8810

структурных компонентов мотивационной сферы их личности; на расширение знаний студентов, связанных с проблематикой прогрессивной самореализации личности как психологического компонента операционной сферы педагогической деятельности. Содержательный блок модели предусматривает повышение уровня компетентности студентов в сфере психологии профессионализма личности, содействующей достижению субъектного «акме» в профессиональной деятельности. Технологический блок включает в себя формы и методы работы со студентами, организуемой как в традиционных формах, так и в формах поисковой, конструктивной деятельности, носящих индивидуальный и групповой характер, в русле которых предложен ряд авторских заданий и упражнений. Диагностический блок модели представляет собой комплекс методов и методик, направленных на выявление уровня развития формируемых профессионально важных качеств личности будущих учителей.

4. Создана авторская система психологической подготовки студентовпедагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза.

Показано, что реализация предложенной системы психологической подготовки студентов педвуза вносит новое в цели, содержание, формы и методы работы с ними. Целевой блок данной системы включает в себя совокупность ее целей и задач, предусматривающих формирование установки на устойчивое саморазвитие в жизни, предупреждающее возможную стагнацию в профессиональной деятельности, на многогранную, полноценную самореализацию в разных сферах

жизни. Содержательный блок системы раскрывает содержание и объем научной информации, усваиваемой студентами в процессе их психологической подготовки. Важным аспектом данного блока является расширение знаний о сущности, детерминантах, способах достижения субъектного «акме», об изучении вершинных

форм мастерства, об уровнях продуктивности педагогической деятельности.

Технологический блок отражает формы, методы и средства работы со студентами, в числе которых используется ряд разработанных автором учебных, научноисследовательских заданий, психологических задач, игр, тематических «круглых столов», упражнений для ассертивного, коммуникативного, креативного тренинга. Диагностический блок характеризует комплекс методов и методик (в т.ч. в модификации автора), содействующих выявлению уровня развития психических

качеств студентов в соответствии с поставленной целью и задачами исследования.

развития системы психологической подготовки к профессиональной деятельности на основе акмеологического подхода. Доказано, что реализация предложенной

профессионально-личностное развитие: мотивационную сферу, психологические компоненты операционной сферы педагогической деятельности, творческие способности студентов.

6. Охарактеризованы психологические механизмы саморазвития личности студентов (целеобразование, рефлексивная самоорганизация, интериоризация, идентификация). Выделены психолого-педагогические условия, обеспечивающие

формирование у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации: системный подход к организации процесса их психологической

и

подготовки; установление субъектно-субъектных отношений между преподавателями и студентами как психологической основы их продуктивного учебного взаимодействия; влияние на структуру ценностей студентов; ориентация на развитие их творческой индивидуальности; актуализация потребности в самореализации; повышение компетентности в области психологии профессионализма; использование активных форм и методов обучения.

Теоретическая значимость исследования:

Разработана концепция психологической подготовки студентов - будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, системно объединяющая теоретико-методологические основания, ключевую идею, принципы, технологическую целостность процесса подготовки будущих учителей, психологические механизмы саморазвития студентов, психолого-педагогические условия формирования психологических предпосылок профессиональной самореализации, показатели эффективности предлагаемой системы. В систему принципов, обеспечивающих реализацию акмеологического подхода, включены принципы субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной Я-концеппии личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач.

Дальнейшее развитие получили основные положения теории развивающего обучения, идеи личностно-ориентированного, деятельностного, системного, аксиологического подходов применительно к психологической подготовке студентов-педагогов, идея о реципрокности образовательного процесса в вузе.

Расширено представление о деятельности преподавателя психологии в педагогическом вузе посредством описания целей, принципов, содержания, форм, методов психологической подготовки будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза.

Предложенная в работе концепция психологической подготовки студентов -будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза вносит вклад в теорию педагогической психологии, расширяя направление исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением

формирования у будущих педагогов просрессионально важных качеств личности.

Практическая значимость исследования связана с актуальными проблемами повышения качества психологической подготовки будущих учителей.

Результаты диссертационного исследования, учебно-методические материалы, содержащиеся в работе, могут быть использованы преподавателями институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, преподавателями педагогических вузов, колледжей, учителями общеобразовательных учреждений, учителями педагогических классов, научными сотрудниками, аспирантами, студентами.

Предложенная концепция формирования у студентов - будущих педагогов психологических предпосылок профессиональной самореализации может быть включена в новые исследовательские программы в области педагогики и психологии профессионального образования.

