xnaF40hAHO
.pdfДемонстрировать профессиональные компетенции в области практики социальной работы:
∙осуществлять деятельность, основанную на знании социальных моделей и методов работы, для развития и совершенствования индивидуальной практики;
∙использовать профессиональную настойчивость для обоснования решений и отстаивания профессиональной практики социальной работы на основе ее ценностей и этики;
∙действовать в рамках принципов и ценностей, лежащих в основе практики социальной работы;
∙использовать контроль и поддержку, принимать меры для удовлетворения постоянных потребностей в профессиональном разви-
тии.
Кодекс практики для социальных работников и работодателей, принятый Генеральным советом по социальному обеспечению, актуализируется в следующих своих положениях:
1.5.Обеспечение равных возможностей для потребителей услуг и лиц, осуществляющих уход.
1.6.Уважение к разнообразию и различию культур.
3.8 Признание и ответственное использование власти в профессиональной деятельности с пользователями услуг и лицами, осуществляющими уход.
5.5. Дискриминация незаконна против пользователей услуг, лиц, осуществляющих уход, или коллег;
6.3.Информирование работодателей или соответствующие органы о личных трудностях, которые могут повлиять на вашу способность делать свою работу квалифицированно и надежно;
6.4. Запрашивать помощь у вашего работодателя, если вы не чувствуете себя в состоянии быть подготовленным надлежащим образом для проведения любых аспектов вашей работы, или вы не уверены в том, как действовать в рабочих ситуациях.
Профессиональные образовательные компетенции выстраиваются исходя из проблем семьи, детей и молодежи.
Определение ключевых ролей позволило выйти не только на их основные номинации, но и на понимание того, что должно быть основой, базисом данных стандартов. Это понимание в результате дискуссий с различными профессиональными ассоциациями в области социальной сферы приняло следующий вид, который представлен ниже. Причем, эти основания являются рамочными и в зависимости от социального и профессионального контекста могут меняться (см. Табл. 1).
33
Табл.1. Сетка профессиональных стандартов социального работника
Роль социаль- |
Название |
Содержание национальных стандартов |
|||
ного работника |
|
|
|
|
|
Ключевая роль 1 |
Поддержка профес- |
1. Постоянно поддерживать и совершен- |
|||
|
сиональных обязан- |
ствовать |
знания |
в области практической |
|
|
ностей |
социальной |
работы |
(SW1). |
|
|
|
2. Разрабатывать практику социальной ра- |
|||
|
|
боты посредством |
наблюдений и размыш- |
||
|
|
лений (SW2). |
|
|
|
Ключевая роль 2 |
Применение практи- |
3.Управлять своей ролью, профессиональ- |
|||
|
ческих навыков в |
ного социального работника (SW3). |
|||
|
социальной работе |
4.Профессиональное суждение в |
области |
||
|
|
социальной работы(SW4). |
|
||
|
|
5.Управлять этическими вопросами, дилем- |
|||
|
|
мами и конфликтами (SW5). |
|
||
|
|
6.Практика социальной работы в междис- |
|||
|
|
циплинарных контекстах(SW6). |
|
||
|
|
7. Готовить профессиональные отчеты и за- |
|||
|
|
писи, относящиеся к людям (SW7). |
|||
Ключевая роль 3 |
Содействие к вовле- |
8.Подготавливать |
к активной социальной |
||
|
чению и участию |
работе |
|
|
(SW8). |
|
|
9.Привлекать людей к практике социальной |
|||
|
|
работы(SW9). |
|
|
|
|
|
10.Поддерживать людей участвовать в про- |
|||
|
|
цессах принятия решений (SW10). |
|
||
|
|
11.Выступать от имени клиентов (SW11). |
|||
Ключевая роль 4 |
Оценивание |
12.Оценивать потребности, риски и обстоя- |
|||
|
потребности, риски |
тельства в партнерстве с участвующими ли- |
|||
|
и обстоятельства |
цами (SW12). |
|
|
|
|
|
13.Расследование причиненного ущерба |
|||
|
|
или насилия SW13). |
|
||
Ключевая роль 5 |
Планирование |
14. Планирование |
партнерских |
решений |
|
|
на основе |
краткосрочных и |
долгосрочных |
вопросов |
|
|
человеко-центриро- |
(SW14). |
|
|
|
|
ванных результатов |
15. Согласование планов управления риска- |
|||
|
|
ми для обеспечения их самостоятельности |
|||
|
|
и |
ответственности |
(SW15). |
|
|
|
16. Согласование планов, где есть риск при- |
|||
|
|
чинения |
вреда |
или злоупотребления |
|
|
|
(SW16). |
|
|
|
Ключевая роль 6 |
Принятие мер для |
17. Применять методы и модели вмеша- |
|||
|
достижения измене- |
тельства социальной работы для содей- |
|||
|
ний |
ствия изменениям (SW17). |
|
||
|
|
