VynY616gN4

УДК 373.2.015.31

ББК 74.102.41

Т.Б. Регентова

МБДОУ «Детский сад № 57»

Т.Д. Барышева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ

Аннотация. В статье представлен опыт работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной компетентности. Выделены основные условия образовательной деятельности взрослых и детей, согласно ФГОС ДО, способствующие коммуникативной активности воспитанников. В статье отмечается важность использования современных (инновационных) подходов и партнерских взаимоотношений с семьей на ступени дошкольного образования.

Ключевые слова: коммуникация, коммуникативные умения и навыки, коммуникативная компетентность, саморегуляция поведения, партнерство с семьей, инновационные технологии.

T.B. Regentova

Kindergarten № 57

T.D. Barysheva

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

THE FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE OF PRESCHOOL CHILDREN IN TERMS OF EDUCATIONAL ACTIVITIES FOR ADULTS AND CHILDREN

Abstract. The article presents the experience of formation of communicative competence in preschool children. The basic conditions of educational activity of adults and children according to the GEF DO, contributing to the communicative activity of pupils. The article notes the importance of using modern (innovative) approaches and partnerships with the family at the preschool level.

130

Key words: communication, communicative skills, communicative competence, self-regulation of behavior, partnership with family, innovative technologies.

Согласно научного контекста, понятие «коммуникативная компетентность» содержит в себе указание на способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (коммуникативных знаний и умений) и готовности к общению. Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых компетенций, имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее целенаправленному формированию следует уделять пристальное внимание, начиная с ранних этапов развития ребенка.

Однако чрезвычайная занятость родителей, чрезмерная компьютеризация сегодняшнего времени неоспоримо влекут за собой изолированность ребенка от «живого» общения, что пагубно отражается на социализации современных детей: нарастают негативные тенденции в подростковой среде – повышенная агрессивность, отчужденность, дефицит доброты и гуманности, недостаточность саморегуляции поведения при общении. К сожалению, все чаще дети видят образцы безкультурного поведения взрослых.

Заявленная в статье тема отличается, на наш взгляд, высокой актуальностью, поскольку посвящена изучению психологических аспектов формирования коммуникативной компетентности у детей на ступени современного дошкольного образования. Рассматриваемый практический опыт методической работы в ДОО полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Акцент в работе сделан на анализ структуры коммуникативной компетентности, на выявление различий между понятиями «коммуникативные умения и навыки» и «коммуникативная компетентность». Опираясь на условия, предусматриваемые ФГОС ДО, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5. ФГОС ДО), и целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО), можно доказать важность формирования именно коммуникативной компетентности (в определенной степени) у детей старшего дошкольного возраста.

На диагностическом этапе работы по изучаемой теме была выявлена недостаточная информационная культура родителей по вопросам эффективного общения с детьми. Такому выводу послужил анализ анкетирования родителей на тему «Эффективность общения с ребенком»: родители, считая способность к общению необходимым качеством каждого человека, зачастую уделяют недостаточное внимание проблеме

131

общения со своим ребенком (20%), ссылаясь на нехватку свободного времени из-за чрезмерной загруженности на работе! Учитывая специфику работы МБДОУ № 57 г. Мурманска (круглосуточный режим пребывания детей в ДОО), остро встает вопрос дефицита внимания родителей по отношению к своим детям.

В свою очередь, современным обществом востребована активная, организованная, коммуникативная личность. Данное противоречие влечет за собой актуальность выбранной темы. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО) предполагают «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития…на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками»1, рассматривая социально-коммуникативное развитие2 как одно из основных направлений развития дошкольника.

Многочисленными исследованиями доказано, что опыт общения, полученный в дошкольном возрасте, значительно определяет успешность человека в сфере общения на протяжении всех последующих этапов развития. От того, как сложатся отношения общения ребенка в дошкольном возрасте с другими людьми, во многом зависит последующий путь его социального и личностного развития, а значит, и дальнейшая судьба.

