- •2. Общая характеристика восприятия как познавательного процесса. Основные направления исследования восприятия.
- •3. Образ как психологическая категория. Виды образных явлений, изучаемых в психологии. Специфика перцептивного образа.
- •4. Два класса теорий восприятия: сравнительная характеристика.
- •Объектно-ориентированные теории.
- •Субъектно-ориентированные теории.
- •5. Структуралистская теория восприятия.
- •6. Основные положения гештальтпсихологии восприятия.
- •7. Общая характеристика экологического подхода к зрительному восприятию.
- •8. Теория бессознательных умозаключений г. Гельмгольца.
- •9. Теория категоризации Дж. Брунера.
- •10. Теория перцептивного цикла у. Найссера.
- •11. Проблема врожденного и приобретенного в развитии восприятия: теоретические подходы и экспериментальные данные.
- •12. Научение в восприятии. Теории дифференциации и обогащения. Экспериментальные исследования перцептивного научения.
- •13. Развитие восприятия и деятельность.
- •14. Основной психофизический закон.
- •15. Психофизический закон р. Стивенса.
- •16. Типы шкал, применяемых в психофизике. Методы шкалирования ощущений.
- •17. Общая характеристика теории обнаружения сигнала.
- •18. Восприятие пространства.
- •19. Восприятие реального движения. Теории восприятия стабильности видимого мира.
- •20. Предметность восприятия: основные направления экспериментальных исследований, результаты и объяснения.
- •2. Смещение изображения во времени
- •3.Псевдоскопическое восприятие (изменение знака диспратности)
- •21. Проблема перцептивной адаптации к инвертированному зрению.
- •22. Свойства перцептивного образа.
- •23. Структура и механизм перцептивного цикла у. Найссер.
- •1. Первый этап - выбор совпавшей со схемой инфо из светового потока
- •2. Второй этап - модификация схемы
- •3. Третий этап направление схемой поиска новой инфо
- •24. Исследование восприятия формы в гештальтпсихологии законы перцептивной организации.
- •Близость || | | | ||
- •Сходство
- •Продолжение ╳
- •25. Экспериментальные исследования проблемы врожденного и приобретенного в восприятии: константность восприятия.
- •26. Экспериментальные исследования проблемы врожденного и приобретенного в восприятии: восприятие пространства. (хрестоматия 196-206)
- •27. Общее представление о познавательном перцептивном действии. Развитие перцептивных действий.
- •28. Окуломоторные и изобразительные признаки восприятия удаленности и глубины.
- •29. Экспериментальное изучение восприятия времени.
- •30. Феномены инвертированного восприятия: закономерности и объяснения.
- •31. Феномены псевдоскопического восприятия: закономерности и объяснения.
- •32. Установка в восприятии: экспериментальные исследования.
- •33. Исследование восприятия пространства в рамках экологического подхода.
- •34. Исследование восприятия движения объектов и наблюдателя в рамках экологического подхода.
- •Сравнительный анализ восприятия поверхностей и их отсутствия.
- •Эксперименты, в которых фоновой поверхностью служила поверхность земли.
- •Совосприятие своих собственных движений. Эксперименты со зрительной кинестезией.
- •35. Биологическое значение восприятия.
- •36. Классификация ощущений ч. Шеррингтона. Эксперимент х. Хэда.
- •37. Понятие интермодальной чувствительности и синестезии.
- •38. Эйдетический и фантомный образы как особые виды образных явлений.
- •39. Эксперимент со зрительным обрывом: основные выводы.
- •40. Принцип изоморфизма и его применение в гештальтпсихологии восприятия.
- •41. Метод исследования восприятия в структурализме: критическая оценка (аналитическая интроспекция). (стр. 93-96 хрестоматии)
- •42. Эксперименты а. Эймса по исследованию зрительного восприятия глубины.
- •43. Объемлющий оптический строй: общая характеристика (Дж. Гибсон).
- •44. Иллюзии восприятия движения.
- •45. Феномен «кожного зрения».
- •46. Особенности зрительного восприятия прозревших людей (м. Зенден, и. Рок).
13. Развитие восприятия и деятельность.
Восприятие ориентирует практическую деятельность, вместе с тем восприятие зависит в своём развитии от условий и характера этой деятельности.
