Основное одержание работы
В первой главе «Дополнительное профессиональное образование в общей системе образования взрослых» рассматривается состояние проблемы образования взрослых, и на этом фоне излагаются основы теории и практики дополнительного профессионального образования. В первом параграфе «Состояние теории и практики дополнительного профессионального образования» анализ изучения исследований современного российского образования, показывает, что российское педагогическое сообщество не только озадачено современным состоянием образования, но и намечает определенные пути, способы его совершенствования: При этом большинство теоретиков и практиков современного образования считают, что для осуществления названных целей недостаточно тех основных знаний, которые заложены в содержание современных Государственных образовательных стандартов (ГОС) общего и профессионального образования. Это, по мнению Е.В. Бондаревской, связано с тем, что «в конце XX столетия на смену традиционной (классической) науке пришла совершенно иная научная деятельность. Ее смысл состоит в обращении к способностям и качествам человеческой личности, к ее внутреннему миру как к источнику и механизму устойчивого существования всего человечества»1. Такая ситуация требует дополнительных знаний, формирования разнообразных компетенций.
Институт дополнительного образования как самостоятельная форма существует достаточно давно. Но основой системы дополнительного образования являются учреждения, имеющие своей целью повышение образовательного и профессионального уровня людей, включенных в трудовую деятельность, уже имеющих одну специальность, но желающих не только повысить свою квалификацию, но и приобрести новую специальность на базе имеющегося высшего образования.
В диссертации на основе рассмотрения понятийного ряда исследуемой проблемы ДПО было определено понятие «дополнительное профессиональное образование». Сегодня под «дополнительным профессиональным образованием» понимается «непрерывное образование», «образование взрослых», «образование через всю жизнь», «профессиональная переподготовка и повышение квалификации кадров», «последипломное дополнительное образование», «поствузовское образование», «постбазовое». Некоторые понятия имеют внешнюю схожесть при наличии содержательных и функциональных отличий. Наиболее часто употребляемыми терминами являются «непрерывное образование», «повышение квалификации», «подготовка и переподготовка кадров».
В результате терминологического анализа данных определений, можно констатировать, что дополнительное профессиональное образование рассматривается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ и услуг лицам, которые участвуют в сфере оплачиваемого труда в интересах человека, общества, государства.
11
Дополнительное профессиональное образование мы рассматриваем как образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку граждан, занятых в сфере оплаченного труда в соответствии с дополнительными образовательными программами, разработанными на основе квалификационных требований к профессиям и должностям, способствующее развитию профессиональных, деловых и творческих возможностей и культуры личности, полученное в лицензированных учреждениях со специально подготовленным персоналом и подтвержденное документом установленного образца.
Дополнительное профессиональное образование — неотъемлемая, и в тоже время, относительно обособленная часть системы образования. Комплекс проблем, связанных с его функционированием и развитием, имеет свою содержательную специфику, обусловленную особенностями контингента, а также своеобразием задач, на выполнение которых направлена деятельность его различных подразделений. Дополнительное профессиональное образование является важнейшим звеном системы непрерывного образования.
Проблематике дополнительного профессионального образования библиотечных работников посвящен второй параграф «Дополнительное профессиональное образование в системе библиотечного дела».
В современных условиях проблемы профессионального обучения работников библиотек приобретают все большую важность. Часто вакантные должности замещаются кадрами, имеющими высшее, но не профильное образование. Поэтому на первый план в библиотеках выходит задача переподготовки в системе дополнительного профессионального образования. Основная часть публикаций по проблемам профессионализации кадров и переподготовки специалистов с небиблиотечным образованием принадлежит сотрудникам крупных библиотек, где это вопрос стоит особенно остро.
В конце 1990-х годов в большинстве регионов сложилась критическая ситуация в системе повышения квалификации библиотечных работников. Произошли негативные изменения в сети курсов повышения квалификации работников культуры республик, краев и областей России. Отсутствие бюджетного финансирования федеральных и региональных учебных программ и образовательных проектов, на приобретение профессиональных изданий, на участие в профессиональных мероприятиях за пределами своего региона привело к резкому сокращению возможностей осуществления профессионального обучения библиотечных специалистов. Значительно сократился состав слушателей. Не все профессиональные группы включены в образовательный процесс. Произошло сокращение профессиональных коммуникаций в сфере библиотечного образования, проецирование негативных экономических, межрегиональных, межнациональных отношений повлияло на сужение образовательного пространства. Недостаточно активно используются новые образовательные технологии, дистанционные и интерактивные формы обучения. Поэтому поиск ресурсов становится важнейшей проблемой в организации этой деятельности.