Обратимся к некоторым социально-нормативным возрастным характеристикам возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования (целевые ориентиры)3: «ребенок владеет основными культурными способами деятельности» (в данном случае – общение), «проявляет инициативу и самостоятельность в общении», «активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, …способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявлять свои чувства, …старается разрешать конфликты», «следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками». Анализируя вышеперечисленные целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования, сделаем вывод о том, что на ступени современного дошкольного образования педагогу недостаточно просто вооружить ребенка коммуникативными знаниями, умениями и навыками.

Прибегнем к «пирамиде» формирования психологической культуры, которую предлагает в своих научных трудах доктор психологических наук Е.А. Климов. Он выделял 3 уровня психологической культуры, их можно охарактеризовать выражением: «к психологической культуре человека только через психологическую грамотность и психологическую

1п.2.4. ФГОС ДО (утвержден приказом МОиН РФ от 17.10.2013 г. № 1155).

2Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2012. 64 с.

3п. 4.6. ФГОС ДО.

132

компетентность»1. Если переводить правило Е.А. Климова на рассматриваемую проблему, то можно сделать вывод о том, что привить ребенку культуру общения (психологическая культура) можно через формирование коммуникативных знаний, умений, навыков (психологическая грамотность) и формирование коммуникативной компетентности (психологическая компетентность).

Взрослый должен стремиться к тому, чтобы ребенок в дальнейшем успешно применял на практике все те коммуникативные знания, умения, навыки, которыми он его вооружил, был действительно компетентным в области общения.

Таким образом, основной вопрос, намеченный при изучении данной проблемы, определен как важность формирования коммуникативной компетентности в дошкольном возрасте в процессе реального взаимодействия взрослых и детей, их совместной деятельности.

Многие педагоги отождествляют понятия «коммуникативная компетентность» и «коммуникативные навыки и умения». Однако данные понятия следует разделять. Понятие «коммуникативная компетентность» наиболее шире и обстоятельнее.

Следует отметить, что её фундаментом многие исследователи считают не только коммуникативные знания, умения и навыки, но и процесс саморегуляции поведения при общении. Другими словами, общаясь, коммуникативно компетентный человек успешно контролирует свои эмоциональные состояния, поведение (вспомним целевые ориентиры ФГОС ДО: «…способен...адекватно проявлять свои чувства при общении, …старается разрешать конфликты»).

Амплифицируя, т.е. максимально используя имеющийся у детей коммуникативный резерв (знания, умения, навыки), – а это только в старшем дошкольном возрасте! – педагог постепенно приходит к формированию у них коммуникативной компетентности. Ни о какой коммуникативной компетентности и речи быть не может в младшем и среднем дошкольном возрасте.

На данных возрастно-педагогических ступенях только закладываются основы коммуникативных умений и навыков. В то же время период развития старшего дошкольника открывает психологопедагогические возможности для направленной работы по объединению коммуникативного опыта ребенка в начальную систему коммуникатиной компететности.

1 Психология как профессия /отв.ред. Е.А. Климов, О.Г.Носкова [сост. Т.Ю. Базаров, Е.А. Климов, О.Г.Носкова, Е.М. Иванова, А.С. Кузнецова]. М.: МГУ.

[Электронный ресурс] // Куб: Электронная библиотека. URL: https://www.koob.pro/klimov_e_a/psych_as_a_profes (дата обращения: 02.02.2019).

133

педагогической деятельности по формированию коммуникативной компетентности (см. Рис. 1).

Модель дает возможность педагогу пошагово реализовывать условия образовательной деятельности взрослых и детей согласно ФГОС ДО, позволяющих поэтапно формировать коммуникативную компетентность.

Рассмотрим виды условий, представленные в модели. На первой ступени педагог организует мотивационно-побудительные условия. На данной ступени педагогу очень важно мотивировать детей и себя на предстоящую коммуникативную деятельность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.

Активизировав внутренние и внешние мотивы детей к потребности в конструктивном общении, педагог переходит на вторую ступень – реализацию организационных условий. Она представлена построением предметно-пространственной развивающей среды в целях расширения и обогащения коммуникативной базы детей. В группе детского сада оборудован уголок психологической разгрузки. Следует отметить, что все коммуникативные пособия изготовлены совместно с детьми («мирилочка», «зонтик доверия», «доброе сердце» и др.), что повысило значимость и педагогическую ценность данных пособий.