Развитие как деятельности, так и входящих в неё перцептивных процессов определяется условиями жизни и обучения, в ходе которого ребёнок усваивает общественный опыт, накопленный в прошлом.
Сенсорное обучение человека - не только адаптация перцептивных процессов к индивидуальным условиям жизни, но и усвоение выработанных обществом систем сенсорных эталонов (пример сенсорного эталона: белый цвет, есть обозначение зрительных модальностей)
Эталон выступает как оперативная единица восприятия, когда индивид использует данные эталоны для обследования воспринимаемого объекта и оценки его свойств. (эталоны опосредуют перцептивные процессы как, например, практическая деятельность опосредуется орудием)
Сенсорное предвосхищение - когда мы способны не только своими перцептивными действиями отражать наличную ситуацию, но и предвосхищать преобразования этих перцептивных действий в ходе практических действий (когда мы видим не только игрушку, но и, например, ключик, который должен её завести, мы мысленно предвосхищаем наши действия по отношению к этой игрушке: сначала заводим ключик, а потом уже непосредственно играем с игрушкой)
Онтогенетическое развитие восприятия у ребёнка:
1 этап - первые месяцы жизни - развитие сенсорных функций опережает соматические движения - ориентировочные реакции на раздражители высокого уровня, однако выполняют лишь ориентировочно-установочную функцию, когда устанавливают рецептор на восприятие определенных сигналов, но не выполняют ориентировочно-исследовательскую функцию, когда обследуется предметный раздражитель и его свойства
2 этап - с 3-4 месяцев жизни - формируются простые практические действия, такие как захватывание и манипулирование предметами, передвижение в пространстве - эти действия совершаются органами собственного тела без помощи каких-либо орудий - сенсорные функции включаются в обслуживание этих практических действий, перестраиваются на их основе и приобретают характер своеобразных ориентировочно-исследовательских перцептивных действий
3 этап - 6-18 месяцы жизни - перцептивные действия на данном этапе предвосхищают динамические взаимоотношения между собственным телом ребёнка и предметной ситуацией - на этом этапе ребёнок выделяет те свойства предмета, которые к нему обращены и которые наталкиваются на его действия, остальные свойства, не имеющие прямого отношения воспринимаются глобально и нерасчленнено
4 этап - с 2 года жизни - под влиянием взрослых начинает овладевать орудиями, воздействует одним предметом на другой - становится возможным предвосхитить не только перцепцию собственного тела по отношению к практическому действию, но и к преобразованиям межпредметных отношений, например, как просунуть руку через определенное отверстие - образы восприятия теряют глобальность и фрагментарность, предстают в виде структурной организации
5 этап - 3-7 лет - при обучение начинают овладевать некоторыми видами специфической продуктивной деятельности, когда объекты не только используются, но и создаются (простые виды ручного труда - рисование, лепка) - приводит к развитию способности расчленять видимый предмет на части а затем объединять в единое целое - помимо уточнения контура предмета выделяется его структура, соотношения составляющих частей
Формирование перцептивных действий при сенсорном обучении:
1 этап - формирование новых перцептивных действий, когда ребёнок сталкивается с новыми перцептивными задачами - проблема решается с помощью внешних материальных действий с предметами - предварительная ориентировка базируется на прошлом опыте, а задачи новые -> ориентировка недостаточна и исправления вносятся в процессе столкновения с материальной действительностью - сначала практические пробы, потом уже складываются соответствующие перцептивные действия (ребенку давались геометрические фигуры: прошлый опыт - нахождение среди фигур круга, новая перцептивная задача - найти среди фигур треугольник)
Оптимальная ситуация для сенсорного обучения - когда сенсорные эталоны подаются в форме предметных образцов и действия, требующие выполнения выступают во внешней материальной форме - таким путём складывается внешний материальный прототип будущего перцептивного действия.
2 этап - сенсорные процессы перестраиваются под влиянием практической деятельности, превращаются в перцептивные действия и предвосхищают дальнейшие практические действия (например, с помощью рук и глаз ориентировочно-исследовательские действия предвосхищают пути и результаты практических действий)
3 этап - перцептивные действия свертываются, время их протекания сокращается - способность быстро без внешних ориентировочно-исследовательских движений узнавать свойства объекта, отличать их друг от друга, обнаруживать связи между ними
Привет, если ты это читаешь, то ты молодец. Спасибо, ты тоже супер. Мы все сдадим!