yOsqRA25vZ

Одним из перспективных методов формирования учебно-профес- сиональной мотивации и профессиональной готовности студентов является кейс-метод. Кейс-метод (case-study, метод учебных ситуаций) – техника обучения, использующая описание конкретной реальной ситуации. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Разбор ситуации позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных ситуаций. О применимости этого метода для обучения программированию свидетельствуют работы преподавателей [6]. Ими также отмечается, что применение кейс-метода позволит сформировать общие и профессиональные компетенции, определяемые ФГОС.

С другой стороны, использование case-метода позволяет имитировать реальные задачи, возникающие во время профессиональной деятельности. При подготовке специалистов в области программирования необходимо сформировать у них готовность к работе в команде, сохранив индивидуальную ответственность за проделанную работу. Также работа программиста обязательно связана с использованием различных программных средств: интегрированных сред разработки, средств тестирования и анализа кода и др.

Одним из курсов, изучаемых студентами колледжа, обучающихся по специальности Программирование в компьютерных системах, является Системное программирование. Системное программирование в общих словах – очень обширная область ИТ-знания и практики, связанная в большей степени с аппаратными особенностями компьютерных систем и взаимодействием различных процессов на низком уровне. Изучение системного программирования требует от студентов знания и понимания принципов работы компьютера на аппаратном и программном уровнях, организации данных и вычислений. Так же изучение данной дисциплины позволяет систематизировать ранее полученные знания об устройстве ПК и навыки работы с программными и аппаратными средствами. В теоретической части наиболее оптимально на данный момент рассматривать программирование с учетом специфики ОС, которые предоставляют уровень абстракции, достаточный для создания программных средств, ориентированных на управление системными ресурсами.

Теоретическая часть курса будет раскрывать особенности создания программ для различных операционных систем. В связи с этим, необходимо выбрать такой язык программирования, который позволил бы максимально охватить возможности современных операционных систем. Таким языком является С++, который располагает средствами как низкоуровневого, так и высокоуровневого проектирования. Разработчики С++ могут использовать аппаратные и программные средства системы через обращение к функциями API (Windows) или обращение к системным вызовам (UNIX). Так же С++ включает в себя ряд возможностей для работы с любыми типами систем (динамическое распределение памяти и др.).

11

Специфика курса «Системное программирование» позволяет в рамках его изучения реализовать кейс-метод. Студентам будет необходимо на основании знаний, полученных за все время обучения в колледже, полученных из открытых источников непосредственно во время выполнения заданий, разработать программу, ориентированную на конкретную операционную систему. Данная программа предполагает решение некоторой задачи, связанной с управлением и распределением ресурсов компьютера, организацией сетевого взаимодействия, обеспечением безопасности данных и т.д. Результатом такой работы должен стать большой, отлаженный и оформленный проект, который группам нужно будет продемонстрировать на итоговой конференции.

Особенностью такой деятельности студентов является необходимость использования специального программного инструментария на различных этапах. Выбор инструментов определяется целями и задачами, выполняемыми учащимися, которые можно соотнести со следующими этапами разработки программного продукта [8]:

1)планирование;

2)составление требований;

3)проектирование;

4)разработка;

5)тестирование;

6)сопровождение.

Первые два этапа начинаются практически одновременно и необходимы для определения содержания и сроков выполнения работы. Здесь нужно проанализировать поставленную задачу, разделить ее на подзадачи, выработать предварительные условия и распределить обязанности в команде. Относительно системного программирования на данных этапах важным будет определение особенностей системы, для которой будет разрабатываться программа.

Проектирование включает в себя выработку и детализацию модели разрабатываемого программного продукта и может состоять из двух частей: низкоуровневого и высокоуровневого проектирования. Результатом проектирования должно стать описание компонент, представленное в законченной форме. Для удобства проектирования и фиксирования проделанной работы следует использовать специальные средства, например среды графического описания и моделирования процессов.

На этапе разработки происходит непосредственная работа над программным продуктом. Здесь основная роль отводится средствам разработки, выбор которых в первую очередь зависит от поставленной задачи. К таким средствам можно отнести: компиляторы, компоновщики, трансляторы. В настоящее время распространены удобные среды интегрированной разработки, которые включают в себя полный набор необходимых средств.