12

Содержащийся в работе психодиагностический инструментарий можно использовать в научно-исследовательских целях, при отборе абитуриентов в вузы, при оценке качества профессиональной подготовки студентов-педагогов.

Разработанная и апробированная в диссертационном исследовании система психологической подготовки будущих педагогов, а также представленные в работе программно-методические материалы дают возможность проектировать аналогичные программы подготовки студентов в других педагогических вузах.

Материалы исследования легли в основу разработки содержания учебных дисциплин по психологии развития, педагогической психологии, социальной психологии, психологии личности, психологии труда, акмеологии, реализуемых в процессе подготовки студентов педагогического университета.

Результаты психолого-педагогического эксперимента, выявившие динамику формирования профессионально важных качеств личности студентов-педагогов в процессе реализации экспериментальной системы их психологической подготовки, позволили наметить основные направления дальнейших исследований, связанных с решением ряда научных и практических проблем профессиональной подготовки педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования:

Представленные в работе материалы апробировались в публикациях автора по теме исследования, в дипломных и курсовых работах студентов ШГПУ, в магистерских диссертациях студентов ШГПУ, на лекционных и практических занятиях, проведенных со студентами разных факультетов, курсов и форм обучения ШГПУ, в выступлениях на заседаниях учебно-методического совета ШГПУ, кафедры психологии, кафедры социальной педагогики и акмеологии ШГПУ, на педагогических советах, методических объединениях и конференциях учителей г. Шуи, Шуйского и Савинского районов Ивановской области, на курсах переподготовки и повышения квалификации .работников образования г. Шуи, г.Кинешмы Ивановской обл., перед руководителями учреждений образования Ивановской области, перед слушателями программы повышения квалификации «Гуманитарные проблемы современности» (СПбГУ, 2005).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях и симпозиумах: «VI Царскосельские чтения» (г. Пушкин, 2002); «Теории и технологии качества образования в XXI веке: акмеологические и психолого-педагогические аспекты» (г.Кострома, 2004); «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности» (Иваново, 2009); «Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика» (Кострома, 2009); «Актуальные проблемы современной педагогической психологии» (Шуя, 2011); на всероссийских научно-практических конференциях и совещаниях-семинарах: «Дифференциация непрерывного образования: проблемы, поиски, решения» (Шуя, 1994); «Психологические проблемы личностно-развивающего образования» (Шуя, 1994); «Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования» (Иваново, 2003); «Развитие и современное состояние теоретических и прикладных социально-психологических и психолого-педагогических исследований в системе образования» (Иваново, 2004); «Личность студента XXI века» (Шуя, 2004); «Современное состояние теоретических и

13

прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии» (Иваново, 2007); «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (СПб.,2007); «Психология профессионализма» (Шуя, 2007); «Актуальные проблемы экзистенциальной психологии» (Шуя, 2009); «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010); «Психология кризисной личности» (Шуя. 2010).

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет», о чем имеются акты о внедрении.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных выводов обеспечивается широкой теоретико-методологической базой исследования, позволившей осуществить междисциплинарный анализ предмета исследования; адекватностью задач избранной логике исследования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, взаимно дополняющих друг друга, их соответствием целям, задачам, объекту я предмету исследования; использованием различных видов анализа с применением методов математической статистики; согласованностью выводов теоретического и экспериментального исследований; длительностью исследования; репрезентативностью выборки; установленной эффективностью полученных в исследовании результатов.

На защиту выносятся:

1. Авторское определение понятия инновационная образовательная среда педагогического вуза, под которой понимается целостная организация процесса их психологической подготовки в единстве всех ее компонентов (целей, содержания, форм, методов, средств), базирующаяся на принципах субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной .Я-концепции

.личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации,

конструктивной роли неудач, реализация которых наряду с приобретением студентами теоретических и прикладных знаний в области психологии, умений

использовать их для решения практических задач содействует формированию психических качеств, которые помогут осуществлять поэтапное движение к субъектному «акме» в профессиональной деятельности.