Современная организационная и функциональная структура системы дополнительного профессионального библиотечного образования представлена следующими звеньями:
12
I. Федеральный уровень
1. Образовательные учреждения высшего и дополнительного образования в сфере культуры и искусства федерального уровней:
1.1. Академия переподготовки работников культуры, искусства и туризма (АПРИКТ);
1.2. Институт дополнительного профессионального образования (СПБГУ-КиИ, МГУКиИ);
2. Федеральные библиотеки:
2.1. Учебные центры послевузовского и дополнительного профессионального образования специалистов при Российской государственной и Российской национальных библиотеках, ГПНТБ СО РАН;
2.2. Учебный центр «Школа Рудомино» Всероссийской государственной библиотеки иностранной литературы;
2.3. Образовательные структуры при ГПНТБ России;
2.4. РГДБ, РГЮБ, РГБС, РГБИ, ГПИБ, НБ МГУ, ЦНСХБ, ГЦНМБ и другие библиотеки федерального значения;
2.5. Национальный информационно-библиотечный центр «ЛИБНЕТ»; П. Уровень федеральных округов
3. Межрегиональный центр непрерывного образования — Сибирский региональный библиотечный центр непрерывного образования при ГПНТБ Сибирского отделения РАН, головной центр дополнительного профессионального библиотечного образования Сибирского федерального округа;
III. Региональный уровень
4. Учебно-методические центры и курсы повышения квалификации работников культуры и искусства при региональных органах управления культуры;
5. Центральные библиотеки регионов — субъектов Российской Федерации (национальные, краевые, областные);
6. Тренинг-центры на базе национальных, краевых, областных библиотек;
7. Образовательные учреждения в сфере культуры и искусства (вузы и ссузы);
8. Зональные библиотеки университетов (учебные мероприятия для библиотек вузов);
9. Инновационные образовательные структуры различной ведомственной принадлежности: Республиканский медицинский библиотечно-информационный центр Министерства здравоохранения Республики Татарстан региональный инновационный центр при Главном управлении культуры и искусств Омской области, и другие;
IV. Муниципальный уровень
10. Муниципальные библиотечные системы (городские и районные). Система дополнительного библиотечного образования организационно представлена в основном двумя структурными уровнями:
— вузовским, то есть академическим, университетским, обеспечиваемым АПРИКТ, МГУКИ, СПБГУКиИ и др. вузами культуры и искусства, и
— библиотечным, предусматривающим создание Учебных центров, школ, курсов, постоянно действующих семинаров повышения квалификации при федеральных и крупнейших региональных библиотеках. При этом следует подчеркнуть, что из всех отраслей культуры, так называемый «внутрифирменный» уро-
13
вень дополнительного профессионального образования сложился только в библиотечном деле. Особенностью является и профессиональный состав преподавательского корпуса, в котором заметное место отводится специалистам-практикам, а также преобладание в учебном процессе интерактивных форм обучения: деловых игр, мозговых атак, «круглых столов», творческих лабораторий, предусматривающих активное участие обучающихся в решении поставленных учебных задач.
Структуру дополнительного профессионального библиотечного образования следует рассматривать как единый учебный-научный-библиотечный комплекс, включающий в себя все виды и типы образовательных учреждений и структурных подразделений, независимо от их ведомственной подчиненности.
Развитие системы дополнительного профессионального образования должно идти по пути интеграции непреходящих традиций отечественных форм обучения и мирового опыта. Все это обусловило необходимость проанализировать состояние, достижения, проблемы и противоречия системы повышения квалификации и организации дополнительного профессионального образования за рубежом, выявить тенденции развития, определить при этом то ценное, что целесообразно использовать в отечественной практике.
