xnaF40hAHO

-будет выстроена эффективная система учреждений молодежной политики (учреждения, которые посещает молодежь в возрасте от 14 до 30 лет), с целью ведения верной статистики, учетной политики посещения и влияния на молодежь;

-изменится качественный уровень управления в государственных и - муниципальных организациях, реализующих молодежную политику, а также некоммерческих негосударственных (немуниципальных) организациях, выступающих в качестве социальных партнеров, поставщиков государственных (муниципальных) услуг.

Только выстроив на уровне государства сильную молодежную политику, можно будет рассчитывать, что наши дети и внуки будут жить в сильной, процветающей стране со своей историей, любовью к «малой Родине», отзывчивыми и патриотичными гражданами страны.

Список литературы и используемых источников:

1.Киселева Н.А. Государственная молодежная политика на уровне федерального законодательства / Н.А. Киселева // Юридический мир. – 2010. - № 12.

2.Официальный сайт Федерального агентства по делам молодежи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.fadm.gov.ru.

3.Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации: распоряжение Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760-р // Собрание законодательства РФ. 2006. № 52 (ч. III). Ст. 5622.

13

Т.А. Гужавина

СОЦИАЛЬНОЕ САМОЧУВСТВИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ

(НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНЧЕСТВА ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ)

Аннотация: Статья посвящена изучению состояния и динамики социального самочувствия студенчества как особой общественной группы, характеристикой которой является переходное состояние, проявляемое как на социально-классовом, так и на личностном уровне. Данные опираются на результаты мониторинга общественного мнения по оценке социального самочувствия студенческой молодежи, проведенного ИСЭРТ РАН (г. Вологда).

Восприятие человеком себя в обществе получило в социологии название – «социальное самочувствие» и стало одним из важных социальных показателей, достаточно точно отражающим разномасштабные социальные изменения. Кроме того, данный показатель предоставляет возможность дать оценку результатам политического и экономического руководства как общества в целом, так и в рамках определенного социальнотерриториального пространства (региона, города).

Можно говорить о социальном самочувствии общества в целом, о социальном самочувствии регионального сообщества, о социальном самочувствии социальной группы. Нас интересует состояние и динамика социального самочувствия студенчества. Интерес к изучению социального самочувствия студенчества, определяется тем, что модернизационные процессы требуют участия в них высококвалифицированных специалистов, подготовка которых осуществляется в системе высшего образования. В рамках нашего исследования мы будем опираться на видение студенчества как особой общественной группы, основной характеристикой которой, является переходное состояние, которое обнаруживается как на социальноклассовом, так и на личностном уровне.

При анализе социального самочувствия особый интерес всегда представляет динамика данного показателя. Изучение тенденций изменения социальных оценок позволяет определить, насколько благоприятна текущая общественная ситуация, с точки зрения дальнейшего социально-экономи- ческого и политического развития страны. На сегодня принято считать, что наиболее эффективным методом изучения массовых социальных явлений и процессов, в частности социального самочувствия, является репрезентативное социологическое исследование. В связи с этим многие центры изучения общественного мнения выявляют индекс социальных настроений

14

(ИСН)1. ИСН строится на основе регулярных опросов общественного мнения. Этот метод изучения социальных процессов в обществе основывается на совокупности интегральных оценок социальных, политических и экономических настроений, которые формируются в обществе. ИСН - это обобщенный показатель динамики массовых настроений общества, он дает количественную оценку того, как массовое сознание влияет на развитие страны. С середины 90-х годов прошлого столетия изучением социальных настроений населения Вологодской области занимается ИСЭРТ РАН (г. Вологда)2 с целью мониторинга его социально-экономического положения, политических настроений. Используемые методики идентичны, что позволяет сопоставлять региональные данные с общероссийскими.

Целью нашей статьи является анализ настроений такой группы молодежи, как студенчество, которое объединяет юношей и девушек примерно одного возраста и уровня образования, и отличается от других социальных групп формами организации своей жизнедеятельности (имеется в виду, такой вид деятельности, как учебная).

Имеющиеся данные показывают достаточно высокий уровень индекса социального настроения, присущего данной социальной группе (См. Таблицу 1). Мы можем наблюдать рост этого индекса, начиная с 2010 года. 2011 год и 2012 год продолжили эту тенденцию. Сохранилась она и в 2013 году, что позволяет говорить о ее стабильности на протяжении определенного времени.

Таблица 1

Индекс социального настроения студенчества

Источник: данные мониторинга общественного мнения ИСЭРТ РАН (г. Вологда) по оценке социального самочувствия в стране и области 2008 – 2013 г. г.

Втоже время ИСН студенчества в значительной степени расходится

сИСН населения в целом (См. Таблицу 2), где явно проступает тенденция

1 Для расчета ИСН из доли положительных ответов вычитается доля отрицательных, к полученному результату добавляется 100, чтобы не иметь отрицательных величин.

