yOsqRA25vZ

В рамках этого же профессионального модуля зачётное занятие по разделу «Разработка приложений в DELPHI» МДК «Инструментальные средства разработки программного обеспечения» тоже проходит в виде игры «Морской бой». Само игровое поле разработано в среде Delphi в виде самостоятельного приложения. Форма игры создает атмосферу азарта, соревнования. Занятие проходит интересно, весело, в хорошем темпе. Студенты с увлечением выполняют предложенные задания, стремясь к победе.

Игра – вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Применение информационных технологий позволяет сам процесс урока-игры сделать ярким, эмоциональным, увлекательным, а от эмоционального состояния зависит производительность учебной деятельности студента [4].

Литература

1.Игра как метод обучения [Электронный ресурс]. – URL: http://buklib.net/books/ 36974/ (дата обращения: 02.02.2016).

2.Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования/ Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр

«МарТ», 2005. – 592 с.

3.Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – URL: http://ru. wikipedia.org (дата обращения: 02.02.2016).

4.Игры для студентов в аудитории – форма интерактивного обучения [Электронный ресурс]. – URL: http://afrgsu.ru/ctati/igryi-dlya-studentov-v-auditorii-forma-interaktiv- nogo-obucheniya.html (дата обращения: 02.02.2016).

21

УДК 377-051:004

ББК 74.470

А.В. Климанова, О.Ф. Руднева

ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж»

МОНИТОРИНГ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ МУРМАНСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Аннотация. В условиях постоянной модернизации российского образования и обновления программно-аппаратного комплекса возникает необходимость в непрерывном формировании и совершенствовании информационнокоммуникационных компетенций преподавателей любого образовательного учреждения. Для достижения оптимального результата необходимо осуществлять мониторинг уровня владения информационно-коммуникационными компетенциями, создавать оптимальные условия для их развития.

Ключевые слова: информационно-коммуникационная компетенция, модернизация российского образования.

A.V. Klimanova, O.F. Rudneva

Murmansk Pedagogical College

MONITORING INFORMATION AND COMMUNICATION COMPETENCE OF TEACHERS OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION ON THE EXAMPLE OF MURMANSK PEDAGOGICAL COLLEGE

Abstract. In the constant modernization of Russian education and updating of hardware and software complex there is a need to continuously develop and improve ICT competences of teachers of any educational institution. For optimal results it is necessary to monitor the level of ownership of information and communication competences, to create optimal conditions for their development.

Key words: ICT competences, modernization of Russian education.

Внедрение информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) способствует созданию единого мирового информационного пространства, интеграции России в мировое сообщество, повышению качества и конкурентоспособности образования. Необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны [3].

22

Переход в современном обществе на электронное образование, а также дистанционные технологии существенно меняет и требования к преподавателям среднего профессионального образования. Для того, чтобы выпустить конкурентоспособных специалистов, обладающих профессиональными компетенциями по выбранной специальности, преподавателю необходимо обладать актуальными знаниями в области информационнокоммуникационных технологий.

Приобретение информационной компетентности открывает перед преподавателями широкий спектр возможностей. Расширился круг умений, относимых к ключевой компетентности, поскольку соответствующие умения закреплены Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) [2], профессиональном стандарте [1], изменился характер преподавания.

ВМурманском педагогическом колледже педагоги осознают преимущества грамотного и эффективного использования современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в сфере среднего профессионального образования.

С 2005 года в колледже проводится систематическая работа по формированию и совершенствованию ИКТ-компетенций преподавателей, в рамках которой разработана программа «Формирование и развитие ИКТкомпетенций педагога». Колледжем ведется мониторинг развития компьютерной техники и программного обеспечения, который позволяет корректировать данную программу в интересах образовательного процесса. Ежегодно определяется уровень владения информационно-коммуникацион- ными компетенциями преподавателей среднего профессионального образования в Мурманском педагогическом колледже.

Впроцессе исследования потребностей общества в колледже были определены следующие уровни владения ИКТ:

Начальный уровень – иметь представление об основных принципах функционирования компьютерной техники, иметь первичные навыки работы в основных компьютерных приложениях.

Базовый уровень (ИКТ-грамотность) – использование ИКТ для поиска, хранения, обработки, представления и коммуникаций между людьми.

Достаточный уровень (ИКТ-компетентность) – уверенное владение навыками и систематическое использование ИКТ в образовательной деятельности.

Уровни определяются следующим образом:

23

На основании мониторинга развития компьютерной техники и программного обеспечения изменяется содержание уровней владения ИКТ, проводится начальное исследование, по результатам которого корректируется программа и проводится обучение преподавателей.

Начальное исследование проводилось три, и года были получены следующие результаты:

2013–2014 учебный год. Из 46 респондентов начальным уровнем владеют 3 человека (6,5%), базовым – 14 человек (30,5%), недостаточным 7 человек (15%), достаточным 22 человека (48%).