В рамках нашего исследования зарубежный опыт представляет особенный интерес, т. к. что во многих зарубежных странах библиотечная подготовка дается, чаще всего, на основе законченного высшего образования. Например, в Великобритании — в одногодичной школе библиотечного и архивного дела при Лондонском университете и 9 библиотечных школах, в Дании — в библиотечной школе в Копенгагене, во Франции — в одногодичной библиотечной школе и «Ecoie des chartes» в Париже, в Италии в специальной школе для архивистов и библиотекарей при Университете «La Sapienza» в Риме, в Школе библиотечной науки и палеографии, дипломатии и архивной науки в Библиотеке Ватикана. В США кадры высшей квалификации для библиотек всех типов готовят на базе высшего образования около 40 библиотечных школ при университетах.
Многие зарубежные авторы отмечают появление непрофессионалов как отдельного класса библиотечных служащих, широкую полосу совпадения заданий, выполняемых непрофессионалами и библиотекарями. Решение этих проблем требует разработки стандартов, норм и других формулировок политики, которые будут направлены на такие важнейшие вопросы как структура персонала, системы классификации, начальное и продолжающееся образование, а также образовательные степени и требования аттестации.
В конце XX в. произошли наиболее значимые изменения в обучении и подготовке библиотечных специалистов в зарубежных странах. Тенденции развития в 1980-е годы национальных реформ образования привели к дифференцированному подходу к профессиональному обучению. В последнее десятилетие также все более значимым становилось влияние Европейского сообщества. С января 1991 года вступила в действие директива о взаимном признании профессиональной квалификации во всем Сообществе. Ее целью является разрешение специалистам, получившим квалификацию в одном из государств-членов ЕС возможность заниматься своей профессиональной деятельностью в любом другом государстве Сообщества без необходимости переквалификации. Директива относится только к
14
профессиям, которые являются предметом любой формы государственного урегулирования, в т. ч. и к библиотечной специальности.
Анализ стратегических планов Национальных библиотек (НБ), отчеты и материалы международных и российских совещаний и конференций (1995-2005 гг.), публикации в отечественной и зарубежной профессиональной печати, показали, что все НБ уделяют большое значение развитию и современному состоянию своего кадрового потенциала. Выполняя функции методических центров, НБ в числе приоритетных задач, занимаются повышением квалификации, обучением библиотечных кадров и распространением различных исследовательских методик в библиотеки своих стран. В работе с кадрами НБ придают особое значение повышению квалификации сотрудников в сфере новых информационных технологий и менеджмента. Ставится задача обучить персонал всех уровней использованию сетевых информационных технологий и пониманию того, как эти технологии влияют на предоставление информации. Анализ проблематики, освещаемой на страницах библиотечной периодики стран Европы и США выявил как общие тенденции, так и национальные особенности в организации и функционирования систем дополнительного профессионального образования библиотечной сферы.
Проблема повышения квалификации и, как следствие, организация системы дополнительного профессионально образования является актуальной не только для национальных библиотек России, но и для многих национальных библиотек зарубежных стран.
Во второй главе «История, состояние и тенденции развития Высших библиотечных курсов как компонента дополнительного профессионального библиотечного образования» изучен опыт работы Учебных центров крупных научных библиотек, реализующих дополнительную профессиональную образовательную программу «Библиотечно-информационная деятельность» :— РНБ, РГБ, ГПНТБ СО РАН, характеризуются основные особенности организации учебного процесса, формирования учебных программ. Деятельность Учебных центров направлена на получение сотрудниками библиотек необходимых профессиональных знаний, современных навыков и умений, на повышение квалификации специалистов в целях их адаптации к новым экономическим условиям, на освоение ими новых информационных технологий. В первом параграфе «Высшие библиотечные курсы — основное звено переподготовки кадров Российской национальной библиотеки» впервые рассмотрен сложный путь становления ВБК РНБ1. Высшие Курсы Библиотековедения, организованные в 1919 г. в Петрограде явились одним из первых примеров возникновения образовательного учреждения профессиональной подготовки специалистов. Это старейшее высшее специальное учебное заведение, курс которого в течение первых лет фактически прошли наиболее опытные и зрелые библиотекари специальных и научных библиотек, имевшие общую вузовскую подготовку. В исследовании выявлены изменения требо-
15
ваний к содержанию обучения специалистов в зависимости от состояния библиотечного дела на каждом этапе социально-экономического развития страны. Описана педагогическая деятельность А.Г. Фомина, В.Э. Банка, Е.Н. Добржинского, А.И. Малеина, Л. К. Ильинского и других преподавателей.