2. Авторская концепция психологической подготовки студентов-педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза. Концепция создана в связи с модернизацией российской системы образования и изменением социального запроса к личности педагога, что требует разработки инновационных

подходов к подготовке педагогических кадров в вузах. Основными компонентами концепции являются:

-теоретико-методологические основания, представленные единством подходов, раскрывающих сущность акмеологического подхода как методологии

научного исследования и как практики психологической подготовки студентов;

-ключевая идея, заключающаяся в том, что психологическая подготовка

студентов-педагогов к профессиональной деятельности может и должна содействовать обеспечению акме-направленного характера их профессионально-

личностного развития, формированию установки на многогранную, полноценную

14

психологической подготовки студентов позволяет широко обращаться к многогранной проблеме прогрессивной и гуманистической самореализации

личности как центральной проблеме акмеологического познания человека, придавая знаниям студентов обобщенный, междисциплинарный характер и относя к их функциям формирование способности к самопознанию и саморазвитию как необходимого условия восхождения к субъектному «акме» человека. В процессе психологической подготовки студентов используются как традиционные формы и методы работы, так и активные методы обучения, в русле которых предложен ряд авторских заданий, психологических задач, игр, тренинговых упражнений.

5. Результаты исследования уровня развития профессионально важных качеств личности студентов-педагогов, отражающие влияние авторской системы психологической подготовки студентов на их профессионально-личностное развитие: мотивационную сферу, психологические компоненты операционной сферы педагогической деятельности, творческие способности (личностные свойства, влияющие на продуктивность творчества, и психические познавательные

процессы, функционирующие в процессе творческой деятельности), Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав,

заключения, рекомендаций, библиографии и приложений; содержит 16 таблиц, 5 рисунков. Библиография включает 497 источников. Объём диссертации (без приложений) составляет 387 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В разделе «Введение» отражаются основные характеристики работы: актуальность исследования, проблема исследования, цели, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза исследования, методологические и теоретические основы исследования, организация и методы проведенного исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту, достоверность и обоснованность

результатов исследования,

Первая глава диссертации — « Теоретические основы формирования профессионализма в деятельности, педагога» — представляет собой

теоретический анализ научной литературы по вопросам психологии профессионализма, мастерства и творчества педагога, психологической компетентности учителя как фактора эффективности его трудовой деятельности.

В содержании главы рассматривается вопрос о роли труда в жизни человека, определяются понятия «профессионализм» и «профессионализация» личности, освещаются социальные, философские, психолого-педагогические аспекты процесса восхождения человека к высоким результатам в профессиональной деятельности.

Говоря о профессионализме, исследователи имеют в виду, прежде всего, соответствие индивидуальных свойств человека требованиям профессии, что выражается в высоком качестве и стабильности достигаемых результатов. При этом обращается внимание на особенности требований различных видов профессиональной деятельности и, как следствие, на определяющую роль тех или

1б

иных качеств в достижении высоких профессиональных результатов [Маркова А.К., 1996, Левитов Н.Д., 1963, Кузьмина Н.В., 1995, Лаптев Л.Г., 1998, Климов Е.А., 1996, Рыжов В.В., 1995, Рябова Е.В.,2006, Надюк Р.И.. 2009]. Анализируя встречающиеся в научной литературе определения данного понятия, мы выделили их обобщающее содержание: профессионализм - это качественная характеристика представителя профессии, определяемая мерой владения им современным содержанием труда и современными средствами решения профессиональных задач и выражающаяся в высоком качестве и стабильности достигаемых результатов. Эта мера может быть разной, поэтому говорят о высоком, среднем, низком уровне профессиональной деятельности человека.

Достижение устойчивых высоких результатов в труде становится возможным за счет активизации внутренних психологических ресурсов личности, поэтому профессионализм предполагает наличие в своей структуре психологических компонентов. В связи с этим в структуре профессионализма авторы выделяют в качестве основных составляющих мотивационную и операционно-исполнительскую стороны [Деркач А.А., 2003, Зазыкин В.Г., Чернышев А.П., 1993, Климов Е.А., 1996, Маркова А.К., 1996]. Выделение этих составляющих, в свою очередь, позволяет говорить о его критериях и показателях. Достаточно полный их обзор представлен, в частности, в книге А.К. Марковой «Психология профессионализма» [1996]. Обобщающим критерием качества профессиональной деятельности называется ее эффективность, содержащая в себе общие и особенные критерии (точность, надежность, быстродействие, стабильность).