2 Опрос проводится по репрезентативной выборке. Выборка целенаправленная, квотная. Репрезентативность обеспечивается соблюдением пропорций между сельским и городским населением, между жителями различных типов населенных пунктов, половозрастной структурой населения. Всего опрашивается 1500 человек в возрасте 18 лет и старше. Метод опроса анкетирование по месту жительства респондентов. В статье использованы данные за период с 2008 г. по август 2013.

15

снижения уровня ИСН.

Таблица 2.

Индекс социальных настроений жителей России (средние годовые показатели)

По данным всероссийского опроса городского и сельского населения страны старше 18 лет Левадацентра, по репрезентативной выборке 1600 человек из 130 населенных пунктов 45 регионов страны. Статистическая погрешность данных такого исследования не превышает 3.4%

Полученные данные относительно ИСН студенчества в полной мере соотносятся с оценкой студентами сложившейся ситуации в целом (Рис. 1).

Все не так плохо, и жить можно

Жить трудно, но можно терпеть Терпеть наше бедственное положение уже невозможно Затрудняюсь ответить

Возвращаясь к региональным данным, рассмотрим характеристику индекса запаса терпения (См. Таблицу 3).

16

Таблица 3.

Индекс запаса терпения

Источник: данные мониторинга общественного мнения ИСЭРТ РАН по оценке социального самочувствия в стране и области. 2008 – 2013 г. г.

Данный индекс также показывает нам достаточно высокую оценку студенчеством социальной ситуации. При выяснении причин полученных оценок становится очевидным, что одной из основных, хотя и не единственной причиной, влияющей на то, как студенты оценивают свое настоящее и будущее, свое социальное самочувствие является материальное положение их семей (См. Рис.2).

В течение исследуемого нами периода в ответах респондентов доминируют, положительные оценки благосостояния их семей. В тоже время, следует отметить, что с 2012 года никто из респондентов не оценивает материальное положение своей семьи как «очень хорошее», а также хоть и незначительно, но возрастает доля таких оценок семейного благосостояния как «плохое».

Рисунок 2. Как бы Вы оценили материальное положение

Полученные данные позволяют предположить, что значительного

17

улучшения положения семей с 2008 г. не произошло, а то незначительное, которое имело место, позволило улучшить, прежде всего, положение детей в семьях. В связи с этим доля ответов, характеризующих положение семьи как «очень плохое» практически неизменна в течение всего анализируемого периода и не превышает 2%. Все колебания находятся в зоне статистической погрешности

При анализе социального самочувствия любого сообщества имеет значение такой показатель, как самоидентификация. Данную информацию дает ответ на вопрос: «К какой категории Вы себя относите?». В результате анализа данных мы получаем следующее распределение ответов на данный вопрос (См. Рис.3):

Рисунок 3. К какой категории Вы себя относите?

Оценки социальной самоидентификации респондентов указывают на то, что самой масштабной (более половины ответивших) является группа «людей среднего достатка» (См. Рис.3). Очевидно, что именно обеспеченные и люди среднего достатка могут позволить себе содержать несколько лет своих взрослых детей. В тоже время в 2013 году несколько увеличивается доля респондентов, относящих себя к категории «бедных». Такое распределение ответов можно связать с тем, что большинство опрошенных живут в семье или поддерживаются семьей. Перед ними не стоят многие проблемы, такие, например, как необходимость заработка, обеспечения своей семьи, приобретения жилья и т.п. Не сталкиваясь с решением данных вопросов, студенты не всегда могут оценить реальное положение дел, а соответственно и индентифицировать себя с нужной категорией населения.

В течение всего исследуемого периода по всем выбранным показателям (общий фон доминирующих настроений, уровень запаса терпения, самоидентификация и материальное положение семьи) в основном наблю-

18

дались положительные тенденции во мнениях респондентов, но негативные оценки тоже имели место. Полученные данные, позволяют оценить социальное самочувствие студентов Вологодской области как среднее. На сегодняшний день оно не затронуто, в отличие от других групп населения, негативными тенденциями, что позволяет будущим специалистам вполне оптимистично смотреть в будущее.

Следует отметить, что студенчество представляет собой наиболее чувствительную к переменам социальную группу, быстро реагирующую на общественные изменения. Изучение социального самочувствия студентов дает возможность оценить насколько трансформации, происходящие в российском обществе, изменяют социальный портрет современного студенчества

19

О.В. Солодянкина

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА НА ОСНОВЕ МЕТОДОЛОГИИ «ТЮНИНГ»

Аннотация: В данной статье рассмотрены общие дефиниции качества профессионального образования в контексте планирования, а также приводится опыт преподавателей по обеспечению качества планирования профессионального образования по направлению «Социальная работа» на основе методологии «Тюнинг».

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для всего мирового сообщества, образовательные результаты во всем мире все более увязываются не только с суммой усвоенных знаний и умений, но и с опытом деятельности и применения знаний для решения нестандартных задач и проблемных социально-жизненных и профессиональных ситуаций [1].