При всем многообразии сторон деятельности БК-ВКБ, одной из самых значимых является разработка учебных планов и программ учебных курсов. Основной и достаточно подробный учебный план был выработан уже в первый год функционирования Библиотечных Курсов.
Вся программа БК-ВБК делилась с первого года на четыре основных раздела: книговедение; библиография; общее книговедение; практическое библиотековедение. Среди теоретических дисциплин особое место было отведено таким лекционным курсам, как библиотечное законодательство, история книги, русская библиография, иностранная библиография, алфавитный каталог, систематический каталог. Учебный план Курсов предусматривал также практические занятия по каллиграфии и написанию карточек, по вопросам организации и учета фондов. С 1921 года на II семестре были введены дополнительные учебные курсы: описание инкунабул; описание рукописей; описание гравюр, эстампов, карт и т. д.; гигиена книги и книжные вредители; библиофилия. В апреле и мае 1921 года неоднократно обсуждалось предложение Секции научных библиотек о преобразовании Библиотечных Курсов в высшее специальное учебное заведение. Курсы были преобразованы в специальный двухгодичный ВУЗ и в связи с этим стали называться Высшие Курсы библиотековедения (ВКБ)1. В 1919 году, в первый год набора на Курсы, обучение велось на одном семестре, с 1920 года обучение было организовано на двух семестрах. Весь двухгодичный курс обучения был рассчитан на то, чтобы слушатели получили не только знания в области библиотечных дисциплин, но и навыки работы с читателями. Поэтому, наряду с теоретической подготовкой, для слушателей предполагалось прохождение практики, связанной с обслуживанием читателей в научных и массовых библиотеках. Прохождение практики было непременным условие выдачи свидетельства об окончании Библиотечных Курсов.
С 1922 года происходит переориентация учебного процесса ВКБ на подготовку библиотечных работников для Российской Публичной библиотеки (ГПБ-РНБ). В начале 1923 года ВБК влились в структуру Российской Публичной Библиотеки.
В результате исследования, было установлено, что в начале 20-х годов в программу ВКБ входят малоразработанные курсы, касающиеся методов библиотечной работы: научная организация труда, справочно-библиографическая работа, пропаганда книг, выставочная работа.
Большой вклад в создание системы преподавания и в разработку учебных планов и программ внес Владимир Эммануилович Банк.
Несомненная заслуга В.Э. Банка состояла не только в организации и руководстве курсами. В.Э. Банк внес значительный вклад в разработку курса лекций по иностранной библиографии. В то время это было одно из новых направлений исследований. Литографированный курс иностранной библиографии В.Э. Банка до
16
выхода в свет трудов по иностранной библиографии М.Н. Куфаева, а позже П.К. Симона, был единственным полным курсом.
Получив статус ВУЗа, на ВКБ с осени 1923 года наряду с курсами библиотечного и книговедческого направления, были введены дополнительные курсы по социально-политическим дисциплинами.
С 1923 года в РСФСР начали осуществляться новые учебные планы, сократившие время на изучение отдельных теоретических дисциплин и вводившие новые предметы из цикла общественных наук. В середине 20-х годов делаются первые попытки планирования деятельности ученых. Начинает проводиться принцип коллективной организации ученых. Центром научной, исследовательской и педагогической работы становятся предметные комиссии, объединяющие преподавателей родственных дисциплин. На ВБК создаются предметные комиссии по книговедению, библиотековедению, обществоведению, методическая комиссия. Идет активная разработка теоретических и методических проблем. Большое внимание уделяется разработке программ по всем дисциплинам, заслушиваются отчеты преподавателей, обсуждаются вопросы методики преподавания. Именно деятельность предметных комиссий способствовала своевременному обсуждению и утверждению учебных программ.