На третьей ступени содержательных условий происходит активное погружение взрослых – педагоги, родители (законные представители) – и детей в совместную коммуникативную деятельность1 посредством использования различных современных (инновационных) подходов:

социоигровой технологии; синквейн-технологии; метода интервьюирования;

технологии развивающего общения; технологии проектной деятельности.

Каждый из этих инновационных подходов успешно реализован в совместных продуктах.

Данная работа над опытом амплификация коммуникативных умений детей происходила посредством применения указанных современных коммуникативных технологий, методов и приёмов в условиях партнерской деятельности взрослых и детей.

Рассмотрев основные ступени модели, приходим к обозначению двух важных условий, которые способствуют постепенному формированию у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной компетентности:

1 Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: метод. пособие. М.: Вентана-Граф, 2016. С.17.

135

1)применение современных (инновационных) подходов в образовательной деятельности взрослых и детей;

2)партнерское взаимодействие с семьей.

При работе над данным опытом большое внимание уделялось повышению педагогической культуры родителей путем внедрения в совместную образовательную деятельность различных инновационных форм. Все вышеперечисленные современные подходы предполагают активное сотрудничество с родителями детей. Каждый из подходов и приемов построен на партнерском взаимодействии всех участников образовательной деятельности.

Описанный опыт работы имеет положительный результат. Согласно проведенной методике диагностики форм общения (по М.И. Лисиной1), на обобщающем этапе, к концу учебного года у 16 опрошенных воспитанников подготовительной группы (100%) преобладающей формой общения выступает внеситуативно-личностная, что соответствует возрастным особенностям развития общения детей, их речевой деятельности.

Анализ мониторинга показывает положительную динамику социального развития воспитанников подготовительной группы в контексте формирования у них коммуникативной компетентности. У дошкольников наблюдается ярко выраженный интерес к различным ситуациям общения, высокая инициативность и чувствительность к партнёру во время общения, саморегуляция собственных действий, адекватное поведение в процессе общения. Перечисленные характеристики являются показателями коммуникативной компетентности детей.

Таким образом, предлагаемая многоступенчатая модель организации педагогической деятельности по формированию коммуникативной компетентности старших дошкольников эффективна в реализации образовательного процесса в ДОО. Согласно авторской модели был разработан дизайн изучения данной проблематики, подобраны соответствующие методические инструменты и проведен анализ педагогических достижений. Опыт- но-экспериментальная работа с участниками психолого-педагогического взаимодействия в детском саду показывает возможности постепенного формирования у дошкольников определенного уровня коммуникативной компетентности посредством соблюдения двух важных условий, заданных ФГОС ДО, – применение современных (инновационных) технологий и партнерское взаимодействие с семьей.

1 Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб: Питер, 2009. 123 с.

136

Список литературы

1.Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2012. 64 с.

2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:

Сфера, 2004. С. 25.

3.Букатов В.М. Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников. М.: Синтез, 2014. 57 с.

4.Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду: пособие для воспитателей. М.: Айрисс-пресс, 2008. 208 с.

5.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-

синтез, 2008. 112 с.

6.Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: метод. пособие. М.: Вентана-Граф, 2016. С. 17.

7.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб: Пи-

тер, 2009. 123 с.

8.Психология как профессия / отв.ред. Е.А. Климов, О.Г.Носкова [сост. Т.Ю. Базаров, Е.А. Климов, О.Г. Носкова, Е.М. Иванова, А.С. Кузнецова]. М.: МГУ. [Электронный ресурс] // Куб: Электронная библиотека. URL:https://www.koob.pro/klimov_e_a/psych_as_a_profes

(дата обращения: 02.02.2019).

9.Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья до-

школьников. Школа развития. М.: Феникс, 2007. 98 с.

10.Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. М.: Эксмо, 2009. 336 с.

