8810

рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной Я-концепции личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач.

- психологические механизмы саморазвития студентов, к которым в рамках данного диссертационного исследования отнесены целеобразование, рефлексивная самоорганизация, интериоризация, идентификация;

- психолого-педагогические условия, содействующие формированию

у

студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации, обеспечивающие развивающие возможности предлагаемого подхода;

- показатели эффективности инновационной системы психологической подготовки будущих педагогов на основе акмеологического подхода.

Теоретико-методологические основания концепции представлены единством подходов, в которое включены акмеологический подход к изучению развития человека, системный подход к профессиональному становлению и реализации личности, комплексный подход к изучению человека, субъектный подход, деятельностный подход, аксиологический подход, личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке студентов, знаково-контекстный подход к обучению в вузе, компетентностный подход к вузовской подготовке студентов.

К принципам, положенным в основу предлагаемой системы, представляется возможным отнести принципы исследования эффективной профессиональной деятельности и ее субъекта, а также принципы саморазвития человека на пути к акме-уровню, приобретающие применительно к психологической подготовке студентов форму частных дидактических принципов и являющиеся теоретическим базисом формирования психологических предпосылок профессиональной самореализации личности.

Ознакомление студентов с принципом детерминизма, раскрывающим причинно-следственную связь явлений, и принципом взаимодействия и развития, получившим свое выражение в фундаментальной концепции эволюции, позволит им опираться на них при проведении исследовательской работы. Эти принципы были положены нами в основу исследований, проведенных со студентами.

Учет принципа комплексности в подготовке студентов предполагает их ознакомление с характеристиками комплексного исследования, с сущностью комплексного подхода к изучению человека как индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев). Реализация этого принципа в рамках нашего исследования предусматривала также выявление влияния психологической подготовки студентов на развитие разных сфер их психики.

Опираясь на принцип системности, отражающий системность научного знания, мы определяем его сущность в содержании учебного материала, учитываем данный принцип при его организации, раскрывающей структуру, функции, генезис психического и процесса его познания. Исходя из этого, мы анализируем психические процессы, состояния и свойства личности в тесной связи друг с другом, в контексте воздействий биологических и социальных факторов. Выделяя в психическом развитии человека три плана: биологический, возрастной, культурно-исторический, - системный подход мы применяем при анализе филогенеза, онтогенеза психики. Данный подход мы используем при рассмотрении историко-психологических вопросов, при анализе проблемы самореализации

21

личности с позиций факторов и условий личностно-профессионального развития и качества продуктов деятельности как критерия профессионализма. Учитывая специфику сферы образования, на системный подход мы опираемся при анализе ее функционирования, выделяя при этом в качестве главного фактора развития психики включение человека в систему непрерывного образования. Принцип системности был положен нами и в основу организации опытно-экспериментальной работы со студентами.

Реализация принципа субъекта и субъектности в психологической подготовке студентов, находящего свое отражение в личностно-ориентированном, деятельностном подходах к обучению, предусматривает учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей обучающихся, содействие развитию их способностей, помощь в лучшем понимании себя и сознательном формировании своей личности, совершенствование учебной деятельности студентов в плане осуществления действий смыслополагания и целеполагания, повышения осознанности мотивов учения, процесса и результатов учения (что объединяет в студентах субъектов познания и самопознания и позволяет установить связь между принципами субъекта и субъектности и рефлексивности), совершенствования действий самоконтроля и самооценки. Субъектностъ проявляется также в отношении студентов к учению, в выборе ими учебных дисциплин, учебных пособий, темпа и приемов учения, в различной глубине усвоения материала и в разной степени успешности выполнения учебных заданий (в частности, нами разработана компьютерная программа для проверки знаний студентов по общей психологии), в осуществлении студентами не только исполнительских функций, но и функций руководства и организации. Все это характеризует их как субъектов усвоения социального опыта. Поскольку стержневой линией психического развития студентов является произвольность и саморегуляция, данный принцип реализуется также в совершенствовании механизма обратной связи, лежащего в основе самоконтроля деятельности.