Уровень владения ИКТ

2013 - 2014 уч. год

30,50%

2014–2015 учебный год. Из 46 респондентов начальным уровнем владеют 2 человека (4%), базовым 16 человек (35%), недостаточным 5 человек (11%), достаточным 23 человека (50%).

Уровень владения ИКТ

2014-2015 уч. год

11%

4%

50%

35%

2015–2016 учебный год. Из 46 респондентов начальным уровнем владеют 3 человека (7%), базовым 17 человек (37%), недостаточным 2 человек (4%), достаточным 24 человека (52%).

24

Уровень владения ИКТ

2015-2016 уч. год

4%

7%

Исходя из результатов мониторинга, можно сделать следующий вывод: при систематической работе в области повышения уровня владения ИКТ, увеличивается базовый и достаточный уровни владения, число преподавателей, не владеющих знаниями и умениями в области ИКТ становится всё меньше.

Эти результаты необходимы, чтобы понимать с каким начальным уровнем владения ИКТ-компетенциями приходят преподаватели, и как корректировать программу работы на учебный год.

Необходимость перехода к АИС «Электронное УСПО» требует также определенных знаний от педагогов. На базе Мурманского педагогического колледжа в рамках программы регулярно проводятся обучающиеся семинары в сфере повышения ИКТ-компетентности преподавателей: «Автоматизация работы с большими документами»; «Работа с интерактивной ДОСкой»; работа с АИС «Электронное УСПО»; «Использование интернетсервисов в образовательном процессе».

Использование ИКТ в среднем профессиональном образовании призывает к командной работе, и преподаватели с различным уровнем подготовки должны работать вместе, образуя временные или постоянные команды, вкладывая в общее дело свои знания в различных предметных областях и свои личные качества.

Результаты мониторинга профессиональной деятельности современного преподавателя в аспекте самооценки его ИКТ-компетентности позволяет заключить, что:

ИКТ-компетентность преподавателя колледжа является необходимой предпосылкой для непрерывного повышения уровня его профессиональной компетентности, что определяет значимость систематической работы, проводимой в колледже, и ориентированной на системное использование ИКТ;

проводимая в колледже программа «Формирование и совершенствование ИКТ-компетенций преподавателей» позволяет решить задачи

25

повышения уровня ИКТ-компетентности преподавателя, отвечающего современному уровню образования, и позволяет в полной мере решить проблемы активного использования преподавателем ИКТ в своей профессиональной деятельности.

В дальнейшем мы планируем продолжать систематическую работу по повышению уровня владения ИКТ, чтобы преподаватели нашего колледжа были не только адаптированы в постоянно меняющихся условиях нашей жизни, но и способствовали повышению качества выпуска конкурентоспособных студентов.

Литература

1.Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai (дата обращения: 19.02.2016).

2.Федеральный государственный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/documents/336 (дата обращения: 19.02.2016).

3.Концепция развития образования РФ до 2020 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://government.ru/docs/16479/ (дата обращения: 19.02.2016).

26

УДК 37.091.3-028.23:004

ББК 74.202.7+74.202.684

Е.Г. Кудасова

МБОУ «Ловозерская средняя общеобразовательная школа»

ВИДЕОУРОКИ: ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ, ПЛЮСЫ И МИНУСЫ

Аннотация. Статья включает в себя описание опыта применения видеоуроков в педагогической практике. Использование видеоуроков значительно упрощает подготовку учителя к уроку, сокращает время и бережет силы на уроке, при этом необходимо внимательно отнестись к подбору каждого видеоурока.

Ключевые слова: видеоурок, подготовка учителя к уроку.

Evgenija Kudasova

Lovozerskaya Secondary School

VIDEO TUTORIALS: THE APPROPRIATENESS OF THE USE,

ADVANTAGES AND DISADVANTAGES

Abstract. The article includes a description of the experience with lessons in teaching practice. The use of video tutorials greatly simplifies the preparation of teachers to teach, reduces time and saves power in the classroom, it should pay attention to the selection of each video.

Key words: video tutorial, preparation of the teacher for the lesson.

Видеоуроки в разных своих проявлениях появились достаточно давно, но только последние пару лет, по моим наблюдениям, они стали высокопрофессиональными и появились сайты, порталы, специально организующие вещание образовательных видеоуроков по темам школьной программы («Видеоуроки в Интернет1», «Видеоуроки по предметам школьной программы» и другие).

Я расскажу об одном портале, с которым я «дружу» второй год –

InternetUrok.ru2.

Проект стартовал в сентябре 2009 года с запуска образовательного портала UniverTV.ru для абитуриентов и студентов высших учебных заведений. На сегодняшний день это крупнейшее в Рунете собрание видеозаписей лекций из лучших российских и зарубежных вузов. Портал охватывает широкий круг тем, на сайте насчитывается более 5 600 роликов по психологии, истории, философии, биологии, физике и другим наукам, а

1

http://videouroki.net/.

