52

общества и результатов работы университета, в том числе PR. В компетенцию PR входит установление связи между студентами и государством через модель пресс-агентства и модель общественной информации.

Возросшая масштабность общественной жизни, объем информации и ее сложность требуют новых технологий коммуникаций. В данных условиях PR играет стратегическую роль в обучении студентов гражданству, включению демократических идей в активный общественный оборот. Посредством каналов и коммуникаций PR формирует сети, которые образуют основу социальных отношений, в которую впле-

тены все общественные институты, в том числе университеты.

Врамках действия модели пресс-агентства

имодели общественной информации студенты

иколлектив университета, представляющие заинтересованность в формировании электораль- но-правовой культуры, становятся партнерами, благодаря чему возникает доверие, обеспечивающее консолидацию и причастность. PR в данном случае призван трансформировать демократические идеи в нечто более реальное, только тогда студенческая молодежь может прийти к пониманию и, следовательно, к политическому действию.

в своих эссе и проектах участники состязания предлагают пути решения актуальных проблем современности.

Важное воспитательное значение имеет организация празднования государственных и национальных праздников, которые являются важнейшими факторами, обеспечивающими ду- ховно-культурную преемственность поколений, социализацию подрастающего поколения, воспроизводство и передачу морально-нравствен- ных и духовных ценностей.

Участие студенческой молодежи в работе клубов и кружков важно для воспитания традиций гражданской ответственности и политической активности.

Внастоящее время в КазНУ им. аль-Фараби активно продолжают развиваться клубные формы работы со студентами. На сегодняшний день в университете работает свыше 300 клубов, кружков и студенческих объядинений. Основной целью клубов и кружков являются: организация и проведение досуга студентов, привлечение к научно-исследовательской работе студентов, определение сферы их научных интересов, активизация, развитие и популяризация научно-исследовательской работы среди студентов, развитие индивидуальных интересов, склонностей и способностей, повышение уровня подготовки и устранение существующих пробелов в знаниях, воспитание в студентах самостоятельности, активности, усидчивости, активной жизненной позиции. Клубы и кружки работают по следующим направлениям: научные, профессиональные, общественные, спортивные и языковые.

За последние три учебных года доля студентов, вовлеченных в деятельность кружков, возросло в 2,2 раза и составляет сегодня около 10 тыс. студентов (65 % от общего числа контингента), 10 % из них составляют студенты оралманы.­

Вцелом, следует отметить, что за последние 4 учебных года доля студентов, охваченных мероприятиями по формированию активной гражданской позиции, патриотизма, высокой духовно-нравственной, правовой и физической культуры,возрослав1,5разаисоставилав20152016 году 80% от общего числа студентов, среди них и молодые иностранные соотечественники.

С целью формирования активной гражданской позиции у студенческой молодежи в университете проводятся мероприятия в рамках проектов«100кітап»,«Айналаңдынұрландыр!»; встречи с участниками и ветеранами ВОВ и тру-

да, с писателями, поэтами, общественными и государственными деятелями науки и искусства.

На постоянной основе проводится работа с Акиматом города Алматы (Управлением по вопросам молодежной политики города Алматы) и с Представительствами республиканских молодежных организаций. Совместно с Управлением по вопросам молодежной политики города Алматы был проведен ряд мероприятий: городские велопробеги, всего на велопробегах участвовало более 100 студентов университета, праздничный концерт, посвященный «Дню конституции РК», обсуждение Послания Президента РК на городском уровне при участии акима г. Алматы; собрание ректоров вузов г. Алматы с акимом г. Алматы. По отдельному плану проводилась работа с городскими и республиканскими организациями: молодежное крыло «Жас Отан» НДП «Нур отан»; Альянс студентов Казахстана филиал г.  Алматы; Конгресс молодежи Казахстана, а также совместное активное участие на городских, республиканских мероприятиях, акциях, конкурсах.

Вуниверситете проходит реализация социальных проектов, направленных на повышение правовойиэлекторальнойкультуры.Реализация социальных проектов, проведение конкурсов, викторин, конференций необходимы, так как они повышают правовую грамотность молодежи и помогают сформировать активную гражданскую позицию.