Принцип субъекта и субъектности предусматривает установление между преподавателем и студентами субъектно-субъектных отношений как психологической основы их продуктивного учебного взаимодействия, выражающегося в организации самостоятельной познавательной деятельности студентов, в содействии развитию их способности к самодвижению в учебной, а затем в профессиональной деятельности.

Правомерность опоры на принцип активности личности, производный от принципа субъекта и субъектности и являющийся важнейшим принципом психологической теории деятельности, обусловлена рассмотрением активности как одной из важнейших характеристик субъекта-деятеля, позволяющих прогнозировать будущее и управлять своим поведением на пути к намеченной цели. Необходимость учета активности студентов вытекает из ведущего принципа отечественной психологии - принципа единства сознания и деятельности.

Реализация принципа активности в работе со студентами предполагает стимулирование их сил в решении встающих перед ними задач, содействие проявлению ими инициативы, развитию чувства долга и ответственности, формированию своей жизненной позиции. Во многом активизация деятельности студентов достигается посредством применения активных методов обучения. В

22

том случае, если студентам присуща высокая активность, можно говорить об установлении между ними и преподавателем субъектно-субъектных отношений. Принимая во внимание наметившуюся в последние годы тенденцию перехода от обучения к учению, а также учитывая большую роль собственной активности человека в достижении своей вершины в жизни, опора на принцип активности в подготовке студентов представляется нам правомерной и целесообразной.

Принцип актуализации потенциала развития студентов предполагает содействие раскрытию внутренних ресурсов обучающихся, определяющих их возможности, как актуально используемых, так и тех, которые могут быть востребованы в будущем. Актуализации потенциала развития студентов способствует выполнение заданий, находящихся в зоне их ближайшего развития и раскрывающих вполне достижимые ими перспективы развития (совместная творческая деятельность преподавателя и студентов, научно-исследовательские задания, проблемные задачи, разбор ситуаций из педагогической деятельности, дискуссии и др.). Данный принцип предусматривает также ориентацию будущих педагогов на последующее развитие своего потенциала, т.е. влияние на мотивационную сферу. Этот принцип тесно связан с принципом оптимальности, заключающимся в создании благоприятных (оптимальных) условий для формирования у студентов профессионально важных качеств личности.

Основанием для опоры на принцип рефлексивности в работе с будущими учителями является рассмотрение способности педагога к объективной оценке своего научно-исследовательского опыта и практики преподавания как необходимого психологического условия его успешной деятельности. Этот принцип, рассматриваемый в более широком контексте, тесно связан с идеями психологов-гуманистов о том, что самосознание обнаруживает подлинное Я человека, способствует самоактуализации, помогает разрешению личных, проблем, избавлению от психологических травм, открывает новые жизненные горизонты. В рамках нашего исследования данный принцип реализуется посредством содействия осознанию студентами значимости рефлексии для труда педагога; ознакомления их с приемами самопознания, с разными трактовками и аспектами исследования рефлексии; ориентации студентов на самопознание в процессе обучения в вузе и за его пределами; выполнения тренинговых, игровых упражнений, а также ряда разработанных нами заданий на рефлексию учебных действий, познавательных психических процессов. Наряду с этим мы используем схему самоанализа личности, составленную нами в соответствии с параметрами Я-концепции, представленными в шкалах семантического дифференциала.

Рассматривая Я-концепцию личности как интерпсихический и интрапсихический феномен, а также принимая во внимание влияние особенностей Я-концепции педагога на характер его взаимодействия с учащимися и на эффективность его деятельности в целом [Берне Р.В,, 1986], мы считаем целесообразной опору в работе со студентами-педагогами на принцип формирования позитивной Я-концепции личности как условия свободной причинности действий, поддержания мотивации саморазвития на высоком уровне. Этот принцип находит свое выражение в том, что психолого-акмеологическая подготовка дает развернутое представление о Я-концепции, обозначает ее роль в интернализации социальных ролей, в самореализации личности, формирует

23

установку на самопринятие. Позитивная Я-концепция формируется при положительном подкреплении как общем условии создания ситуаций успеха.