Тестирование, следующее после разработки, предполагает проведение ряда испытаний программы для выявления ее работоспособности в

12

различных условиях и режимах. На данном этапе также можно использовать специальные средства, предоставляющие возможности для максимального тестового охвата.

Сопровождение программного продукта направлено на поддержание его работоспособности уже на этапе эксплуатации. Здесь важно предусмотреть еще и контроль версий программного продукта.

С другой стороны при выборе программного инструментария, следует обратить внимание на особенности системного программирования, отличающие его от прикладного. Системное программирование в первую очередь предполагает работу с системными ресурсами и возможностями операционной системы как посредника между аппаратной и программной платформами. Поэтому средства, используемые студентами при работе над case-заданием, должны обеспечить удобство взаимодействия с ресурсами ОС и предусматривать возможность контроля за их использованием.

Если говорить о разработке приложений для платформы Windows, то наиболее эффективным средством здесь будет продукт компании Microsoft – интегрированная среда разработки Visual Studio. Эта среда включает поддержку языков программирования С и С++, позволяет осуществлять взаимодействие с API Windows и создавать полноценные приложения для работы в данной операционной системе. ИСР Visual Studio используется огромным числом разработчиков, поэтому в сети существует множество ресурсов, обеспечивающих необходимую теоретическую и практическую поддержку. Для студентов компания Microsoft предлагает бесплатно загрузить и использовать данную среду на основании программы DreamSpark.

Набор возможностей Visual Studio может быть использован на протяжении всего процесса разработки программного продукта. В удобном интерфейсе среды объединены редактор исходного кода, средства для работы с классами и многое другое. Помимо непосредственно инструментов написания и отладки кода, Visual Studio включает средства тестирования различных видов. Также в среду включена система управления версиями.

Для разработки приложений под операционные системы семейства UNIX наиболее распространенным среди программистов является свободная среда Eclipse. Eclipse предоставляет широкий набор возможностей для создания приложений в том числе для платформы UNIX. Среда поддерживает работу с языком С/С++ и системными вызовами, имеет удобный в использовании отладчик.

Еще одним аспектом системного программирования является необходимость проверки работоспособности программного продукта в условиях различных аппаратных и программных платформ. Здесь нужно обратить внимание на эмуляторы – программные средства, позволяющие воспроизвести программные и аппаратные особенности какой-либо вычислительной системы. В настоящее время эмуляторы используются как при разработке, так и при непосредственной эксплуатации программного обеспечения и

13

некоторых устройств. В основном подобные программные продукты предназначены для запуска программ, написанных под другую операционную систему. Особую популярность среди пользователей и разработчиков имеет продукт компании Oracle VM Virtual Box, распространяемый согласно лицензии GNU. Данное средство предлагает широкий спектр кроссплатформенных возможностей: от воспроизведения работы различных операционных систем, до эмуляции аппаратных особенностей вычислительной системы. Это в совокупности делает процесс отладки и тестирования программного продукта системного уровня максимально эффективным.

Таким образом, можно сделать вывод, что обеспечение программными средствами курса системного программирования может быть произведено с использованием современных качественных программных продуктов. Студенты, выполнившие case-задание, получат навыки работы с наиболее распространенными средствами разработки и этот опыт поможет им вникнуть в профессиональную среду.

Литература

1.Национальная доктрина образования Российской Федерации: Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 [Электронный ресурс] // Российская газета. – Режим доступа: http://www.rg.ru/ 2000/10/11/doktrina-dok.html.

2.Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014–2020 гг. и на перспективу до 2025 г.: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 1 ноября 2013 г. [Электронный ресурс] // Россий-

ская газета. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/08/texnologii-site-dok.html.

3.Агальцов В.П. Интерактивный подход в подготовке профессиональных специалистов в условиях среднего специального учебного заведения: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / РГСУ. – М., 2005. – 25 с.

4.Анисимов П.Ф. Модернизация профессионального образования в современных социально-экономических условиях // Федеральный справочник «Образование в России», том 6, 2015 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// federalbook.ru/files/FSO/soderganie/Tom%206/V/anisimov.pdf.

