8125

71

ГЛАВА III. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Раздел 1. «Наша группа (класс)»

Существенной особенностью социального взаимодействия является некоторое единство, сближающее отдельных людей, которое возникает на эмоциональной основе. Эмоциональная близость делает возможным понимание внутреннего мира, мыслей, речи, чувств другого человека, которое необходимо для сотрудничества с ним. Открываясь в общении, ребенок начинает не только понимать другого, но и доверять себе. Способность эмоциональной отзывчивости присуща нам изначально. Одно уже присутствие людей влияет на нас, возникает или стремление объединиться, слиться с другими в единое целое, или антипатия, стремление уйти от контакта.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом в развитии эмоциональной отзывчивости. У ребенка проявляется способность откликаться на эмоциональное состояние другого человека, эмоциональная активность может достигать необычайного напряжения.

Пробуждая у детей интерес к сверстникам, эмоциональную активность, радость от общения с ними, мы можем помочь им получить переживания эмоциональной близости, своей взаимосвязи с другими, единства и доверия друг другу. Каждый ребенок должен получить положительный опыт перцептивных контактов, приобрести невербальный базис взаимодействий с другими.

Проникновение во внутренний мир другого человека возможно только при «живом» взаимодействии с ним. Прямой контакт - это встреча «лицом к лицу» здесь и сейчас: взгляд «глаза в глаза», прикосновение, улыбка. Именно в такие моменты происходит личностный рост и изменение ребенка. Овладение «прямым» контактом очень важно для разрешения проблем неуверенного ребенка, развития его нервно-психической сферы.

73

1.Побуждая детей устанавливать невербальные контакты, необходимо соблюдать постепенность: сначала дети воспринимают внешний облик другого на расстоянии (пропевание имени под звучание колокольчика), затем устанавливают контакт через предмет (передача зонтика по кругу при составлении группового рассказа, перекатывание яблока по ладошкам). После этого можно использовать игры с «прямыми» контактами: глаза в глаза, улыбка, прикосновение.

Если у ребенка ярко выражен страх телесного контакта, телесной близости, не нужно настаивать на выполнении действий. Можно предложить ребенку сначала только самому прикасаться к другим и позволить ему не принимать ответных сигналов. Если ребенок стесняется сверстников, не доверяет взрослому, нужно почаще оказывать ему физическую поддержку - обнимать, поглаживать по рукам, плечам, затем по спине, прижимать к себе.

2.В природе все подчинено определенному ритму. В человеческом организме ритмы каждого органа образуют единый ритм, нарушение которого может привести к возникновению заболеваний. При навязывании несвойственных человеку ритмов он чувствует дискомфорт, проявляется раздражительность, агрессивность.

Реализация принципа ритма позволяет гармонизировать эмоциональное состояние детей и способствует созданию общего «пространства» группы, единого эмоционального настроя. С этой целью используются ритмические упражнения и игры на занятиях («Зонтик ОлеЛукойе», «Дары осени»). Музыка также может задать определенный темпоритм. Педагог должен внимательно относиться к подбору музыкальных средств, использовать на занятиях рекомендуемые произведения.

В качестве фона для упражнений на занятиях используются:

•произведения П.И. Чайковского (фрагменты из балетов «Щелкунчик», «Лебединое озеро», пьесы из «Детского альбома»);

•пьесы Э. Грига;

•произведения В.-А. Моцарта (соната до мажор);

74

•пьесы из «Альбома для юношества» Р. Шумана;

•фрагменты балета из оперы К. Глюка «Орфей и Эвридика»;

•произведения Л.-В. Бетховена;

•русские народные мелодии.

Во всех ритмических упражнениях и играх необходимо обращать внимание на то, чтобы дети соблюдали ритмичность произнесения слов и выполнения движений, замедляя темп, если нужно перевести детей в спокойное состояние, и ускоряя его, если требуется пробудить в детях активность.

3.На занятиях используются упражнения на синхронность

(согласованность) сенсомоторных действий. Они повышают уровень психофизиологической совместимости и подготавливают ребенка к эффективному взаимодействию в совместной деятельности.