Развитию у студентов способности к прогнозированию как особо важного для педагогической деятельности качества, а также обеспечению преемственности вузовской подготовки студентов и их будущей профессиональной деятельности содействует опора на принцип моделирования. В соответствии с деятельностным подходом формирование у студентов профессионально необходимых качеств предусматривает создание в ходе обучения ситуаций, воспроизводящих в моделируемой форме ее отдельные фрагменты. Разрешение возникающего при этом противоречия между требованиями, предъявляемыми осваиваемой профессией, и наличным уровнем их знаний и умений правомерно рассматривать как движущую силу развития студентов. Реализация данного принципа происходит при моделировании ситуаций профессионального труда представителей разных профессий, в том числе педагогов. Оперирование в воображаемом плане действиями педагога и их фиксация в форме вербальных описаний осуществляется студентами при решении задач, при разборе конкретных ситуаций, при формировании ими образа Мастера, включающего представления о профессионально необходимых знаниях, умениях, личностных качествах, образа Я-будущий, отражающего их потребности и устремления, что позволяет установить связь принципов моделирования и рефлексивности. Имитационно-ролевое моделирование осуществляется в том случае, когда студенты имитируют деятельность педагога на разных этапах учебного процесса. Данный принцип реализуется и при ознакомлении студентов с педагогической деятельностью разных уровней продуктивности, сравнение которых помогает сформировать свой образ-цель, направляющий движение по пути освоения профессии.

Опора на принцип моделирования сближает акмеологический подход со знаково-контекстным подходом к обучению в вузе [Вербицкий А.А., 1991], предусматривающим формирование профессиональных знаний и умений через предметную профессиональную деятельность, ее имитацию, разбор ситуаций, заданных в знаковой форме, т.е. через предметную и социальную активность студентов. Принцип моделирования тесно связан с принципом целевого детерминизма (одного из базисных принципов гуманистической психологии, предполагающего изучение личности в аспекте ее ориентации на будущее).

Учитывая современное состояние российского общества, представляется возможным включить в число принципов психологической подготовки студентов и принципы формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач.

Принцип формирования аксиологической структуры сознания означает содействие сохранению в структуре терминальных ценностей студентов высокой значимости таких ценностей, как познание, продуктивная жизнь, развитие, творчество, уверенность в себе. Данный принцип реализуется посредством убеждения их в том, что эти ценности дают наибольшее ощущение полноты и полезности жизни, чувство удовлетворенности ею. Содействует этому и обращение внимания студентов на специфику педагогической деятельности, ее важную роль в любом обществе и во все времена. Данный принцип направлен на формирование ценностной структуры сознания, ориентированной на реализацию высших

24

потребностей и ценностей человека в жизни, которая составит основу мотивации саморазвития. В условиях современной жизни стабилизация ментальности молодых людей является очень важной задачей.

Принцип компенсации, конкретизирующий важную закономерность психического развития, заключается в замещении блокированных неблагоприятными обстоятельствами путей и способов самореализации личности иными способами, доступными и приемлемыми для человека, в формировании новых целей для сохранения надежд на будущее, поиска дополнительных возможностей для осуществления своих намерений, поддержания потребности в самоактуализации на высоком уровне.

Сущность принципа конструктивной роли неудач, связанного с представлением о развитии как многонаправленном изменении объекта, включающем процессы роста (приобретения) и упадка (потерь), состоит в том, что осознание неудачи и извлечение из нее уроков может становиться предпосылкой личностного роста человека, а не возникновения патологических и социально неприемлемых форм поведения. Для этого важно рассматривать неудачи не как непреодолимые кризисные ситуации в жизни, но и видеть в них возможность приобретения нового опыта, мобилизации конструктивных сил человека. Данный принцип содействует формированию более широкого взгляда на жизненные события, укреплению воли как основного средства преодоления трудностей, сохранению позитивного отношения к будущему.