5.Конова Е.А., Поллак Г.А. Обучение программированию с применением активных методов на основе технологии case study // Профессиональное образование: теория, методика, практика. Сборник материалов международного e-симпозиума, Россия, 27–30 июня 2013 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://books.google.ru/ books?id=eqrrBQAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=ru#v=onepage&q&f=false.

6.Красильникова О.А. Проблема развития мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов политехнического колледжа // Психология, социология и педагогика, 2014, № 10 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psychology. snauka.ru/2014/10/3755.

7.Михалин В.Н. Интеграция специальных дисциплин как средство формирования готовности к профессиональной деятельности // Научный журнал КубГАУ. – 2003. – № 87. – С. 5–8.

8.Рудаков А.В. Технология разработки программных продуктов: учеб. пособие для студ. сред. проф. Образования. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 208 с.

14

УДК [37.016:811’243]:004

ББК 74.268.19=432.1-268.4

С.Ю. Замарина

МБОУ СОШ № 5, г. Мончегорск

МОБИЛЬНЫЙ ЛИНГАФОННЫЙ КОМПЛЕКС НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Аннотация. В данной статье представлен опыт по использованию мобильного лингафонного комплекса на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС. Лингафонные классы дают возможность обучающемуся индивидуально выполнять задания, помогают раскрыть его истинный потенциал в изучении английского языка. Использование лингафонного комплекса позволяет более эффективно выстроить методику обучения, исходя из целей урока, экономит время учителя и делает процесс обучения более увлекательным.

Ключевые слова: мобильный лингафонный комплекс, обучение английскому языку.

Svetlana Zamarina

Comprehensive school № 5, Monchegorsk

MOBILE LINGUAPHONE COMPLEX AT ENGLISH LESSONS

Abstract. The author’s attention is focused on experience of using the mobile linguaphone complex at English lessons in the conditions of FGOS realization. Linguaphone classes allow each student to maximize his or her learning potential. Students learn more when they participate in the process of learning, whether it’s through practice or review. The mobile linguaphone complex has a wide array of resources available to use in classes. Using it is timesaving and a more interesting way of learning.

Key words: mobile language laboratory complex, English language training.

Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам – это важный проблемный вопрос современной методики. Необходимо привнести в классы возможность реальной коммуникации на иностранном языке. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. Применение на уроке английского языка обучающих компьютерных программ, использование мультимедийных досок, планшетов обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы обучающихся. Обычной формой получения и воспроизведения информации становится мобильный лингафонный комплекс. Лингафонные классы дают возможность обучающемуся индивидуально выполнять тренировочные и тестовые задания, помогают раскрыть его истинный потенциал в изучении английского языка.

В нашей школе используется мобильный лингафонный комплекс компании Apple. В комплексе содержатся макбук для учителя и 15 медиа-

15

плееров, с которыми обучающиеся работают самостоятельно. Для синхронизации плееров с учительским компьютером, а также их хранения предусмотрен специальный мобильный кейс. Функционал медиа-плееров достаточно большой. С их помощью учащиеся могут просматривать видео, воспроизводить аудиозаписи и записывать свою речь. Программное обеспечение содержит словарь и интерактивный учебник грамматики, набор тестов и игр для отработки навыков аудирования, поддерживает возможность записи речи и позволяет учащимся сравнивать свое произношение с произношением носителей языка. Применение мобильного лингафонного комплекса дает преподавателю возможность разнообразить методы и формы обучения, что способствует активизации познавательной деятельности обучающихся [1].

Преимуществами использования мобильного лингафонного комплекса по сравнению с другими средствами обучения являются, прежде всего, повышение эффективности учебного процесса при значительной экономии времени и многообразие режимов работы. Одним из наиболее важных преимуществ использования лингафонного комплекса является возможность осуществлять контроль устной речи и понимания прослушанного. Целенаправленное применение лингафонного комплекса приводит к тому, что изучение приобретает новые качественные особенности. Применение мобильного комплекса помогает также эффективно решать следующие задачи:

формирование артикуляции и интонационных навыков;

формирование и совершенствование навыков чтения и аудирования;

формирование и совершенствование навыка говорения. Возникновение технологии подкастинга предоставляет учителю