Не получил к настоящему времени однозначного решения вопрос об уровнях профессионализма деятельности. Так, М.Д.Устюжников [1970] выделяет четыре уровня профессионализма: номинальный, потенциальный, перспективный и оптимальный. В.А. Бодров, Ю.М. Блудов, В.Л. Марищук, В.А. Плахтиенко также описывают четыре уровня профессионализма: «первичный», .«основной», «профессиональный», «творческий» [Бодров В.А., 2001; Марищук В.Л. и др., 1984]. Достаточно распространенной является градация уровней, предложенная М.А.Дмитриевой и С.А. Дружиловым [1993] и включающая следующие уровни: учебный (потенциальный); основной (нормативный); оптимальный; уровень высшего мастерства. В психологической литературе отмечается, что некоторые из людей не достигают вершин мастерства потому, что не обременяют себя точным, тщательным и ответственным выполнением дела. Из этого следует, что молодым людям, вступающим в самостоятельную жизнь и стремящимся утвердиться в новой для них среде, важно с самого начала профессиональной деятельности следовать установке на достижение высоких профессиональных целей.

Факторы профессионального развития личности классифицируются в литературе по источникам и широте влияния. По источникам влияния выделяются три группы факторов: объективные, связанные с деятельностью человека в существующей системе, направляющей его на достижение значимых результатов; субъективные, связанные с индивидуально-психологическими свойствами человека; субъективно-объективные, связанные с особенностями организации профессиональной среды, качеством управления системой, профессионализмом руководителей. По широте влияния выделяют общие, особенные и единичные факторы. Общими факторами являются акмеологические инварианты

17

профессионализма (направленность личности, способности, знания и умения, работоспособность, антиципация, позитивная Я-концепция, преобладание мотивации достижений над мотивацией избегания неудач, саморегуляция). Особенные факторы характерны для отдельных видов деятельности, в процессе индивидуального профессионального развития действуют единичные факторы.

Анализ научной литературы позволил выделить в исследованиях процесса профессионализации личности следующие основные направления: а) исследования методологического плана, в которых профессионализация рассматривается как средство развития личности в онтогенезе, как одна из сторон процесса социализации; б) исследования, направленные на выделение и анализ стадий профессионализации; в) исследования, в которых авторы пытаются охватить весь процесс профессионализации в единстве всех его сторон. Последняя группа исследований позволяет, на наш взгляд, наиболее близко подойти к созданию целостной концепции профессионализации личности.

Характеристике сущности, структуры педагогической деятельности, выявлению закономерностей становления педагога-мастера посвящен второй параграф данной главы. В нем отмечается, что труд учителя представляет собой многомерное пространство, в котором могут быть выделены три взаимосвязанные стороны: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность педагога, - являющиеся то предпосылкой, то средством, то результатом развития другой [Маркова А.К., 1993]. Мастерство педагога предполагает высокий уровень развития всех сторон педагогического труда. Профессионализм педагога рассматривается как системное качество его личности, формируемое в ходе профессиональной подготовки и самостоятельной профессиональной деятельности

ипроявляющееся в высоком уровне выполнения профессиональных функций.

Внаучной литературе обращается внимание на многофакторную детерминацию результатов педагогической деятельности. Разделяя мнение Н.В.Кузьминой относительно таких детерминант эффективности деятельности педагога, как его профессиональная компетентность, профессионализм педагогического коллектива, уровень развития педагогических способностей учителя, мы относим к их числу и профессиональную направленность личности педагога, подчеркивая ее важную роль в достижении педагогического мастерства.

Анализируя в третьем параграфе главы вопрос о составных профессионализма педагога, мы опираемся на результаты ряда психологических и педагогических исследований [Гоноболин Ф.Н., 1965; Кузьмина Н.В., 1985; Кухарев Н.В., 1985; Крутецкий В.А., 1986; Маркова А.К., 1993; Митина Л.М.; 2004; Регуш Л.А., 2001; Сластенин В.А., 1976; Щербаков А.И., 1976], свидетельствующие о решающем влиянии на эффективность педагогической деятельности профессиональной направленности личности учителя, его педагогических способностей, профессиональной компетентности.

Творческий характер педагогической деятельности обусловливает

правомерность отнесения творческих способностей к числу профессионально важных качеств личности педагога и делает целесообразным освещение в работе вопросов педагогического творчества. В четвертом параграфе главы раскрывается сущность творческой деятельности, анализируются этапы творческого процесса, компоненты творчества, факторы формирования творческой личности,

18

рассматривается специфика инновационной практики в сфере образования, анализируется связь мастерства педагога и его творческих способностей, обусловливающих операциональную сферу деятельности, затрагивается проблема творчества преподавателей вузов. В литературе отмечается, что творчество педагога может проявляться во всех сферах его деятельности (конструктивной, проектировочной, организаторской, коммуникативной, гностической), находя свое воплощение в создании авторской системы деятельности.