Задания постепенно усложняются: сначала дети двигаются синхронно, изображая волшебные шары, затем координируют свои движения с движениями других детей (катание яблока по блюду, раскрытие «цветка» от прикосновения солнечного луча, «автогонки», подражание движениям Нептуна). Благодаря упражнениям ребенок совершенствует свои эмпатические способности, больше доверяет сверстникам.

4.Психотехнические упражнения и игры, когда дети все вместе передают один образ («Солнце» - занятие 5 «Король - Солнце», «Яблоня» - занятие «Дары осени», «Машина» - занятие 7 «Автодром»), помогают им почувствовать себя частью группы, сформировать чувство «Мы». Испытывая единение с другими, переживая свою принадлежность к группе, ребенок начинает чувствовать себя увереннее. Упражнения подготавливают детей к сотрудничеству, когда перед группой стоит единая цель и каждый ее участник должен внести свой вклад в достижение общего результата.

5.Для организации детей во многих упражнениях используется форма

круга.

75

Круг - древний и универсальный символ. Это архетип символа целостности. У него нет ни начала, ни конца. Он отделяет внешнее от внутреннего. Круг имеет внешнюю сторону (наша деятельность) и внутреннюю (сила созидания для изменения внешней деятельности). Расположение в форме круга создает определенное пространство в сознании, объединяя всех, кто находится в кругу, в единое целое, создавая общее энергетическое пространство группы. Движение по кругу активизирует энергию, оказывая положительное влияние на организм ребенка.

Когда ребенок в игре находится внутри круга, он получает психологическую поддержку от группы, что положительно сказывается на его эмоциональном состоянии. Такие игры необходимо чаще использовать на первом этапе для установления доверительных отношений в группе. Игры, когда ребенок должен войти в круг или выйти из него, помогают ему преодолеть эмоциональную замкнутость и сломать сложившиеся стереотипы поведения. Подобные игры встречаются в игровой культуре многих народов мира.

Показатели успешности педагогической работы на этом этапе:

•повышение активности детей, их эмоциональной открытости;

•повышение конформности, восприимчивости к инициативе сверстников;

•снижение частоты некорректных форм общения;

•проявление сочувствия детей к сверстникам, понимание их эмоционального состояния;

•изменения в отношении к сверстникам: выражают удовольствие от встречи с ними, стремятся к установлению контактов с разными детьми, используют жесты близости;

•расширение используемых способов невербального взаимодействия;

•осознание детьми себя как «Мы», своего членства в группе;

•изменение «групповой динамики»: появление групповых потребностей, эмоциональный отклик на групповые ритуалы и т.п.

77

Демонстрационный: колокольчик, украшенный ленточкой.

Музыкальный: медленная инструментальная музыка.

Ход занятия

I. Вводная часть

Педагог предлагает детям поприветствовать друг друга необычным способом - невербально, коснувшись друг друга разными частями тела.

II. Основная часть

1. Педагог предлагает детям сесть в круг на колени и закрыть глаза. Звенит колокольчик.

Педагог объясняет детям, что колокольчик волшебный: у каждого в руках он звенит по-разному, под эту мелодию можно спеть свое имя.

Колокольчик передают по кругу. После пропевания имени ребенка им самим и всеми детьми педагог просит ребенка назвать себя ласково, спрашивает других детей, как можно по-другому произнести его имя. Ребенок может выбрать любой вариант произнесения имени.

Методические рекомендации. Для максимальной эффективности упражнения «Пение имени» необходимо:

•дать детям время послушать звон колокольчика, продемонстрировать, как с помощью колокольчика можно сыграть разные мелодии;

•после пропевания ребенком своего имени педагог может первым пропеть свое имя и обязательно пропеть его всем вместе; в случае отказа ребенка спеть имя - предложить ему сыграть мелодию, а имя пропеть всем детям вместе (если ребенок хочет этого); если же ребенок отказывается выполнить задание, колокольчик передать следующему ребенку (к нему он возвратится позже);

78

•обратить внимание детей на красоту звучания разных имен, на особенности мелодии, исполняемой каждым ребенком, поддерживать и одобрять действия детей;

•проводить упражнение динамично.

Педагог фиксирует, у кого задание вызывает затруднения, как дети относятся к своему имени.