мощный инструмент для управления учебным процессом и распространения образовательного контента. С помощью Интернет преподаватель может дополнительно подписаться на бесплатные зарубежные образовательные подкасты, а затем транслировать их на медиа-плееры для учеников. При отборе заданий для учебных целей необходимо оценивать, насколько они будут соответствовать языковому и общекультурному уровню конкретной группы обучающихся. Немаловажным критерием при отборе материала является также его актуальность, степень новизны и адаптация к обучаемому. При работе с лингафонным комплексом учитель может использовать разнообразные Инернет-ресурсы, которые могут быть использованы на всех этапах обучения английскому языку. Сеть Интернет – это необъятный источник ресурсов на изучаемом языке и о стране изучаемого языка [2]. Интернет предоставляет громадное информационное поле, содержащее самую разнообразную информацию, и, что очень важно, различные средства оживления восприятия информации: графику, звук, видео. Интернетресурсы нужны для получения новой, аутентичной информации, для проверки уровня знаний обучающихся и, конечно, для создания языковой сре-

16

ды и соответственно, повышению мотивации в изучении иностранных языков.

На своих уроках в качестве тренировочных и тестовых заданий разных уровней сложности я часто использую аутентичные материалы Британского Совета, установленные на медиа-плееры мобильного лингафонного комплекса. Такие задания позволяют обучающимся изучать английский язык с помощью интересных игр, подкастов, фильмов и викторин. Эти приложения эффективно улучшают знания учащихся по грамматике, расширяют словарный запас и оказывают неоценимую помощь в подготовке к экзаменам. Многие приложения обучающиеся могут затем самостоятельно установить на свои мобильные телефоны и планшеты, чтобы выполнять тренировочные упражнения и проверять уровень языковой подготовки дома.

Использование мобильного лингафонного комплекса на уроке английского языка экономит время учителя и делает увлекательным процесс создания тренировочных и тестовых заданий учителем и процесс выполнения таких заданий обучающимися. Учитель может самостоятельно создавать контент и затем широко использовать его в учебных целях. Применение мобильного лингафонного комплекса помогает в создании оптимальных возможностей для речевого поведения обучающихся в условиях создаваемой в учебных целях межъязыковой коммуникации, способствует овладению языковыми и речевыми нормами иностранного языка на уровне, достаточном для социальной адаптации в поликультурном мире [3].

Однако, следует помнить, что использование информационных технологий в учебном процессе возможно, только если преподаватель тщательно продумывает цели, поскольку бессистемное использование ИКТ и Интернет-ресурсов вряд ли даст желаемый результат.

Литература

1.Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 33.

2.Касьянова В.П. Использование новых технологий при обучении иностранному языку на начальном этапе // Актуальные вопросы современной педагогики:

материалы международной научной конференции, июнь 2011 г / отв. ред. О.А. Шульга. – Уфа: Молодой ученый, 2011. – С. 129–132.

3.Никитюк Т.Ю. Применение лингвистического класса и инновационных разработок компании «Apple» при обучении английскому языку в общеобразовательной школе / Т.Ю. Никитюк // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 344–346.

4.Ушаков А.А. Использование лингафонного кабинета на уроках английского языка» // Первое сентября. – 2014. – 4 марта. – С. 3–4.

17

УДК 377:004

ББК 74.202.56+74.202.684

Т.В. Комарова, И.А. Фогт

ГАПОУ МО «Мурманский колледж экономики и информационных технологий»

ИНТЕГРАЦИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Аннотация. Тезисы включают в себя описание опыта использования игровых технологий в образовательном процессе подготовки специалистов среднего профессионального образования. Данный опыт показал эффективность и целесообразность использования альянса информационных и игровых технологий в процессе обучения.

Ключевые слова: игровые обучающие технологии, среднее профессиональное образование.

Tatiana Komarova, Irina Fogt

Murmansk College of Economics and Information Technology

INTEGRATION OF RATIONAL AND EMOTIONAL IN EDUCATIONAL PROCESS BY MEANS OF USING INFORMATION TECHNOLOGY

Abstract. Abstracts include a description of the experience of using playing technologies in educational process of preparing specialists of secondary professional education. This experience has showed an efficiency and expediency of using alliance of playing and information technologies in educational process.

Key words: gaming training technology, secondary vocational education.