137

УДК 373.2:159.942

ББК 88.413-52

Н.И. Штоколова

МБДОУ «Детский сад № 2» г. Мурманск, Россия

КОУЧИНГОВЫЙ ПОДХОД В ПРОФИЛАКТИКЕ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ ДОШКОЛЬНИКА

Аннотация. В статье рассмотрены преимущества позитивного коучинга в работе с детьми, показаны принципы коучинга, предложен перечень вопросов, позволяющий переключать ребенка с нежелательного поведения на осознание своих действий, представлены гендерные различия в коучинговом воспитании, предложены принципы позитивного воспитания.

Ключевые слова: позитивный коучинг, преимущество, принципы, коучинговые вопросы, гендерные различия.

N.I. Shtokolovа

Kindergarten № 2

Murmansk, Russia

COACHING APPROACH IN THE PREVENTION OF NEGATIVE

EMOTIONS OF PRESCHOOL CHILDREN

Abstract. The article considers the advantages of positive coaching in working with children, shows the principles of coaching, offers a list of issues that allows you to switch the child from unwanted behavior to awareness of their actions, presents gender differences in coaching education, the principles of positive education

Key words: positive coaching, advantage, principles, coaching issues, gender differences.

Основная задача в профилактике негативных эмоций дошкольника - эффективное общение ребенка со взрослым. Практические психологи подчеркивают, что тактика психолого-педагогического воздействия должна строиться в зависимости от природы поведения ребенка1.

1Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. М.: Речь. 2005. 190 с.

138

Дж. О’Коннор и А. Ладжес выделяют пять базовых подходов к коучингу: онтологический коучинг, интегральный коучинг, коучинг позитивной психологии, бихевиориальный коучинг, НЛП-коучинг1.

Преимущество позитивного коучинга в том, что он делает акцент на развитии и культивировании позитивных черт и состояний личности, позволяет строить отношения на основе сотрудничества. Среди представителей этого подхода такие авторы, как Р. Бисвас-Динер, Б. Дин, К. Кауффман, И. Бонивелл.

Вработе с детьми позитивный коучинг проявляется в диалоге с ребенком и включает в себя позитивное мышление - как умение видеть в ребенке все самое лучшее, задавание открытых коучинговых вопросов, создание для ребенка поддерживающей среды.

Взрослые могут не только слушать, но и слышать ребенка, быть в сотворчестве с ним, раскрывая в ребёнке его личность, строить отношения на основе сотрудничества, а дети получают возможность прямо заявлять о своих чувствах.

Воснове коучинговой работы лежат пять принципов Милтона Эриксона, а именно: ребенок обладает набором сильных, значимых качеств; имеет все возможности и способности для достижения цели и приобретения необходимого опыта; любое действие ребенка продиктовано желанием и стремлением к познанию, осознанию и самовыражению; он выбирает для себя самый наилучший вариант действия; изменения в развитии неизбежны. Существуют также два закона коучинга: смотреть на другого важно через призму развития; готовых решений не существует.

Вобщении с ребенком с позиции коучинга важно избегать любых оценочных суждений, отказаться от сравнений с другими детьми, сохранять доброжелательность, обеспечить ребенку качественную обратную связь, вместо укора «я же тебе говорила» использовать

рассуждение «давай посмотрим, что получилось хорошо, а что в следующий раз стоит сделать по-другому»2.

Нежелательное поведение дошкольника можно переключить на осознанность своих действий с помощью вопросов: «Что случилось?» (факт), «Чему эта ситуация учит?» (уроки), «Что будешь делать в следующий раз по-другому?» (позитивная картина).

Вотличие от взрослых у детей еще не полностью развиты лобные доли головного мозга, отвечающие за абстрактное мышление, мало жизненного опыта, им еще сложно длительно удерживать внимание и потому коучинг для детей должен быть увлекательным и направляющим внимание. Можно предложить ребенку переключить свое внимание также

1Селигман М. Новая позитивная психология. М.: София, 2006. 368 с.

2Лютова Е.К., Монина Г.Б Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. М.: Речь,

2005. 190 с.

139