ВКазНУ им. аль-Фараби были проведены мероприятия в рамках Фестиваля языков народов Казахстана, общеуниверситетская олимпиада на знание казахского языка среди студентов, ежегодная неделя языка под общим названием «Ана тілім – Алашымның айбыны!», также традиционными стали общеуниверситетские конкурсы «Ана тілі аруы», «Жігіт сұлтаны», «Язык

–символ дружбы и согласия». На факультетах были организованы круглые столы, дебаты, викторины, конкурсы выразительного поэтического чтения на государственном языке среди студентов некоренных национальностей и др. Например, круглый стол «Мемлекеттік тіл – ұлт бірлігінің басты факторы», дискуссии на темы «Өзге тілдің бәрін біл, өз тіліңді құрметте!», «Языковая политика в Казахстане», конкурс студенческой поэзии и прозы «Ана тілі – ардың тілі», конкурс сочинений на государственном языке на тему «Казахстан – моя Родина», тематические открытые занятия на факультетах, литературный вечер «Мемлекеттік тіл – айбыным менің», дебатный турнир на тему: «Мемлекеттік

тіл – іскери тіл», праздничные вечера в общежитиях «Тілге құрмет – елге құрмет!».

Выводы

1. Задача повышения электорально-право- вой культуры студенческой молодежи не может быть решена только конкретными PR-акциями и новостными публикациями. Повышение политической активности молодежи требует ее систематического политического воспитания. Это предполагает не только усвоение общественнополитическихзнанийогосударственномустройстве, системе выборов, правах и обязанностях гражданина, но и овладение навыками политического действия и поведения в стенах университета через деятельность в кружках, клубах и студенческом самоуправлении. А также цикла теле- и радиопередач в образовательных учреждениях.

Так, например, в КазНУ им. аль-Фараби осуществляет деятельность телерадиокомплекс (ТРК), в котором действуют телерадиостудия им. М.К. Барманкулова, телерадиоканал «ӘлФараби» и фотостудия. ТРК вещает новости о государственных программах, важных событиях в стране и в мире, на темы науки и образования,

информационно-развлекательные, научно-по- пулярные и образовательные передачи, которые пользуются большим успехом среди студенческой молодежи. Работа ТРК способствует формированию политически образованной среды среди молодежи, повышению информированности преподавателей и студентов о жизни КазНУ, популяризации научных, образовательных и культурных ценностей, пропаганде здорового образа жизни.

2.Анализмероприятийпововлечениюмолодежи в электорально-правовой процесс позволяет сделать вывод, что без нестандартных, инновационных,привлекательныхидоступныхформ работы добиться повышения правовой культуры молодежи сложно.

3.Высшие учебные заведения и государственные институты достаточно активно участвуют в повышении электорально-правовой культуры студентов, активно предоставляют информацию о текущих политических процессах в достаточном объеме через СМИ и интернет-тех- нологии. Наблюдается недостаточно высокий уровень политической компетентности и активности молодежи, но при этом отмечается желание ребят активно участвовать в общественнополитической жизни страны.

Введение

Потребность сотрудничества и интеграции в сфере образования обусловлена происходившими тенденциями в современном мире на рубеже XX-XXI вв. Так, появление новых независимых государств определило совершенно новый период в развитии образовательной системы постсоветского пространства. Осознание необходимости успешного вхождения новых государств в мировое образовательное пространство, развития научно-технического потенциала страны, подготовки высококвалифицированных специалистов способствовало становлению и развитию международного сотрудничества в сфере образования.

С обретением независимости Казахстан начал динамичную интеграцию в мировое сообщество. В данном контексте налаживание равноправных и взаимовыгодных отношений

сразвитыми странами мира играло определяющую роль в укреплении места и роли нашего государства в международной политике, создании благоприятных условий для обеспечения безопасности, устойчивого развития экономики, движения по пути строительства демократического государства. Наряду с этим формировались и расширялись различные направления международного сотрудничества Республики Казахстан с различными государствами.

Всистеме высшего европейского образования также произошли реформы, начавшиеся

сподписания Болонской декларации (1999 г). Целью декларации является установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе [1]. Одним из важнейших задач по Болонскому соглашению является интернационализация образовательного пространства, под которой подразумевается

международное сотрудничество при сохранении национальных образовательных систем. Такое сотрудничество предполагает решение актуальных задач, таких как выравнивание уровней подготовки специалистов в разных странах и регионах; укрепление международного сотрудничества и партнерства в сфере высшего образования; совместное использование знаний и навыков в разных странах и на разных континентах; содействие развитию высших учебных заведений, особенно в развивающихся странах, в том числе с помощью финансирования из международных фондов; координация деятельности образовательных учреждений в целях развития высшего образования и т.д. [2].

