8125

31

так и негативных), в умении предъявлять требования, разрешать конфликты и проблемы.

Социальные способности служат мотивационными предпосылками к успешному взаимодействию с другими людьми, а социальные навыки определяют готовность к действию.

Создавая на занятиях условия для повышения эффективности взаимодействия ребенка со сверстниками, педагог способствует укреплению уверенности ребенка в себе и своих возможностях в общении с другими людьми.

При создании условий для адекватной социализации ребенка,

реализации принципа субъективности важно не только передать ребенку социальный опыт (знания, умения), но и способствовать раскрытию его личностного потенциала, вооружая его различными способами самовыражения. Особо это следует учитывать в работе с неуверенными детьми, у которых доминирует тенденция идентифицировать себя с ровесниками. Попадая в новые, необычные условия школьной жизни, неуверенные дети, особенно те, которые не посещали дошкольные учреждения, приспосабливаясь к новым условиям существования, могут дойти до полного нивелирования своей личности, утратить ощущение собственного «Я».

Технология развития социальной уверенности основана на теории социализации Л.В. Филипповой и учитывает все три ее формы: идентификацию, индивидуализацию, персонализацию.

Процесс идентификации осуществляется благодаря социальнопсихологическим механизмам, имеющим и свою биологическую основу: подражание, внушение, эмоциональное заражение, уподобление, убеждение. В основе процесса идентификации лежит ключевое понятие «со-бытие». Программа предусматривает помощь ребенку в установлении эмоциональных контактов с другими детьми, в осознании своего единства, общности с ними, в развитии эмпатических способностей.

32

Развитие социальной уверенности связано и с индивидуализацией. Акцент в представленной педагогической технологии сделан на субъектность, активность ребенка, которая проявляется в самопознании, самовыражении, самоутверждении.

Персонализация как процесс формирования единства «внешних» предписаний и внутренней, личностной среды мышления характеризует индивидуальный выбор поведения. Ребенок, развивая свои социальноперцептивные способности, учится воспринимать другого человека, не сравнивая себя с ним, сотрудничать с ним, согласовывая свои действия ради достижения общей цели, утверждая при этом свою самобытность, проявляя творчество и фантазию.

Организация экологического жизненного пространства

подразумевает создание педагогом условий для получения ребенком позитивного опыта существования с другими детьми, создание комфортного психологического климата в группе и гуманистического стиля педагогического взаимодействия с ребенком (педагогики сотрудничества). Занятия, игры, упражнения являются лишь внешней формой, суть технологии состоит в применении личностно-развивающей стратегии взаимодействия педагога с ребенком, специфических способов общения, основанных на гуманистических взглядах на ребенка, на уважении, принятии, понимании развивающейся личности.

Специфика реализации и планирования работы

в образовательных учреждениях

Педагогическая технология направлена на формирование у ребенка позитивного самовосприятия и самоотношения, укрепление уверенности в себе, понимание им своих личностных особенностей и возможностей в общении со сверстниками и взрослыми.

33

Предлагаемая педагогическая технология (парциальная программа) может использоваться в работе с детьми предшкольного возраста с целью формирования социальной и личностной готовности ребенка к школе, а также в начальных классах с целью наиболее быстрой и психологически безопасной адаптации младшего школьника к условиям школы и новому детскому сообществу.

Программа может быть реализована в практике образовательных

учреждений разного типа.

1.Стационарное ДОУ (ДОУ полного дня).

2.Группы кратковременного пребывания: функционируют в утреннее время вместо стационарного ДОУ.

3.Центры поддержки развития ребенка при ДОУ: функционируют в вечернее время в дополнение к стационарному ДОУ.

4.Центры поддержки развития детей, не посещающих ДОУ: функционируют вне ДОУ в утреннее или вечернее время (в центрах подготовки детей к школе, центрах дополнительного образования и т.д.); предназначены для интенсивной подготовки к школе детей, ранее не посещавших ДОУ, в течение одного учебного года.

