VynY616gN4

Показатели ценностных ориентаций у людей, имеющих опыт волонтёрской деятельности

Рисунок 1. Показатели ценностных ориентаций у людей, занимающихся волонтёрской деятельностью

Таблица 2

30

Показатели ценностных ориентаций у людей, начинающих заниматься волонтёрской деятельностью

Рисунок 2. Показатели ценностных ориентаций у людей, начинающих заниматься волонтёрской деятельностью

Проанализировав результаты опроса по указанной выше методике,

31

можно сделать вывод о том, что для начинающих волонтёров наиболее преимущественной ценностной ориентацией является приятное времяпрепровождение, а также признание и уважение людей, влияние на окружающих. Это обусловлено тем, что зачастую, когда люди приходят в волонтёрскую деятельность, они ищут одобрительную поддержку от окружающих, а также место, где они могут отдохнуть от внутренних проблем и реализовать свою потребность быть нужным.

Также был проведено изучение ценностных ориентаций по методике М. Рокича и представлен сравнительный анализ терминальных ценностей волонтёров разных групп. Были выявлены следующие результаты: у новичков значительно преобладают такие ценностные ориентации, как развитие и общественное признание, что говорит о желании или стремлении реализоваться в обществе. У волонтёров же со стажем преобладает такая ценность, как красота природы и искусства, - это обусловлено тем, что Центр развития волонтёрского движения проводит огромное количество мероприятий, направленных на очищение природы от мусора, а также активно занимается творческой деятельностью, что способствует бережному сохранению природы и развитию творческих способностей. На Рис. 3 и 4 представлены показатели терминальных ценностей у волонтёров.

Рисунок 3. Показатели терминальных ценностей у людей, занимающихся волонтёрской деятельностью

32

волонтёрской деятельности1.

Волонтёрская деятельность – это не только возможность помощи другим людям, но и определённая ответственность. Человек, который вступает в ряды волонтёров, обязан достигать целей добровольческой организации, соблюдать внутренний устав, уважать своих товарищей, добросовестно выполнять доверенные ему обязанности. Всё это благоприятствует процессу самоопределения личности, осознанию ею своего места и роли в обществе, так как в процессе вовлечения в добровольческую деятельность человек может себя совершенствовать, открывать в себе новые качества и формировать свои ценностные ориентации. Например, в ходе реализации волонтёрской деятельности людям прививается бережливое отношение к природе и искусству, а также умение любить.

По итогам проведения сравнительного анализа аксиологической сферы волонтёров с опытом и волонтёров-новичков была выявлена значительная разница в акцентах на ценностные ориентации. Это обусловлено тем, что у новичков еще не сформированы «волонтёрские» ценностные ориентации и им нужно уделить пристальное внимание. Важно отметить, что в ходе учебно-профессиональной волонтёрской деятельности может происходить реализация таких черт личности, которые могут остаться нераскрытыми в традиционном академическом образовании, и волонтёр может проявить себя, в качестве лидера, взять на себя ответственность за других, что будет являться высоким показателем инструментальных ценностей.

Список литературы

1.Официальный сайт конкурса проектов «Доброволец России». URL: https:// проекты.добровольцы россии.рф (дата обращения: 24.02.2019).

2.Официальный сайт объединения молодёжных центров «Моло-

дёжь51». URL: http://молодежь51.рф (дата обращения: 25.02.2019).

3. Сычева А.В. Добровольческое движение в молодежной среде // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки, 2016. № 1. С. 255-262.

1 Сычева А.В. Добровольческое движение в молодежной среде // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки, 2016. № 1. С. 255-262.

35

УДК 373.5.02 ББК 74.200.51

Н.В. Болдырева, Н.В. Анушко

МБОУ «Гимназия № 9» г. Мурманск, Россия

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ ДОБРОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ –

ФАКТОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ГИМНАЗИИ

Аннотация. В данной статье рассматриваются аспекты применения добротворческих практик в гимназии как фактора социокультурного развития и психологического комфорта. Этот процесс сопровождается существенными изменениями во внутреннем пространстве гимназии, позволяющими оптимально включить детей в процесс сотворчества и взаимодействия семьи и школы.

Ключевые слова: эмоциональное благополучие, психологическое здоровье, добротворческая деятельность.

N.V. Boldyreva,

N.V. Anushko

Gymnasium № 9

Murmansk, Russia

EFFECTIVE TECHNIQUES OF KIND AND CREATIVE ACTIVITIES

DEVELOPMENT AS A FACTOR

OF EDUCATIONAL GYMNASIUM POLICY

Abstract. This article considers the aspects of kind and creative techniques application as a sociocultural development as well as psychological comfort factor at the gymnasium. This procedure is followed by significant changes in the inner school space that allow to include children in the process of co-creation and cooperation between family and school.

Key words: emotional wellbeing, psychological health, kind and creative techniques.

Моделирование гимназии как социально-открытой школы1 на основании принципов инновационности, открытости, активности, а также

1Улановская И.М., Поливанова Н.И. Комплексный подход к психологической оценке образовательной среды школы // Психология и школа, 2010. №1. С. 50-70.

36

соответствия духовно-нравственным ценностям современного российского общества сопровождается мониторингом социальной среды, степени сформированности нравственных компетенций обучающихся, востребовательностью добротворчества; созданием развивающей внутришкольной среды; стимулированием положительного интереса взрослых и детей к общему делу; транслированием в жизненную практику культа достойного доброго человека; распространением материалов просветительской направленности.