Выступая с докладом на торжественном юбилейном заседании 3 мая 1926 году В.Э. Банк определил основную целевую аудиторию, на которую должны быть ориентированы Курсы. «Курсы должны повышать квалификацию \кадров\ научных библиотек, должны давать недостающие им знания в области библиотеко- и книговедения. Сотрудниками этих библиотек являются лица, имеющие научную подготовку по той или иной специальности. Естественный вывод отсюда, что Курсы прежде всего предназначаются для лиц, уже работающих в научных библиотеках, но обладающих лишь большим или меньшим научным цензом, что их подлинными специалистами-библиотекарями... не делает. С другой стороны, именно потому, что в состав научного персонала библиотеки входят только специалисты по той или другой отрасли знания, лица, готовящиеся стать научными библиотекарями и с этой целью поступающие на Курсы, должны предварительно окончить высшую школу...»1. Среди слушателей и выпускников ВКБ немало имен, которые оказали влияние на развитие библиотековедения, библиотечного дела, книговедения. Это и К.Д. Муратова, Б.Я. Бухштаб, Б.Р. Зельцле.
В 1927 г. учебный план ВКБ послужил основой для выработки Библиотечной комиссией Главнауки типового плана и программ высшей библиотечной школы, что является доказательством признания квалифицированной подготовки библиотечных кадров.
В 1938 г. Политико-просветительный институт (ныне Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств) был преобразован в Библиотечный, что поставило окончательную точку в судьбе курсов, они были закрыты.
С 1939 г. и до окончания Великой Отечественной войны курсовая сеть занималась краткосрочным повышением квалификации. На эти курсы принимали со-
17
трудников из различных библиотек Ленинграда — Лесотехнической Академии, Геолого-разведочного института, Эрмитажа, Ленинградского Государственного Университета, Кораблестроительного института2.
Во время блокады и Великой Отечественной войны ГПБ понесла тяжелые потери. Многие сотрудники ГПБ погибли, 10 января 1942 г. умер В.Э. Банк. Несмотря на то, что наиболее ценная часть фонда и часть сотрудников находились в эвакуации, библиотека продолжала работать. 1945 год стал первым годом, к концу которого штат был заполнен. Так, из 169 сотрудников отдела фондов и обслуживания, 69 было принято на работу во время войны3. По состоянию на 01.01.1946 г. в ГПБ работало 377 человек, из них высшее образование имели 143 человека, в. т. ч. библиотечное — 64. Такое серьезное обновление кадрового состава потребовало большой работы по возрождению системы подготовки и переподготовки библиотечных специалистов. С этой целью в 1945 г. были организованы курсы общебиблиотечного минимума для различных категорий сотрудников: 3-х месячные для имеющих начальное и среднее образование и 4-х месячные для сотрудников с высшим образованием.
В 1948 возобновились вечерние занятия на ВБК. Срок обучения составлял один год, и сохраняется неизменным до настоящего времени. Послевоенный период характеризуется большим количеством принимаемых на ВБК слушателей. Так, в 1948 г. было принято 140 человек, в 1950 — 93. В основу работы были положены учебный план и программы Библиотечного института им. Н.К. Крупской с учетом специфики работы ГПБ. Экзамены по окончании ВБК слушатели сдавали тоже в Библиотечном институте им. Н.К. Крупской.
В последующие десятилетия на содержание учебных программ оказали изменения, происходившие в библиотечном деле — создание областных библиотек, внедрение Библиотечно-библиографической классификации, разработка вопросов создания систематических и предметных каталогов и т. д. В 1990-х гг., не смотря на тяжелую социальную ситуацию, в РНБ продолжали функционировать ВБК. Развитие информационных технологий послужило основой нового этапа деятельности ВБК.
Во втором параграфе «Современное состояние и перспективы послевузовского и дополнительного профессионального образования в РНБ» анализируется современное состояние и определяются задачи по дальнейшему развитию кадрового потенциала.
Особую актуальность развития кадрового потенциала приобретает для РНБ необходимость освоения Нового здания, применение информационной технологии, активное включение в российское и международное взаимодействие — все это требует новой профессиональной квалификации. Современный библиотекарь — это специалист, сочетающий в себе гуманитарную культуру и знание информационных технологий, активно владеющий современными методиками межличностного взаимодействия и анализа информационных потоков, обладающими
18
правовой культурой и умеющими работать в конкурентной информационной среде.
Именно поэтому осуществление образовательной деятельности по повышению квалификации библиотечных работников является согласно Уставу РНБ одной из функций библиотеки. Это впрямую относится к обеспечению повышения квалификации непосредственно сотрудников РНБ, которое является необходимым условием сохранения кадрового потенциала библиотеки, приумножения высокого профессионализма ее сотрудников, важным фактором развития самой библиотеки в новых условиях.
