискурса.

Профессиональный дискурс – это профессиональное, правовое, языковое и социальное поле, в котором специалист осуществляет свою профессиональную деятельность, обмениваясь информацией с другими коммуникантами. Особенности обучению профессиональному языковому дискурсу требуют определенного методического подхода. На наш взгляд, лингводидактический подход как нельзя лучше подходит для обучения профессионально-ориентированному языку (языку специальности), поскольку именно он ориентирован на обучение «общению через общение». Согласно данному подходу, общение не просто декларируется, являясь простым приложением к обучению, а на деле служит: а) каналом, по которому осуществляется познание; б) средством, развивающим индивидуальность; в) инструментом воспитания необходимых черт личности будущего специалиста; г) способом передачи опыта и развития умений общаться.

С лингвистической точки зрения, профессиональный дискурс имеет свое особое оформление, выраженное, как правило, в специфике лексики (наличие терминологических лексических единиц) и стилистике речи. Поэтому с лингводидактической точки зрения, особенно важным на этапе введения в профессиональный языковой дискурс видится опора на межпредметные связи, выстраивание учебного плана по иностранному языку и профильным предметам в такой последовательности, которая

196

позволяет студентам адекватно воспринимать информацию, предъявляемую на иностранном языке.

Проблема человеческого фактора в языке – одна из основных в современном языкознании. Интерес к говорящей личности не только не теряет своей актуальности, но и остается приоритетным направлением лингвистических изысканий. Языковая личность «представляет собой многоуровневое образование (Караулов Ю.Н.), многомерное образование (Карасик В.И.)», структура которой «коррелирует со множественной (невербальной) структурой личности» (Берн Э.). Выявить все аспекты речевой организации языковой личности способна контактная коммуникация с позиций типологического многообразия дискурса.

Дискурс , как и всякое широко употребляющееся понятие, допускает не только варианты произношения, но и множество научных интерпретаций. В основном дискурс рассматривается в отношении к смежным терминам текст, речь и диалог. Дискурсом называют и процесс, связанный с реальным речепроизводством, созданием речевого произведения, который развертывается во времени и пространстве определенным образом [5, 15-25].

Когнитивная лингвистика понимает дискурс как сложное коммуникативное явление, включающее,кроме текста, еще и экстралингвистические факторы (знания о мире, мнения, установки, цели адресата), необходимые доля понимания текста [3, 11-15].

Конечной целью дискурса видится его адекватное восприятие и понимание. К основным признакам дискурса относятся:

1.Принадлежность к тому или иному типу. Очевидно, что в процессе общения встречается огромное количество самых различных дискурсов. Но все многообразие порождаемых и воспринимаемых дискурсов можно свести к определенным типам, которые облада-

ют набором общих, характерных для них качеств. Знание различных типов дискурсов , свойственных определенной профессиональной среде , необходимо для полноценного правильного общения.

2.Дискурс не может существовать вне ситуации. Изменение какоголибо параметра ситуации влечет за собой изменения в дискурсе. Прежде чем создать конкретный дискурс, адресант должен сначала сориентироваться в ситуации, учесть время и место общения (т.е. учитывать экстралингвистические факторы), а затем формировать стратегию общения. Следовательно, в ходе обучения профессиональной коммуникации необходимо ознакомить будущих специалистов с типичными ситуациями общения, в которых они могут реализовать тот или иной тип дискурса .

3.Какими бы ни были различия в определении дискурса разными исследователями, их мнения сходятся в одном: дискурс - это речевое общение. Вне актов живой речи о дискурсе говорить невозможно.

197

Центральное место «в системе различных дискурсов, которые человек «присваивает» в процессе своего развития», занимает профессионально-ориентированный дискурс.

Профессионально-ориентированный дискурс – это сложное образование, представляющее собой целенаправленную речевую деятельность специалиста, которая характеризуется общностью знаний коммуникантов и стереотипностью ситуации общения, протекающую в соответствии с принятыми в данной профессиональной среде правилами

истандартами, мотивом которой является выполнение задания для социально значимого результата. Задачей профессионального дискурса является решение каких-либо деловых вопросов, обмен сведениями, фактами, по поводу которых коммуниканты вступают в общение. Цель - установление условий сотрудничества, достижение договоренности, решение профессиональных вопросов. Обучение профессиональноориентированному дискурсу включает следующие аспекты: во-первых, обучение языку взаимодействия, способствующему адекватной ориентации в замыслах общающихся и реализации фактической потребности коммуникантов, и, во-вторых, профессиональноориентированное обучение ценностям и знаниям, понятийному аппарату и идеям профессионально интеллектуальной, социокультурной сфер личности, из которой исходят участники общения. Очевидно, что для обучения профессионально-ориентированному дискурсу необходимо овладение языковым материалом (целенаправленно отобранный материал, включающий определенные единицы языка разных уровней: лексический, грамматический, фонетический; терминология, характерная для определенной профессии, с учетом цели обучения в конкретном заведении), определенным набором типов дискурсов, в рамках актуальных для специалиста коммуникативных ситуаций, c которыми ему придется столкнуться впоследствии, стереотипными речевыми образцами. Значимость владения профессионально-ориентированным дискурсом выявляется также при его рассмотрении с позиции языковой личности специалиста, формирование которой чрезвычайно важно.

Об уровне овладения профессионально-ориентированным дискурсом свидетельствует умение студентов выбирать тип дискурса, который соответствует конкретной ситуации общения, построение дискурса с учетом этой ситуации общения, правильное употребление речевых формул

иклише, характерных и уместных в конкретной ситуации и, наконец, достижение коммуникативной цели.

Взаключении хотелось бы отметить еще раз, что в независимости от направления образовательной программы в вузе, одной из профессионально значимых компетенций любого специалиста или бакалавра, который по роду своей деятельности сталкивается с профессионально ориентированным иностранным языком, является

198

дискурсивная компетенция. Для её формирования необходимо систематическое профессионально ориентированное обучение студентов с использованием эффективных лингводидактических стратегий, в ходе реализации которых студенты учатся выполнять коммуникативные задачи, представленные в различной форме.

Среди современных форм аудиторной работы в рамках лингводидактического, а также коммуникативно-направленного подходов, формирующих дискурсивную компетенцию, эффективны ролевые и деловые игры (дидактические игры), кейс-анализ, презентации с последующим обсуждением; во внеаудиторной работе – проведение «круглых столов» по профессиональной тематике и выполнение творческих проектов. В перечисленных формах работы условия игрового плана деятельности учащихся сочетаются с учебной направленностью на имитацию или воспроизведение производственных ситуаций и профессиональных задач.

Литература

1.Арутюнова Н.Д. Дискурс. М: ЛЭС, 1990.

2.Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград: Перемена, 2002. 477 с.

3.Караулов Ю.Н., Петров В.В. От грамматики к когнитивной теории дискурса. Вступительная статья // Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.

4.Крупченко А.Н. Становление профессиональной лингводидактики как теоретико-методологическая проблема в профессиональном образовании: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2007.

5.Кубрякова Е.С., Александрова О.В. Виды пространств текста и дискурса // Материалы научной конференции Категоризация мира: пространство и время. М.: Диалог-МГУ, 1997.

6.Макаров М.Л. Основы теории дискурса. М.: Гнозис, 2003.280 с.

199