18. Доступ к ресурсам для поддержки чело- |
|||
|
|
века (SW18). |
|
|
|
|
|
19. Оценка результатов практики социаль- |
|||
|
|
ной работы (SW19). |
|
||
|
|
20. Отделение от клиента в конце социаль- |
|||
|
|
ной работы (SW20). |
|
34
Необходимо отметить, что каждый стандарт от SW1 до SW20 имеет свою систему компетенций. В национальных стандартах компетенции понимаются как продукт знаний, навыков и ценностей. При всем многообразии компетенций выделяют шесть ключевых, трансверсальных компетенций (они характерны как для процесса обучения, так и практики), в соответствии с ролями, обозначенными в национальных стандартах:
1.знать требования практики
2.обладать способностью к интегрированию ценностей социальной
работы
3.обладать знаниями и применять их
4.осмысливать и критически анализировать свою практику,
5.переносить знания в практику
6.переносить навыки и ценности в практику.
Как считают британские исследователи, понятие «навык» является центральной характеристикой компетентности. Однако, это слово часто используется как взаимозаменяемое с такими концептами, как компетентность, интервенция и техники [4, с.12].
Навыки различаются по уровням и типам:
∙базовые навыки
∙промежуточные навыки (для более сложных ситуаций)
∙продвинутые навыки
Интервенции в социальной работе относятся к целевым действиям, которые предпринимают профессионалы в определенной ситуации, они основаны на знаниях и понимании, приобретенными профессионалами, сформированных навыках и принятых ценностях. Поэтому интервенции выступают как знания, навыки, понимание и ценности в действии. В социальной работе данный термин осмысливается «по аналогии с медицинским термином «уход (лечение) [3, с.34]».
В социальной работе контекст интервенции может фокусироваться на индивидах, семьях, сообществах, группах или организациях [1, с. 147-148], и может иметь несколько форм в зависимости от цели, общей или особенной природы работы. К основным методам интервенций, зафиксированных стандартами, относят:
∙работу с индивидами/ один на один
∙работу с группой/ групповую работу
∙работу с семьями
∙работу с сообществами
∙работу с организациями.
Основными базовыми навыками и интервенциями в социальной работе, определяемыми стандартами являются:
∙ Планирование и подготовка интервью
35
∙Создание контакта и установление взаимоотношений
∙Доброжелательность
∙Эмпатия и симпатия
∙Роль самопознания и интуиции
∙Открытые вопросы
∙Закрытые вопросы
∙Специальные вопросы
∙Парафраз
∙Выяснение
∙Подведение итогов
∙Установление обратной связи
∙Следование целям и задачам интервью
∙Побуждение
∙Зондирование (исследование)
∙Разрешение и использование молчания
∙Использование саморазоблачения
∙Использование юмора
∙Завершение интервью
∙Закрытие случая и завершение взаимоотношений
∙Дать совет
∙Обеспечение информацией
∙Обеспечение объяснением
∙Предложение поддержки и подтверждение
∙Обеспечение поддержкой и подбадривание
∙Использование убедительности и способности к директивности
∙Обеспечение практической и материальной помощи
∙Обеспечение поддержки
∙Обеспечение заботой
∙Моделирование и обучение социальным навыком
∙Рефрэйминг
∙Предложение интерпретаций
∙Адаптация
∙Навыки консультирования
∙Сдерживание тревоги
∙Активизация внутренних ресурсов клиента и
∙Навыки ведения переговоров
∙Навыки составления контрактов
∙Навыки сетевой работы
∙Навыки партнерской работы
∙Навыки посредничества
36
∙Навыки защиты интересов клиента
∙Ассертативные навыки
∙Способность бросать вызов и вступать в конфронтацию
∙Иметь дело с враждебностью, агрессией и насилием
∙Обеспечение защиты и контроля
∙Соблюдение профессиональных границ
∙Навыки ведения записей
∙Рефлексивная и эффективная практика
∙Творческое использование супервизии
Однако все эти базовые интервенции и навыки, которыми должен обладать профессионал, регулируются важнейшим документом - Кодексом практики для социальных работников и работодателей, принятым Генеральным советом социального обеспечения. Причем этот документ постоянно обновлялся, и последняя редакция относится к 2010 году. Суть этого документа в том, что в нем прописаны минимальные стандарты профессионального поведения социальных работников и работодателей, при этом закреплены обязанности работодателей в регулировании социальной помощи профессионалами на национальном уровне. В них также зафиксированы те ожидания, которые имеют пользователи услуг, коллеги, работодатели и общественность в целом.