Таким образом, очевиден тот факт, что развитие сферы образования на современном этапе не представляется вне международного сотрудничества. Современное образование выступает своеобразным посредником для обмена знаниями, информацией, технологией и инновациями. Получение, распространение и развитие знаний можно обеспечить с помощью совместных действий мирового сообщества, что подразумевает международный характер деятельности высших учебных заведений. Международное сотрудничествовсфереобразованияявляетсябесспорным условием для обеспечения эффективности деятельности высших учебных заведений, так как способствует обмену опытом, специалистами, информацией, налаживанию взаимодействий, повышению квалификации и др. Вследствие этого, современное международное сотрудничество в сфере образования под влиянием процессов интеграции и глобализации приобретает многообразные формы, отличающиеся сложностью и динамичностью развития.

Проблемам изучения интернационализации посвящены многочисленные труды отечественных и зарубежных ученых. Решением проблем

интернационализации образовательного пространства занимаются такие международные организации, как Комитет по образованию ЕЭС, Интернациональное бюро воспитания (Швейцария), Международный институт педагогических исследований (Германия), Международный педагогическийцентр(Франция),ЮНЕСКО,Международный институт образования (США) и др. Основоположником первых международных программ сотрудничества является ЮНЕСКО.

Классификации форм интернационализации в сфере высшего образования посвятила свои исследования Дж. Найт, в частности, заложив в основу классификации критерий «перемещения»:­

–людей – мобильность преподавательского состава и студентов, включая обмены и обучение в рубежных университетах;

–программ – мобильность образовательной программы из одной страны в другую;

–провайдеров – институтов, обеспечивающих доступ к образованию;

–услуг и проектов – различные формы сотрудничества, ориентированные на исследования или на преподавание, разработку учебных планов, менеджмент качества (Ennew, Yang, 2009: 21).

Ученые У. Тейшлер и Б. Кем обозначили основные проблемы, которые исследуются в рамках данной проблематики: сотрудничество

иконкуренция, передача знаний, мобильность студентов и преподавателей; национальная политикавотношениимеждународногоизмерения высшего образования; интернационализация преподавания, обучения и науки и т.д. (Kehm, Teichler, 2007: 270). Некоторые ученые все боль-

ше приходят к выводу, что для формирования единого образовательного пространства важное значение приобретает международное образование, показателем эффективности которого является возможность достижения толерантности к межкультурному разнообразию (Woolf, 2002:7). Экономический аспект интернационализации рассматривали такие исследователи, как Ю.  Тайхлер и П. Альтбах, отмечавшие неизбежность процесса интернационализации как элемента становления глобальной экономики, рынка труда для высококвалифицированных специалистов и т.д. (Altbach, Teichler, 2001:5).

Также Ф. Альтбах, Л. Рейзберг и Л. Рамбли интернационализацию определяют как разнообразие стратегий и программ, которые государство реализуют как ответ на вызовы глобализации

(Altbach, 2007:7).

Вопросы интернационализации научно-ис- следовательской и инновационной деятельности, развития национальных инновационных систем в разное время освещали в своих трудах С.  Холл, В. Йанг Юан, Инамори Казуо, Дж.  Эндерс, а также российские ученые, такие как А.П.  Любимова, М.А. Бендикова, Е.А. Кретова, А.М. Кулькина, С.М. Шилов. В частности, С.М.  Шилов отмечает, что интернационализация – это объективный процесс взаимодействия национальных систем образования на основе целей, отвечающих потребностям мирового развития и отражающих прогрессивные тенденции современности (Шилов, 2011:14). Дж. Эндерс

иО. Фултон для анализа процессов интернационализации высшего образования предлагают учитывать такие факторы, как политические процессы, экономическая ситуация, культура, географическое положение, качество системы высшего образования, государственная политика по отношению к интернационализации высшей школы, роль языка в международных отно-

шениях (Enders, Fulton, 2002:5).

Достаточно новую интерпретацию понятия интернационализации дал в 2015 году ученый Х.  Де Вит, определивший ее как преднамеренный процесс международной и межкультурной интеграции в деле предоставления высшего образования с целью повышения качества образованияинаучныхисследований(DeWit,2015:11).