5.Начальные классы (1-2) школы (группы продленного дня). Представленная парциальная программа реализуется на протяжении

всего учебного года в целостном педагогическом процессе с использованием

различных форм групповой работы, таких как:

-занятия, разработанные с учетом разделов, задач программы и возрастных особенностей детей;

-работа вне занятий, позволяющая закрепить и осознать позитивный опыт, создающая атмосферу доверия и общности со сверстниками (минутки общения, дружеские посиделки, групповые ритуалы);

-мероприятия, совместные со сверстниками, детьми более старшего или младшего возраста, родителями, направленные на обогащение позитивного социального опыта взаимодействия ребенка с другими людьми,

34

на осознание своих возможностей, расширение представлений о себе (групповые дела, совместные мероприятия с детьми других групп, праздники, инсценировки сказок);

- индивидуальная работа, направленная на создание условий для оптимизации отношений конкретного ребенка со сверстниками и педагогами.

Специфика организации педагогической работы по программе зависит

от:

1)недельного планирования занятий;

2)организации режима дня;

3)организации предметно-пространственной среды;

4)технологического обеспечения организации педагогического процесса.

Работу с детьми по предлагаемой педагогической технологии (парциальной программе) могут осуществлять такие специалисты, как педагог, социальный педагог, психолог детского образовательного учреждения.

Педагог поддерживает психологический климат, использует приобретенный детьми опыт на занятиях других направлений организации педагогического процесса в образовательном учреждении.

Перспективный план работы по педагогической технологии «Развитие

удетей социальной уверенности как условие адаптации к школе» представлен в таблице.

35

Таблица

Перспективное планирование работы по педагогической технологии «Развитие у детей социальной уверенности как условие адаптации к школе»

СЕНТЯБРЬ (1-2-я неделя)

36

Продолжение табл.

СЕНТЯБРЬ (3-4-я неделя) - ОКТЯБРЬ (1-2-я неделя)

•Формирование навыков ведения групповой дискуссии, разрешения спорных ситуаций.

•Развитие социальной перцепции - умения воспринимать, понимать, оценивать свою группу; рефлексия группового процесса с помощью взрослого.

•Реализация факторов развития

39

Окончание табл.

МАЙ (3-4-я неделя)

40

Организация педагогического процесса в образовательном

учреждении при реализации педагогической технологии

Представленная педагогическая технология (парциальная программа) включает в себя следующие разделы:

Раздел I. «Наша группа (класс)». Направлен на знакомство, объединение, эмоциональное сближение детей, создание коллектива. Раздел включает занятия, которые необходимо провести в первые две недели совместного пребывания детей в образовательном учреждении. Затем задачи раздела реализуются на протяжении месяца через групповые дела, ежедневные «пятиминутки общения» в начале или в середине дня, ежедневные 10-минутные «дружеские посиделки» в конце дня.

В дальнейшем педагог, исходя из особенностей группы и групповых отношений, может поддерживать и укреплять атмосферу общности, доверия и групповой сплоченности в течение всего года через групповые ритуалы (приветствия, прощания), «минутки общения» и «дружеские посиделки».

Раздел II. «Я в группе (классе)». Направлен на развитие самосознания, позитивного самовосприятия и навыков самоутверждающего поведения. Раздел включает 8 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю. Задачи раздела реализуются также через другие формы групповой работы (групповые дела, «минутки общения», «дружеские посиделки») в течение месяца ежедневно.

Большое значение имеет личностное взаимодействие педагога с каждым ребенком на всех занятиях и в других видах деятельности, индивидуальная работа с родителями.

Раздел III. «Мои друзья». Направлен на развитие эмоциональной сенситивности, социально-перцептивных способностей. Раздел включает 9 занятий, которые проводятся один раз в неделю. Задачи раздела решаются также через другие формы групповой работы ежедневно в течение срока, отведенного на работу по данному разделу.