Список литературы и используемых источников:
1.Наместникова И.В. Этические основы социальной работы: учебник для бакалавров / И.В. Наместникова. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – 367 с.
2.Фирсов М.В. Введение в профессию «Социальная работа»: учебное пособие / М.В. Фирсов, Е.Г Студенова, И.В. Наместникова. - М.: КНОРУС, 2011. – 224 с.
3.Barker R.L. (2003) The Social Work Dictionary, 5th edn. Washington DC: NASW Press. P. 226; Epstein, L. and Brown L.B. (2002) Brief Treatment and a New Look at the Task-Centred Approach, 4th edn. Boston: Allyn and Bacon. - 338 p.
4.O’Hagan K. (1996) Competence in Social Work Practice: A Practical Guide for Professionals. London: Jessica Kingsley. - 232 p.
37
СЕКЦИЯ 1.
РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОЦИАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ МОЛОДЕЖИ
К.Р. Симонавичюте Научный руководитель: О.М. Серебрякова
РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОЦИАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ
Аннотация: В данной статье автор рассматривает вопросы становления личности молодежи в образовательном институте. На примере колледжа анализирует роль в данном процессе спортивных секций и органов студеческого самоуправления.
Образование призвано научить подрастающее поколение адаптироваться к социуму посредством усвоения знаний, культурных и духовных ценностей, помочь личности на пути ее становления соединять в своей жизни материальное и духовное, общественное и индивидуальное, рациональное и иррациональное, знание и нравственность.
Социализация представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, усвоение социального опыта, в ходе которого человек преобразовывает его в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, морали, убеждения человека определяются теми стандартами, которые приняты в данном обществе.
Сущность социализации опирается на следующие положения:
1)процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособление к культурным, психическим и социологическим факторам;
2)«Я – концепция» - самореализация личности как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению;
3)связь с процессом воспитания, который является частью социализации и выступает как механизм ускорения процесса социализации. С помощью воспитания преодолеваются или ослабляются отрицательные последствия социализации, ей придается гуманистическая ориентация.
Немаловажную роль в социальном становлении личности играют занятия спортом и физичекой культурой. Хотя активные занятия спортом охватывают довольно непродолжительный период в жизни человека. В основном этот период приходится на время учебы, студенчества. Период этот чрезвычайно важный, поскольку именно в студенческое время проис-
38
ходит формирование индивида как личности. Особенно ценно, что в спортивных играх помимо достижения сиюминутных целей - конкретного результата в виде очков, победы во встрече или турнире, можно добиться гораздо большего - обучения действиям в определенных жизненных или моделируемых ситуациях. Иными словами, спортивные занятия, игры имеют непосредственно педагогическое, воспитательное значение. В этом смысле они представляют собой одно из важнейших средств формирования общей, в том числе физической, культуры человека.
Студенческое самоуправление - инициативная, самостоятельная и ответственная деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов по организации обучения, быта, досуга. Оно является элементом общей системы управления учебно-воспитательным процессом в колледже и предполагает максимальный учет интересов, потребностей студентов на основе изучения их общественного мнения.
Целями создания и деятельности Студенческого Совета являются:
∙воспитание всесторонне развитой молодежи и утверждение демократического образа жизни, укрепление патриотизма и формирование нетерпимости к проявлению экстремизма и антиобщественным проявлениям;
∙создание условий для самоопределения и самореализации личности студента, развитие интеллектуальных и творческих способностей молодежи, подготовка гражданина, способного принимать
самостоятельные решения, участвовать в управлении государством и в полной мере реализовывать свои права и обязанности.