Определению места и роли психологии в педагогической деятельности как научной основы методики обучения и воспитания посвящен пятый параграф данной главы. Выделяя в структуре психологической компетентности педагога аутопсихологическую, социально-психологическую, дифференциальнопсихологическую компетентность, ведущая роль отводится аутопсихологической компетентности, ассимилирующей в структуре самосознания педагога все компоненты его профессиональной компетентности: научно-предметную, педагогическую (методическую), психологическую.

Описание профессионального поведения и его результатов, влекущее за собой необходимость анализа своеобразия психики человека как субъекта труда, является основанием для разработки модели подготовки студентов к предстоящей

профессиональной деятельности.

Вторая глава диссертации «Обучение в педагогическом вузе и развитие личности студента — будущего педагога» посвящена анализу процесса

формирования и развития профессионально важных качеств личности будущих педагогов в период их обучения в педагогическом вузе.

В первом параграфе данной главы определяется сущность профессионально-педагогической направленности личности, отмечается ее роль в достижении высоких профессиональных результатов. В структуре профессионально-педагогической направленности . личности выделяются когнитивный (познавательный), эмоциональный (аффективный), поведенческий (практический) компоненты, проводится анализ работ по проблеме их формирования у студентов педвуза. Отмечается, что исследователи выделяют две группы факторов формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов: внешние и внутренние. К внешним факторам авторы относят организацию учебно-воспитательного процесса, влияние со стороны студенческого коллектива, его лидеров, преподавателей. Достаточно хорошо изучены к настоящему времени и внутренние (психологические) факторы формирования профессиональной направленности личности студентов, связанные с их самооценкой, уровнем притязаний, системой ценностей, индивидуально-типологическими свойствами и др. К данной группе факторов мы относим и педагогические способности.

В содержании второго параграфа главы выделяются и характеризуются этапы формирования педагогических способностей (обучение в школе; обучение в педагогическом учебном заведении; педагогическая деятельность), проводится анализ работ по проблеме формирования педагогических способностей в процессе обучения в педвузе. При этом отмечается, что развиваются педагогические способности преимущественно в процессе педагогической деятельности, однако и годы обучения в вузе играют при этом немалую роль.

19

Исходя из того, что способности человека могут проявляться в разных видах репродуктивной и творческой деятельности, проблему развития педагогических способностей студентов мы рассматриваем в единстве с проблемой раскрытия их творческого потенциала. Обращается внимание на актуальность разработки данной проблемы, выделяются механизмы, фазы развития творческих способностей личности [Дружинин В.Н., 2008]. содержится обобщение опыта передовых педагогов, стремящихся к развитию творческих способностей учащихся.

Применительно к практике вузовского профессионального образования отмечается, что развитие творческих способностей студентов может происходить в инновационной образовательной среде педагогического вуза, под которой в нашем исследования понимается целостная организация процесса их подготовки в единстве всех компонентов (целей, содержания, форм, методов, средств), базирующаяся на принципах субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной Я-концепции личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач, реализация которых содействует формированию психологических предпосылок профессиональной саморелизации.

Рассматривая психологическую компетентность педагога в качестве важного условия его эффективной профессиональной деятельности, в четвертом параграфе главы содержится анализ трудов, содержащих решение проблемы психологической подготовки студентов к педагогической деятельности [Захарова Л.Н., 2003, Зинин С.И., 2004, Рыжов В.В., 1995, Штейнмец А.Э., 1993 и др.]. В содержании параграфа дается характеристика основных целей психологической подготовки студентов педвуза, обосновывается необходимость и целесообразность применения системного подхода к ее организации, рассматриваются связи психологии с другими областями научного знания, находящие свое отражение в содержании психологических учебных дисциплин, анализируется содержание и организация психологической подготовки образования будущих педагогов.

В третьей главе диссертации - «Концепция системы психологической подготовки студентов в инновационной образовательной среде педагогического вуза» содержится описание авторской концепции

психологической подготовки студентов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, основными компонентами которой являются:

теоретико-методологические основания, представленные единством подходов, раскрывающих сущность акмеологического подхода как методологии научного исследования и как практики психологической подготовки студентов;

- ключевая идея, заключающаяся в том, что психологическая подготовка

для развития способности к самопреобразующей и саморазвивающей деятельности как решающих условий достижения педагогического мастерства.

- принципы, положенные в основу психологической подготовки студентов- 4 педагогов: системности, субъекта и субъектности, активности, моделирования,

20