Формирование у будущих педагогов предпосылок профессиональной самореализации рассматривается нами как результат влияния на когнитивную, мотивационную, эмоционально-волевую сферы их психики, активизирующего функционирование ряда психологических механизмов саморазвития личности: целеобразования, рефлексивной самоорганизации, интериоризации, идентификации. Переход от внешнего целеобразования к внутреннему, различающихся характером связи между целью и мотивом, обусловлен способностью человека самостоятельно ставить цели и программировать свои действия на пути к их достижению. Развитие этой способности у студентов осуществляется в учебной деятельности, немалое значение при этом имеет выполнение заданий на проектирование профессиональной деятельности. Психология дополняет проектирование процесса и результата педагогической деятельности формированием знаний о профессионально важных качествах личности педагога и, на этой основе, созданием студентами образов Я-реальный и ,Я-потенциальный применительно к избранной профессии. В сопоставлении этих образов, установлении меры их рассогласования, выработке стратегии приближения к модели педагога-мастера и происходящих в связи с этим изменениях в сознании и самосознании студентов заключается важный механизм их саморазвития. Пониманию и оцениванию реальных внешних условий по отношению к себе, осознанию своих достоинств и недостатков применительно к избранной профессии и, в конечном итоге, успешному ее освоению содействует механизм рефлексивной самоорганизации. Данный механизм лежит и в основе саморегуляции психических актов, самопобуждения и самоорганизации деятельности. Преобразование структуры педагогической деятельности в структуру внутреннего плана сознания студентов осуществляется с помощью

25

механизма интериоризации. Идентификация себя с определенным лицом, в частности, с образом педагога-мастера, возникновение эмоциональной связи, содержанием которой является переживание своей тождественности с ним, также является важным механизмом саморазвития личности, выполняя в данном случае функцию движения к актуализации «Л». Идентификация проявляется при этом в мысленной постановке себя на место другого человека, что приводит к усвоению его личностных смыслов, обеспечивает процесс общения и взаимопонимания.

Показатели эффективности предлагаемой системы развития студентов содержательно соотносятся нами с критериями самореализации личности, которые объединяют, как правило, в две группы: объективные (удовлетворенность общества трудом человека) и субъективные (удовлетворенность человека своим трудом). Состояние удовлетворенности трудом возникает вследствие высокого уровня выполнения деятельности, требующего развития соответствующих качеств личности. В рамках нашего исследования к ним отнесены профессиональная мотивация, психологические средства операционной сферы педагогической деятельности, творческие способности студентов. В связи с этим интегральным критерием эффективности подготовки студентов мы считаем их готовность к самостоятельной профессиональной деятельности, а характеристики уровня развития названных выше профессионально важных качеств личности -основными ее показателями.

В качестве психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации, мы выделяем следующие: системный подход к организации процесса их подготовки; установление субъектно-субъектных отношений между преподавателями и студентами; влияние на структуру ценностей студентов; ориентация на развитие их творческой индивидуальности; актуализация потребности в самореализации; повышение компетентности в области психологии

профессионализма; использование активных форм и методов обучения.

В четвертой главе «Модель системы психологической подготовки студентов - будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза» рассматривается реализация вышеназванных принципов в

модели, которая предусматривает соответствующую организацию всех блоков предлагаемой системы психологической подготовки студентов: целевого, содержательного, технологического, диагностического (рис.1).

В качестве главных целей предлагаемой системы психологической подготовки студентов мы выделяем следующие: приобретение ими знаний о функционировании и развитии психики, овладение методами общения и взаимодействия с учащимися, совершенствование умения мыслить психологически при анализе и оценке поступков и действий людей; повышение уровня информированности в области психологии профессионализма; выработку у студентов установки на устойчивое саморазвитие в жизни, предупреждающее возможную стагнацию в их профессиональной деятельности, на многогранную, полноценную самореализацию в разных сферах жизни; укрепление позитивного отношения к профессии, к себе и окружающим людям; формирование у студентов творческого отношения к труду; повышение уровня их рефлексивной культуры; формирование желания и умения нацеливать их будущих воспитанников на

26

достижение вершин в созидательной деятельности, содействовать им в приобретении необходимых для этого знаний и умений.