Всоответствии с мировыми тенденциями, сформулированными в Университетской Хартии (Болонья, 1988), качество образования является ведущим приоритетом международных организаций в области науки, культуры и образования. Высшее образование является механизмом воспроизводства всей системы образования и науки, поэтому тенденция формирования нового качества высшего образования должна опережать процессы изменений во всех остальных системах непрерывного образования. Реформирование профессионального образования в России предусматривает вхождение в европейскую сеть обеспечения качества образования [12].

Проблемы и основы управления качеством образования подготовки специалистов социальной работы на основе компетентностного подхода отражены в работах А.З.Гильманова, С.Н.Козловской, Е.А.Малышевой, Г.В.Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, И.Ш. Мухаметзянова, В.А.- Никитина, О.Л.Панченко, Н.Б.Пугачевой, Ю.Ю.Терениной, J.Walker, Harvey, T. Murphy, I.Maclaren, S.Flynn и др.

Б.С.Гершунский отмечает: «качество образования - понятие емкое и многоаспектное. На мой взгляд, оно не может и не должно рассматриваться только на основе собственно образовательных параметров, поскольку образование - это широкая социально-экономическая и социально-культур- ная категория» [4].

Всовременных исследованиях качество образования трактуется как: социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских бытовых и профес-

20

сиональных компетенций личности; степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса от предоставляемых учреждениями образовательных услуг; степень достижения поставленных в образовании целей и задач; соответствие результатов образования принятой доктрине образования, социальным нормам, требованиям общества, государства и личности; совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности студентов, общества, заказчиков на образование [6].

Качество высшего образования - это сбалансированное соответствие всех аспектов высшего образования некоторым целям, потребностям, требованиям, нормам и стандартам [8].

Качество образовательного процесса – это интегральное свойство, обуславливающее способность педагогической системы удовлетворять существующим и потенциальным потребностям личности и общества, государственным требованиям по подготовке высококвалифицированных специалистов [3].

Управление качеством профессионального образования по направлению «Социальная работа» – совокупность функций управления (планирование, организация, контроль, анализ), направленных на обеспечение единого непрерывного целенаправленного процесса обучения и воспитания, основанного на взаимосвязанной педагогической и учебно-профессиональ- ной деятельности, включающей учебный и внеучебный процесс, и формирование общекультурных и профессиональных компетенций и развития личности.

Особое внимание на современном этапе уделяется системному планированию деятельности по обеспечению качества профессионального образования.

В данной статье автор более подробно остановится на обеспечении качества планирования профессионального образования по направлению «Социальная работа» на основе европейской методологии «Тюнинг». Настройка образовательных программ в Европе - университетский проект, который предлагает методологию разработки, реализации и оценки образовательных программ для каждого из уровней. Проект служит платформой для выработки университетских согласованных контрольных параметров (требований) по предметным областям, необходимых для обеспечения сопоставимости, совместимости и прозрачности программ. Согласованные параметры выражаются в терминах результатов обучения и компетенций [13].

Профессорско-преподавательский состав кафедры социальной работы Удмуртского университета при планировании образовательного процесса по направлению «Социальная работа» использовал:

21

1.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 040400 «Социальная работа». Квалификация (степень) бакалавр и магистр [10,11].

2.Основные направления методологии «Тюнинг», направленные на сопостовимость программ: общие компетенции; специфические компетенции; роль ЕСТS; подходы к обучению и оценке; значение повышения качества образовательного процесса [13].

3.Модель повышения качества программы, которая включает в себя компоненты: профиль программы; ресурсы; формирование учебного плана (содержание и структура); выбор подходов к обучению (teaching and learning); выбор методов оценки; оценка и совершенствование (на основе обратной связи и прогнозирования). Модель опирается на принцип постоянного повышения качества на основе обратной (feedback loop) и опережающей связи (feed forward loop) [13].

Основная образовательная программа по направлению представляет собой систему документов: учебный план, календарный учебный график рабочие программы учебных дисциплин (модулей), программы учебной и производственной практики, фонд оценочных средств, обеспечивающих реализацию соответствующей образовательной технологии.

Основная образовательная программа регламентирует цели, общекультурные и профессиональные компетенции, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, кредиты (зачетные единицы), оценку качества подготовки выпускника по данному направлению.

При разработке основной образовательной программы учитывали потребность в программе на региональном уровне (органы управления и работодатели, студенты, выпускники), интерес к программе профессорскопреподавательского состава, ресурсное обеспечение (достаточное качество профессорско-преподавательского состава, инфраструктура, информационные ресурсы).

Первоначально был разработан паспорт общекультурных и профессиональных компетенций, включающий модель выпускника.

Модели компетенций выпускника отводится важная роль в планировании качеством профессионального образования. Они используются в качестве прикладных инструментов для достижения планируемых результатов образования, формирования планов развития студентов, создания интегрированной среды образования и др.[5].

Для разработки модели выпускника был проведен опрос работодателей, студентов, выпускников, преподавателей по значимости общекультурных и профессиональных компетенций. На основе компетенций были разработаны результаты обучения, включающие индикаторы и дискрипторы.

22