ВМурманском колледже экономики и информационных технологий множество спортивных секций и существует орган студенческого самоуправления. Но то, о чем говорилось выше, это «идеальная модель» становления личности. На основе проведенного нами интервьюирования и анкетирования было установлено, что становление личности студентов колледжа происходит не так «гладко».
Ванкетировании приняло участие около 100 человек. Целевой аудиторией был выбран МКЭИиТ.
Анкета содержала 5 вопросов: 1. Занимаетесь ли Вы спортом?
2. Принимаете ли Вы участие в самоуправлении?
3. Посещаете ли Вы секции МКЭИиИТ?
4.Принимаете ли Вы участие в студенческом самоуправлении МКЭиИТ?
5.Ощущаете ли Вы влияние спортивных секций и студенческого самоуправления, их активную роль в жизни МКЭиИТ?
На основе результатов анкетирования можно заключить, что:
∙Примерно 70% студентов занимаются спортом, из них около 30% посещают спортивные секции МКЭиИТ;
39
∙Примерно 60% студентов участвуют в самоуправлении, из них около 35% участвуют в самоуправлении МКЭиИТ;
∙Около 30% студентов ощущают влияние и спортивных секций и студенческого самоуправления; около 25% затрудняются отве-
тить на этот вопрос; около 45% студентов не ощущают влияния спортивных секций и самоуправления.
Также нами было проведено интервьюирование.
Была отобрана группа, состоящая из 10 человек, с которой было проведено интервью на тему «Влияние спортивных секций и органов самоуправления на становление личности». По результатам проведенных интервью был сделан вывод о необходимости создания воспитательной среды для социального становления личности.
Понятие «личность» происходит от древнеславянского слова «личина» - маска. Человек рождается как организм, а формируется как личность. Личность - это мера социального в человеке, мера его включенности в общественную практику. Социализация - это процесс превращения человека из индивида в личность.
Наиболее эффективно становление молодежи происходит в системе социальных институтов, где целенаправленное формирование личности выступает в качестве функциональной роли данного института. В настоящее время они существуют и в определенной степени функционируют, но не представляют собой систему, поскольку нет общепринятой идеологии и модели социокультурного становления молодежи в российском обществе.
Именно в студенческие годы студенты становятся «на ноги», переходят во взрослую жизнь, учатся ответственности, становятся уверенными в себе.
В образовательных учреждениях должно уделяться как можно больше внимания, чтобы становление личности протекало как можно более успешно, ведь молодежь (студенты) - это новое поколение. Следует отметить, что молодежь как особая социальная группа чутко чувствует происходящие перемены в обществе и во многом определяет будущее его развития.
Список литературы и используемых источников:
1.Официальный сайт популярных спортивных игр с мячом через сетку [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://def.kondopoga.ru
2.Официальный сайт некоммерческого информационного портала: электронная библиотека «Библиофонд» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bibliofond.ru
40
3.Официальный сайт научной электронной библиотеки диссертаций и авторефератов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dissercat.com
4.Официальный сайт социальной сети работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru
41
А.И. Крупко, Т.А. Гардалоева
РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОЦИАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ МОЛОДЕЖИ:
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Аннотация: В статье представлен опыт работы по развитию общей одаренности обучающихся второй ступени. Представлена программа творческой группы учителей МБОУ Гимназии № 6 г. Мурманска.
Современные условия развития общества предполагают новые основы социализации молодого поколения, то есть новые условия его социального становления. Процесс становления молодежи осуществляется в рамках различных социальных институтов, которые выступают в качестве теоретической и практической основы создания системы воспитания.
В этой связи именно образовательные учреждения становятся важными контрагентами социализации. Организуя воспитательно-образова- тельный процесс, школы реализуют программы разностороннего развития личности обучающихся.
Методической темой МБОУ Гимназия № 6 г. Мурманска является «Создание целостной системы работы с одаренными детьми в гимназии». Организована рабочая группа «Выявление и педагогическое сопровождение одаренных обучающихся 2-й ступени», в которую входят учителяпредметники. Деятельность группы направлена на формирование условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей.
Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития.
Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:
∙развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);
∙создание условий для развития творческой личности;
∙развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);
42