Основные цели психологической подготовки студентов в данном случае связаны с обеспечением мотивационной, операциональной и саморегуляционной готовности студентов к профессиональной деятельности. Эти цели реализуются в процессе преподавания обязательных и элективных курсов по психологии. Общая черта предлагаемых нами дисциплин по выбору («Психология профессионализма», «Акмеология личности», «Основы саморазвития личности с тренингом личностного роста») внимание к проблемам глубины и динамичности внутреннего мира личности, к вопросам самопознания и саморазвития человека.

Важным аспектом содержательного блока системы психологической подготовки студентов является расширение знаний о сущности, детерминантах, способах достижения субъектного «акме», об изучении вершинных форм мастерства, об уровнях продуктивности педагогической деятельности. Определяя категорию «акме» как высший уровень развития человека в жизни и рассматривая ее в качестве системообразующей категории психолого-акмеологического знания, к акмеологической проблематике мы относим многогранную проблему прогрессивной и гуманистической самореализации личности; вопросы профессионализма и профессионализации личности; проблематику творчества; вопросы самопознания и саморазвития личности. Очевидно, что эти вопросы отчасти принадлежат сфере психологической науки, поэтому фрагментарно освещаются нами в курсах общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, в ряде аспектов они выходят за рамки традиционно оформившегося предмета психологии, что придает содержанию психологической подготовки студентов-педагогов интеграционный характер.

По мнению ряда исследователей [Бодалев А.А., 1993; Деркач А.А., Зазыкин В.Г., 2003; Кузьмина Н.В., 2002], наиболее тесной является связь акмеологии с психологией развития и психологией личности. Исходя из того, что основная сфера самореализации взрослого человека - его трудовая деятельность, мы видим возможность установления связи профессиональной акмеологии и с теми отраслями психологии, которые изучают особенности психики и поведения людей в разных видах профессиональной деятельности. В этом случае акмеология, понимаемая в настоящее время преимущественно как наука о профессионализме, дополняет психологию созданием акмеограммы, описанием критериев профессионализма, выделением уровней продуктивности деятельности, предложением «ключа» к достижению «акме». Очерченный выше предмет акмеологии конкретизируется при этом с учетом специфики видов профессиональной деятельности. Выделяя во всех видах деятельности мотивационный и операционный планы, в качестве главных психологических факторов достижения вершин в любом виде труда мы рассматриваем мотивацию и способности человека. Синтез психологии и акмеологии, с одной стороны, дополняет акмеологическую теорию профессионализма расширенным освещением этих факторов, с другой стороны, он ставит задачу рассмотрения с позиции комплексного подхода вопроса о системе факторов и условий достижения профессионализма, имеющих непсихологическую природу, а также вопроса о

•качестве продуктов деятельности, разработка которого важна как для исследования

28

ее структуры, так и для решения ряда проблем педагогической психологии, психологии труда, акмеологии, В системе факторов профессионального развития человека большое значение мы придаем его личностным качествам. В рамках данного исследования мы рассматриваем возможности установления связи акмеологии с преподаваемыми студентам психологическими дисциплинами.

Так, содержание курса общей психологии заключает в себе широкие возможности опоры на акмеологический подход. Тесно связаны с акмеологией темы «Личность», «Деятельность», «Общение», «Характер», «Способности», «Эмоции и чувства», «Воля». Содержание этих тем наряду с рассмотрением феноменологии и генезиса психического позволяет широко обращаться к проблеме взаимодействия в человеке биологического и социального, способствует осознанию студентами себя как субъектов учебной, а затем профессиональной деятельности, формированию у них такого восприятия и осмысления педагогической реальности, когда каждый ученик видится как личность, обладающая своим Я, которое предстоит выявить и развить.

Возрастающая с годами ответственность, самостоятельность личности, а также обусловленность достижений взрослого человека «историей» его развития в предыдущие годы жизни, в частности, характером тех микроакме, на которые он поднимался ранее, делает правомерным включение акмеологической тематики в курс возрастной психологии. Это предусматривает наряду с характеристикой особенностей психического развития в детском, подростковом, юношеском возрасте, составляющей основное содержание психологической подготовки будущих педагогов по данной дисциплине, также и анализ функционирования психики человека в период взрослости. Рассмотрение вопроса о развитии психики взрослого человека расширяет предметное поле возрастной психологии, знание психологии взрослости может способствовать оптимальному использованию функциональных возможностей психических процессов в периоды их подъема и противостоять периодам их спада. Опора на акмеологический подход предполагает и анализ возрастных периодов с позиции развития самосознания, их сензитивности к развитию качеств, необходимых для трудовой деятельности и творчества.