Повышение квалификации кадров в форме организации в библиотеке послевузовского профессионального и дополнительного образования является частью общей системы непрерывного образования, органично продолжая полученное сотрудниками ранее высшее и среднее образование.
Анализируя в целом состояние работы по повышению квалификации сотрудников РНБ, следует констатировать, что в библиотеке есть отдельные составляющие звенья должной системы повышения квалификации. На сегодняшний день повышение квалификации практически не влияет на служебную карьеру сотрудников — изменение тарифного разряда, заработной платы. Отсутствие стимулов к повышению квалификации, непрерывному образованию снижает деловой и творческий потенциал сотрудников. Необходима правовая проработка вопроса о возможности применения конкурсной системы при наборе персонала на ряд ведущих должностей, а также относительно систематического переизбрания руководителей и ведущих сотрудников.
В третьем параграфе «Высшие библиотечные курсы Российской государственной библиотеки» и в четвертом параграфе «Высшие библиотечные курсы Государственной публичной научно-технической библиотеки Сибирского отделения Российской Академии Наук» описана история и деятельность по организации дополнительного профессионального образования в двух крупнейших научных библиотеках. Отмечается, что содержание обучения на ВБК определяется исходя из требований современных условий функционирования этих библиотек.
Третья глава «Учебно-методическое и информационное обеспечение деятельности Высших библиотечных курсов» посвящена вопросам организации учебного процесса на ВБК.
Самостоятельность ВБК способствовала появлению разнообразных учебных планов по образовательной программе «Библиотечно-информационная деятельность». При внешней схожести названий Высших библиотечных курсов, каждые из них имеет свою специфику и четкую ориентацию. При этом надо отметить, что научные дискуссии по содержанию программ ДПО отсутствуют. В первом параграфе проведен сравнительный анализ учебных программ ВБК крупных научных библиотек — РНБ, РГБ и ГПНТБ СО РАН. Предмет переподготовки специалистов с небиблиотечным образованием строится с учетом дидактических тенденций, накопленного предшественниками опыта создания учебных планов и программ, базируются на современных достижениях библиотековедческой и библиографической науки. Характерно, что, наполняя содержанием учебный процесс, преподаватели ВБК раскрывают профессиональные темы в новом развитии библиотечной
19
отрасли, помогая не только осваивать конкретный материал, но и овладевать практическими навыками.
Вопрос о содержательном наполнении программы обучения на ВБК решается в зависимости от требований, предъявляемых к специалисту научной библиотеки и его профессиональной деятельности на том или ином историческом этапе. При составлении учебного плана, который ежегодно пересматривается и утверждается директором РГБ, учитывается тот факт, что слушателями курсов являются специалисты — отраслевики, уже изучившие общенаучные дисциплины и имеющие необходимую базу для овладения нашей наукой.
В динамике становления курсов, их учебных программ отражалась эволюция библиотечного и книжного дела в России. Программы переработаны и адаптированы к современным информационным технологиям, внедряемым в библиотеках. Система переподготовки кадров обеспечивает сочетание необходимого объема фундаментальной профессиональной подготовки и прикладной составляющей. Учебные программы курсов ВБК ориентируются не только на подготовку специалистов для конкретного места, но и на широкую перспективу библиотечной практики. Можно отметить, что общепрофессиональную основу составляет шесть базовых дисциплин, преподаваемых на всех курсах: библиотековедение, библиотечные каталоги, библиотечные фонды, новые информационные технологии и ресурсы в библиотеках, общее библиографоведение, отраслевое библиографове-дение. Разработка учебных планов и программ, их регулярное обновление, обеспечение целевого, функционального и содержательного разнообразия, освоение новых форм и методов обучения обусловлено целями и задачами библиотек, при которых функционируют ВБК, а также контингентом обучающихся, временными характеристиками учебного процесса, характером предоставляемых знаний. Обучение на ВБК построено на практической работе и с учетом специфики конкретной библиотеки. Например, РНБ, являясь основным разработчиком национального формата RUSMARC, для слушателей ввела курс по его изучению. Учебный план ВБК РГБ предлагает большой выбор факультативных курсов, связанных с новыми информационными технологиями и функционированием электронных библиотек. Научно