2. Педагог предлагает детям свободно побродить по комнате, выполняя следующие задания:

•подходить к разным детям и шептать на ушко свое имя; когда зазвенит колокольчик, всем детям замереть на месте (2 минуты);

•бродить по комнате там, где хочется, подходить к разным детям и шептать им на ушко их имя - так, как вам хочется; тот, кому не нравится такое звучание имени, должен сказать об этом ребенку, прошептавшему имя (2 минуты, до сигнала колокольчика).

После упражнения педагог предлагает поделиться впечатлениями: Довольны ли вы собственным именем? В чьем звучании оно больше всего понравилось? Чье имя вам нравится больше всего?

Методические рекомендации. При выполнении первого задания каждый ребенок сам выбирает, кому он скажет свое имя. Другой ребенок, выслушав его, не должен называть свое.

При выполнении второго задания, давая детям инструкцию, сказать, что звучание имени должно быть приятным для его обладателя. Педагог фиксирует, свободно ли ребенок перемещался по комнате; отмечает плавность, гибкость, энергичность движений; отсутствие напряженности; прямую осанку; открытость для контактов и готовность вступить в контакт с разными детьми, не было ли случаев отказа от контакта; слышит ли ребенок звук колокольчика, останавливается ли в соответствии с сигналом.

79

3.Педагог предлагает детям встать в круг. Каждый должен по очереди выходить в центр круга, произносить свое имя и показывать при этом какоенибудь движение - руками, ногами, всем телом. Все остальные - «эхо». Они хором произносят имя и повторяют движение, которое сделал ребенок.

Затем ребенок называет свою фамилию и выполняет другое движение. Остальные повторяют это движение.

Педагог может дать детям образец выполнения задания. В процессе выполнения необходимо обращать внимание на разнообразие движений, отсутствие повторения. Педагог фиксирует, все ли дети справились с заданием, проявляли ли творчество в придумывании движения, всем ли детям было легко подражать сверстнику, не было ли отвлечений внимания.

После упражнения педагог предлагает для обсуждения следующие вопросы. Что означают ваши имена и фамилии? Чем отличается имя от фамилии? Чьи движения понравились? Трудно ли было справиться с заданием? Хорошо ли вам было в кругу среди друзей?

4.Педагог предлагает детям объединиться в маленькие группки по 3-4 человека и «превратиться» в волшебные шары. Под плавную спокойную музыку шары катаются по всей комнате, кружатся и не сталкиваются друг с другом. Чтобы шар катился, нужно обнять друг друга за плечи и поворачиваться, перемещаясь по комнате, в одну сторону, в одном темпе, подстраиваясь под движения друг друга. По сигналу маленькие группы объединяются, постепенно «превращаясь» в один волшебный шар.

Методические рекомендации

Педагог фиксирует, удавалось ли детям двигаться синхронно, не сталкиваясь друг с другом, свободны ли были перемещения.

Темп и характер движений педагог задает музыкой. Можно использовать «Вальс цветов» П.И.Чайковского из балета «Щелкунчик».

Педагог не должен давать прямой оценки движений детей, подсказывая и отмечая лишь то, как следует двигаться, чтобы быть похожим на шар.

80

Можно предложить продемонстрировать движение тем детям, у которых это получается.

III. Заключительная часть

Педагог предлагает детям нарисовать свое имя, подбирая соответствующие его звучанию цвета, линии, формы, а затем устроить выставку рисунков.

Последующая работа. Дети вместе с родителями узнают значение своего имени и рассказывают об этом другим детям в утренней беседе или в начале следующего занятия.

Занятие 2. «Зонтик Оле-Лукойе»

Задачи

1.Развитие групповой сплоченности, воспитание чувства принадлежности к группе через сочинение групповой истории, создание общей композиции.

2.Развитие у детей активности в установлении эмоциональных контактов, способности подражать жестам, движениям других детей.

3.Обучение правилам коллективного сочинения истории: говорить поочередно, слушать других.

Комментарий. Совместное отображение содержания истории через движения, пантомимику, мимику способствует возникновению чувства общности, своей принадлежности к группе.

Проговаривание считалочки в едином ритме создает общее пространство группы, единый эмоциональный настрой.

Сочинение истории по кругу также объединяет детей, учит встраивать свои фантазии и мысли в контекст повествования.