Достаточно тесной нам представляется связь педагогической психологии и акмеологии образования. Так, изучение раздела «Психология обучения» может содействовать повышению уровня самостоятельности и активности в познавательной деятельности, изучение раздела «Психология воспитания» -формированию системы отношений к окружающему миру, к людям и себе. Развитие акмеологических идей в процессе преподавания педагогической психологии предполагает и раскрытие сущности акмеологического подхода к исследованию педагогической деятельности и личности педагога. Этот подход, теоретически и экспериментально обоснованный Н.В. Кузьминой, заключается в выявлении особенностей эффективной педагогической деятельности (результаты которой сказываются на достижениях учащихся в жизни), в характеристике уровней продуктивности педагогической деятельности, в анализе динамики профессионального развития педагога. Данный подход, лежащий в основе создания концепции становления педагога-мастера, дополняет исследования в области педагогической психологии, посвященные, как правило, изучению отдельных сторон педагогической деятельности либо отдельных качеств педагога.

29

Он формирует у студентов знания о педагогическом мастерстве и способах его достижения, содействуя поиску путей самодвижения к профессионализму.

Широкое место в системе профессиональных знаний педагога принадлежит социально-психологическим знаниям. Однако социальная психология исследует проблемы социализации личности, общения и межличностного взаимодействия, малых и больших социальных групп, как правило, в незначительной связи с вопросами профессионального развития личности. Синтез социальной психологии и акмеологии, в основе которого лежит многоплановая проблема влияния социума на самореализацию личности, содействует расширенному освещению вопроса о системе факторов и условий профессионального развития личности, включая в их число субъективно-объективные факторы (социальное окружение человека). Благодаря наличию «точек соприкосновения» социальной психологии и акмеологии, становится возможным исследование влияния социальных общностей на достижения человека в жизни. Так, например, расширяются границы разработки вопросов о взаимосвязи процессов профессионализации, социализации и индивидуализации личности; о влиянии стиля руководства на динамику профессионального роста членов трудового коллектива; о взаимовлиянии психологического климата в коллективе и уровня профессионализма работников; о взаимозависимости социально-психологических характеристик профессиональной общности и динамики профессионального развития людей. Наряду с этим, возникает необходимость изучения вопроса о социально-психологической компетентности человека как условии его профессиональной самореализации. Следует заметить, что повышению уровня социально-психологической компетентности педагога содействует и сама его деятельность, осуществляемая с группой учащихся, а также общение с коллегами, родителями учащихся.

Наряду с актуальной проблемой целей и содержания образования в последнее время широко обсуждается вопрос о формах и методах обучения студентов в вузах, объединяемых в рамках нашего исследования в технологический блок подготовки студентов. Реализация вышеназванных принципов предполагает использование как традиционно сложившихся форм и методов подготовки студентов, так и активных методов обучения: методов программированного обучения, методов проблемного обучения, методов интерактивного (коммуникативного) обучения (классификация В.Я. Ляудис), используемых для развития гетерогенности, полиморфности мышления.

Опираясь на теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин), мы применяем ряд разработанных нами заданий, позволяющих варьировать общелогические, общепсихологические, специально-предметные типы материала для выделения обобщающего содержания формируемых действий и предупреждения возможного затруднения при соединении теоретических знаний с практическими умениями. В этих заданиях ориентировочная основа действия, являясь инвариантной частью, программирует процесс его освоения, а исполнительная часть требует активной мыслительной деятельности студентов.

Активизация умственной деятельности студентов как важнейшее условие эффективности усвоения учебного материала достигается также посредством создания на занятиях проблемных ситуаций. В соответствии с правилами создания

30