технический профиль деятельности ГННТБ СО РАН определил введение такого предмета, как «Система патентно-конъюнктурной информации и научно-технической документации в России». Тенденция к глобальной информатизации и компьютеризации общества усилила потребность в компьютерной культуре, технологиях информационного общества в целом, организации системы создания и использования информационных ресурсов и услуг, сетей различного уровня, обеспечивающих оперативный и многоаспектный доступ к различным видам информации. Это закономерно отражается в учебных планах ВБК. Наиболее сбалансированной представляется учебная программа ГПНТБ СО РАН. Во втором параграфе «Содержательный аспект учебных программ библиотечных школ в зарубежных странах» на основе публикаций в профессиональной российской и зарубежной печати рассмотрены вопросы содержания учебных программ. Многоаспектный анализ учебных планов и программ библиотечных школ США осуществлен в ряде работ учеными: Е.А. Васильевой, И.Л. Клим, В.П. Леоновым, О.В. Шлыковой. Ряд зарубежных авторов (Brine A., Feather J., Gorman М.) считают, что многие образовательные программы становятся все более обоб-
20
щенными, сочетая общие и специальные навыки с основополагающими принципами управления информацией, что позволяет выпускникам по специальности «Библиотековедение и информационные науки» выбирать различные сферы для своей профессиональной деятельности. М. Горман, полагает, что студентов, изучающих библиотечные науки, привлекает, в первую очередь, возможность получить знания о современных коммуникационных технологиях, поэтому они не придают значения изучению собственно библиотечных дисциплин. Коренные изменения наблюдались на факультетах библиотечных и информационных наук библиотечных учебных заведениях Европы и США. Возможно, это в некоторой мере может быть отражено тем фактом, что к концу 1990 года лишь семь сохранили слова «библиотека» или «библиотечное дело» в названиях факультетов. Многие из перемен были вызваны, скорее, прагматическими и финансовыми причинами, чем состоянием развития в научной и профессиональной сферах. Программы библиотечных школ аккредитируются Американской библиотечной ассоциацией и должны отвечать установленным стандартам. Стандарты не затрагивают структуру и содержание учебного плана. Библиотечные школы имеют право вводить новые курсы или корректировать содержание старых. Программы, аккредитованные Американской библиотечной ассоциацией, имеют ярко выраженную направленность на изучение дисциплин информационного профиля. Только в Университете Ванкувера (Канада) основное ядро составляют библиотечные дисциплины в традиционном понимании.
Причиной этого явились изменения в потребностях работодателей, которые оказали значительное влияние на пересмотр учебных программ по библиотечному делу и введение новых видов обучения и организацию дополнительного профессионального образования. В учебных программах продолжает отражаться развитие новых технологий и необходимость освоения профессионалами все более комплексных систем. В виду все более возрастающего значения информационной технологии, наметилась ее доминирующая роль во многих разработках учебных программ. Эта тенденция наблюдалась на уровне последипломного образования, хотя и в меньшей мере.
В третьем параграфе «Разработка учебных программ и планов ВБК как механизм совершенствования ДПО» на основе изучения отечественного и зарубежного опыта дополнитольного профессионального образования, организации образования в высшей школе, можно предложена модель содержания образовательной программы «Библиотечно-информационная деятельность». Для специалистов с высшим небиблиотечным образованием нужны специально разрабатываемые программы. Они не могут быть механически перенесены или позаимствованы из университетов или академий культуры. У слушателей ВБК есть две отличительные особенности: высшее образование и опыт работы в библиотеке. Эти два обстоятельства диктуют повышенные требования к составлению программ обучения специалистов-небиблиотекарей.
При анализе зарубежного опыта необходимо учитывать некоторые копцепту-альные различия в отечественной и зарубежной системе образования. Понимание различия и возможности осуществления той или иной формы деятельности определяет успешность проецирования международного опыта в области ДПО.
21
Экспериментальная модель делится на два раздела: базовый (общепрофессиональный) и элективный (специальный по выбору).
Базовый компонент содержания образовательной программы ДПО «Библио-течно-информационная деятельность» построен на выделении общего ядра профессиональных знаний, независимо от интересов учащихся от более общего к частному.