Всем известно, что процесс обучения призван выполнять три функции – образовательную, воспитательную и развивающую. И каждый преподаватель старается использовать разнообразные технологии воспитания и обучения стремясь повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. Не последнюю роль в перечне используемых педагогических технологий занимают «Игровые технологии».

Идея применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Многие выдающиеся педагоги (К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, З. Фрейд, Ж. Пиаже и др.) обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения [1].

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра облада-

18

ет существенным признаком – четко поставленной целью обучения, соответствующим ей педагогическим результатом, и характеризуются учебнопознавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения и стимулирования к учебной деятельности.

Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [2].

Игра является инструментом, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать.

Игра позволяет поддерживать работоспособность каждого в течение урока, снимает утомляемость, восполняет дефицит общения.

Игра на уроке развивает не только умственную, но и волевую активность учащихся. Быстрый темп, в котором проводится игра, заставляет их быть внимательнее, тренирует память. Игра способствует созданию естественных коммуникативных ситуаций. В игре все равны. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность.

Один из ведущих современных психологов России – Роберт Семёнович Немов определил игру как «вид деятельности, выполняющий две функции: психологическое развитие человека и его отдых» [3].

Психологи и педагоги считают, что игра обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и способствует гармоничному развитию личности, так как «хорошая игра» обязательно содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или творческое), доставляет радость (радость творчества, победы) и налагает ответственность на участников. В игре особенно проявляются способности человека.

С помощью современных средств информационных технологий преподаватели могут проводить творческие и запоминающиеся уроки.

Игра как форма учебных занятий широко используется на разных ступенях образования. Мы в своей педагогической деятельности даже в рамках изучения профессиональных модулей применяем игровые технологии.

Приведем некоторые примеры.

Для проведения в игровой форме «Турнира по Информатике» среди студентов второго курса было разработано в среде Delphi приложение, предоставляющее каждой команде, работающей за отдельным компьютером, в произвольном порядке выбирать порядок прохождения конкурсов. Программа отслеживает и не даёт возможности повторного прохождения кон-

19

курса. Результат выполнения заданий каждого конкурса (количество заработанных баллов) программа автоматически подсчитывает и сохраняет в файл с указанием названия команды.

При изучении студентами на 3-м курсе профессионального модуля «Участие в интеграции программных модулей» специальности «Программирование в компьютерных системах» зачётное занятие по разделу «Проектирование автоматизированных информационных систем» МДК «Технология разработки программного обеспечения» проходит в форме популярной телевизионной игры «СВОЯ ИГРА».

Для этого занятия была разработана в среде Power Point компьютерная презентация, предлагающая выбор игрокам темы и вопроса с определенным номиналом.

В презентации соблюдена внешняя атрибутика известной телеигры: цветовое решение и музыкальное сопровождение.

Правила игры просты:

на каждый раунд приглашаются по три игрока, остальные студенты в это время находятся в роли болельщиков; каждый играет за себя;

отвечая верно, игрок получает «стоимость» вопроса, в случае неверного ответа или отказа отвечать, стоимость вопроса вычитается; каждая «тройка» играет 3 раунда по 5 вопросов; время на обдумывание ответа не более 1 минуты.

Случайное «попадание» в вопрос выбранной темы задает определенную интригу в игре.

«Подогревает» азарт игроков «на поле» и болельщиков правило бонусов. Если никто из игроков играющей тройки не может правильно ответить на вопрос, то может дать ответ любой из «болельщиков». За правильный ответ он зарабатывает половину стоимости вопроса.

Игра завершается подсчетом количества набранных баллов каждым студентом, определением рейтинга и выставлением оценок.

Опыт проведения такого «игрового» зачета по очень серьезным темам МДК «Технология разработки программного обеспечения» показал, что игра вполне оправданно может являться инструментом, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать зачетное занятие привлекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению знаний по изучаемой дисциплине. Другой не менее важный инструмент в проведении за- чета-игры – это используемые при ее организации и проведении информационные технологии.

Практика создания учебных игр с помощью таких программных продуктов, как Power Point, LearningApps и т.п. позволяют преподавателю организовать занятия нестандартно, заинтересовать студентов, и, в конечном итоге, получить хорошие результаты.

20