Вотечественной системе университетского образования понятие интернационализации достаточно новое и находится в стадии становления, вследствие чего недостаточно разработана методология интернационализации высшего образования. Вместе с тем, сама проблема международного сотрудничества РК в сфере высшего образования явление широко распространенное

иизучаемое. На современном этапе отдельные вопросы темы международного сотрудничества РК в сфере высшего образования рассматривают многие ученые, в частности А.А. Нурмагамбетов, Р.А, Нуртазина, Л.М. Иватова, Р. Алшанов, Ж. Ерниязова, А. Аширбеков, Т.Л. Линчевская, С.М. Омирбаев. В своих работах эти ученые проводят сравнительный анализ образовательной политики различных государств, отмечают роль международного сотрудничества в сфере высшего образования, рассматривают различные проблемы модернизации высшего образования в РК.

Развитие международного сотрудничества в области образования является неотъемлемым фактором создания эффективной системы под-

готовки специалистов. Такой вид сотрудничества включает в себя заключение различных договоров и соглашений между учебными заведениями двух стран, обмен учеными и студентами. Практика международного сотрудничества Республики Казахстан в области образования показана на примере двусторонних взаимоотношений с Федеративной Республикой Германия. Анализдоступныхисточниковпродемонстрировал,чтодвустороннеевзаимодействиемеждугосударствами в области образования охватывало широкийспектрнаправлений:отосуществления обмена между учащимися и преподавателями, проведения совместных научных конференций, семинаров, до организации совместных образовательных учреждений. Отдельные аспекты двустороннего сотрудничества между РК и ФРГ в сфере образования рассматривались в работах А.К. Турсунова, Б.К. Султанова, М.Ш. Губайдуллиной, М.Т. Лаумуллина. Особый интерес представляют работы А.К. Кусаинова «Развитие образования в Казахстане и Германии» (Кусаинов, 1997) и «Законодательство Германии в области образования» (Кусаинов, 1994), где автором применяется компаративный метод при изучении специфики образования двух государств, выявляются основные тенденции в сфере образования Германии, показана актуальность исследования германского опыта

вреформировании образования, изучается законодательство, управление и финансирование

всфере германского образования. Ценный материал представляют сборники материалов проведенных совместных международных конференций, двусторонних встреч, круглых столов и т.д.

Вцелом, вопрос международного сотрудничества казахстанских и германских учебных заведений в области образования и науки на современном этапе не получил соответствующего внимания со стороны исследователей, отсутствуют специальные комплексные исследования по двустороннему сотрудничеству между РК и ФРГ в этой сфере. Все вышеуказанноепредопределилоактуальностьрассматриваемой темы.

Научной новизной данного исследования является то, что автор попытался путем применения компаративного и системного метода изучить двустороннее взаимодействие между РК и ФРГвсферевысшегообразования,атакжепредложить практические рекомендации по усовершенствованию научно-обоснованной стратегии интернационализации образовательной политики на примере двустороннего сотрудничества.

Глобальные процессы современного мира, общность проблем, с которыми столкнулись национальные системы образования различных государств, усилили процесс интернационализации образования: создали предпосылки для перенятия успешного зарубежного опыта образовательной политики с учетом национальных особенностей и традиций. Образовательная политика Казахстана, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость модернизации в системе образования (Калжанова, 2016:52). Важным аспектом развития системы казахстанского высшего образования является ее присоединение к Болонскому процессу. На данный момент заключено более 130 международных соглашений в сфере образования и науки, с общественными организациями и научными фондами.

На данном этапе международное образовательное сотрудничество проходит на различных уровнях и имеет разнообразные формы. Сотрудничество осуществляется на основе межгосударственных договоров и соглашений и индивидуальных связей, а также на основе прямых договоров с зарубежными вузами. Наиболее распространенной формой академических обменов являются различные программы, стипендии

игранты.

Внастоящее время Федеративная РеспубликаГерманияявляетсяоднимизосновныхпартнеров в сфере образования, науки и культуры. Сотрудничество Казахстана и ФРГ в области науки

иобразования включает целый ряд направлений

иимеет многосторонний характер. Фактическому становления двустороннего сотрудничества в области образования послужили подписанный в 1992 году Договор о широкомасштабном сотрудничестве и Соглашение 1994 года о культурном сотрудничестве. Политико-правовые формы в двусторонних отношения в сфере образования сложились в виде Соглашения между Правительством РК и Правительством ФРГ о сотрудничестве по поддержке граждан Республики Казахстан немецкой национальности от 31.05.1996 года; Соглашения между Правительством РК и Правительством ФРГ о направлении германских преподавателей в школы Республики Казахстан от 26.11.1997 года; Меморандума намерений о развитии сотрудничества в области технического и профессионального образования между Министерством образования и науки РК

иГерманским обществом по техническому со-