Современные дети проводят в школе большую часть дня. Именно поэтому образовательная организация должна стать не только местом, где учат и воспитывают, но и психологически безопасным, комфортным пространством1. Психологическое здоровье является основой жизнеспособности ребёнка, которому в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением, научиться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ своего «Я». Психологическое здоровье - условие жизненной успешности и гарантия благополучия человека в жизни, поэтому ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы на его формировании в детстве. Современный учитель должен обращать внимание на базовые факторы, определяющие и обеспечивающие психологическую безопасность образовательного процесса. Очевидно, что психологическая безопасность - важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья. Исходя из этого, источником психологического комфорта выступает организация межличностных взаимодействий субъектов образовательного процесса.

Основными показателями психологической безопасности образовательной среды, по мнению И.А. Баевой и соавторов2, выступают: качество межличностных отношений; комфортность образовательной среды; удовлетворенность образовательной средой. Качество межличностных отношений раскрывается через позитивные факторы (доверие, доброжелательность, принятие, толерантность). Психологически безопасными можно считать такие межличностные отношения, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды); убеждают человека, что он пребывает вне опасности,

1Улановская И.М., Поливанова Н.И. Комплексный подход к психологической оценке образовательной среды школы // Психология и школа, 2010. №1. С. 50-70.

2Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности / под ред. И.А. Баевой / сост. И.А. Баева, Е.Н. Волкова, Е.Б. Лактионова. М. СПб: «НесторИстория», 2011. 272 с.

37

укрепляют психическое здоровье. Комфортность в образовательной среде рассматривается через оценку эмоций и чувств и доминирующие переживания в процессе взаимодействия взрослых и детей в образовательной среде школы. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они ведут себя как «дома».

Каким бы ни был стандарт образования и сколько бы обязательных предметов в него ни входило, уроки добра и альтруизма, а также модели взаимопомощи и сотрудничества должны стать неотъемлемой частью школьной программы1. Взаимопомощь, добровольчество должны сделаться не только фактором эволюции, но и фактором образовательной политики. В этой связи наша гимназия определила для себя круг решаемых задач:

1.Создание социодобротворческой воспитательной среды в гимназии в рамках социального партнерства семьи и школы.

2.Формирование духовно-нравственных установок в поведении обучающихся.

3.Увеличение количества детей и подростков, вовлеченных в добротворческую деятельность.

4.Развитие и поддержка детских полезных инициатив.

5.Формирование активно-созидающей, творческой личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, самостоятельности, умению действовать в соответствии с правовой и общественнополитической системой государства.

6.Воспитание уважительного отношения к национальным символам, традициям, формирование готовности к служению обществу, государству, людям.

Воспитательная практика создана с учётом специфики нашей гимназии, ее традиций, кадрового потенциала, социальных запросов и включает в себя все субъекты образовательного процесса. Прошла апробация и внедрение учебно-методических комплексов, программ и моделей психолого–педагогической подготовки для родителей и работников образования в рамках развития партнерства семьи и школы по формированию гражданской идентичности в условиях социокультурной модернизации российского образования. В развитии детских добротворческих инициатив нашими педагогами используются различные деятельностные формы:

флешмобы «Сто лет, сто побед», «Солнечный флешмоб»;

1Асмолов А.Г. Что я думаю о детях: образование и воспитание в меняющемся мире. М.: ФИРО, 2012. 87 с.

38

акции «От сердца к сердцу», «Помоги младшему другу», «Дети – детям», «Рука в руке», «Зонтик добра», «Школьное дерево дружбы», «Подарок близкому человеку», «День подарков просто так», «Письмо Победы», «Часовой у Знамени Победы», «Мамины глаза», «Цветы солдату», «Зажги свечу Памяти», «Дядя Степа – светофор»; «Проверь свое здоровье» «Быть здоровым модно»;

социальные проекты: проект по выпуску печатных изданий «Инициативность. Активность. Творчество.», проект по развитию классного самоуправления «Добрая дорога гимназии №9»;

КТД «Мы - мурманчане, мы - Россияне», «Календарь новогодних дел», «Салют, Победа!», «Школа – территория добра, понимания и дружбы»;

региональные праздники «Масленицу встречаем, зиму провожаем», «Здравствуй, солнце!»;

конкурсы личных достижений «Зажги свою звезду», «Будь первым, будь лучшим»;

фестивали «Моя минута Славы», «Поем на разных языках», «Твори добро»;

ролевые игры «Семейный портрет», Калейдоскоп новогодних дел (Парад новогодних игрушек), «Семейная гостиная»;

активность школьного спортивного клуба «Олимпийские надежды»; практика школьного музея «История Полярных конвоев»;

образовательные туристические маршруты; День открытых дверей, День семьи, День гимназии, День самоуправления, Дни здорового досуга;

работа методического объединения классных руководителей, творческих и проблемных групп педагогов по внедрению в практику инновационных форм, технологий, методик, направленных на повышение эффективности организационно-методических механизмов и воспитательного потенциала гимназии.

Воспитательное поле гимназии направлено на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, своего города, своей семьи. Идёт внедрение инновационных программ во внеурочной деятельности: «Служу Отечеству пером!», практикум для детей младшего школьного возраста по педагогической технологии воспитания детей в духе толерантного общения «История Карапушек: как жить в мире с собой и другими».

39