2

http://interneturok.ru/.

27

также образовательные документальные и научно-популярные фильмы, которые будут интересны всем любознательным пользователям.

Авторы поняли, что аналогичная идея может быть реализована и в системе школьного образования. Команда проекта была значительно расширена, был запущен образовательный портал InternetUrok.ru, на котором постепенно будет собрана полная коллекция видеоуроков по всем темам школьной программы с 1 по 11 классы. Все материалы на порталах UniverTV.ru и InternetUrok.ru размещены в бесплатном доступе и не содержат рекламы.

Коллекция видеоуроков на сайте неполная, но регулярно пополняемая – охвачены будут все главные предметы школьной программы. Зачем это нужно? Как говорится на самом сайте, «ученики смогут почти «вживую» проходить материал пропущенных уроков, учителя – посещать «открытые уроки» своих коллег», родители смогут узнать, чему и как учат в школе их детей, а детям, обучающимся дома, это поможет создать школьную атмосферу. Да и самим школам от этого проекта только выгода – видеоуроки смогут подменить тех учителей, которые пропускают их, например, из-за болезни или курсов повышения квалификации.

Уроки бывают нескольких видов. Есть простой видеоролик, в котором учитель стоит у доски и рассказывает материал так, как если бы вы были в классе. Есть интерактивное видео, в котором зритель может нажимать на ссылки, появляющиеся в том или ином месте окна во время просмотра и переходить непосредственно к интересующему материалу. Есть и двойные видеоокна, когда материал показывается в текстовом варианте с нужным оформлением в правой части окна (см. рис. 1).

Рис. 1. Интерактивный видеоурок

28

Все ролики записаны в очень хорошем качестве. Под каждым уроком есть несколько ссылок, нажав на которые, можно послать ссылку на страницу по электронной почте и т.д. Что интересно, embed-ссылок для встраивания на другие сайты не предусмотрено – только http.

Планы сайта простираются на ближайшие несколько лет и, судя по всему, в итоге мы получим полноценный школьный курс с первого класса до последнего по всем основным (а может быть, и не только) предметам, что даст возможность дистанционного обучения любому желающему с компьютером и Интернетом, без ежедневного посещения школы. Задача эта без преувеличения грандиозная, но результат, как мне кажется, того стоит. Если заглянуть еще дальше, то вполне возможно, что после 100% наполнения сайта контентом в дело вступит честная конкуренция. Например, будут видео учителей, рассказывающих об одном и том же поразному, и зритель сможет выбрать подход, который ему интереснее. Такое уже происходит на сайте, но еще в частных случаях1.

Пока что на сайте выкладываются материалы для старших классов, видеоучебники по программе младших классов будут выложены по плану самыми последними. Читают уроки опытные и уважаемые учителя, многие из которых обладают различными наградами и степенями.

Видеоуроки можно применять в практике обычного урока, как это делаю я в случаях, когда не имею возможности продемонстрировать какойлибо опыт или эксперимент непосредственно перед учениками, или теоретический материал в видеоуроке настолько удачно подобран и проиллюстрирован, что даже порой не хочется «изобретать велосипед», а воспользоваться чьим-то успешным опытом. Использовать стоит видеоурок в качестве одного из этапов, частей урока. Бывает также, что я использую видеоуроки и с другой целью – подготовить учащихся воспринимать учебный материал исключительно в его содержании без привязки к одному стилю изложения, характерному для их постоянного учителя, ведь подача учебного материала разными педагогами может существенно отличаться. И вот тут нужно очень внимательно подойти к выбору урока, учету особенностей учащихся, для которых он предназначается. Педагог, объясняющий материал, может, как вдохновить учеников, так и разочаровать их (в моем опыте было и такое), и это, по моему мнению, единственный минус видеоуроков. Что же касается плюсов, то это:

возможность домашнего или самостоятельного обучения; разнообразие изложения одного и того же материала, возможность выбора «под себя»; сокращение времени подготовки к уроку, особенно если в параллели

несколько классов, а изложить нужно одну и ту же теорию;

1 http://interneturok.ru/ru/school/physics/10-klass.

29

на портале InternetUrok.ru кроме видеоуроков имеются текстовые аналоги излагаемого материала, тренажеры для закрепления знаний, а также тесты для проверки усвоения учебного материала;

доступность и бесплатность.

Принимая в расчет все описанные нюансы, хочу порекомендовать педагогам использовать видеоуроки в своей профессиональной деятельности, а может быть и самим проявить творческую инициативу и заняться созданием своих видеоуроков.

Литература

1.Видеоукроки по предметам школьной программы InternetUrok.ru [Электронный ресурс]. – URL: http://interneturok.ru/ru (дата обращения: 14.02.16).

2.Видеоуроки в Интернет – сайт для учителей и школьников [Электронный ресурс]. – URL: http://videouroki.net/ (дата обращения: 14.02.16).

30