sPrTsT0Izd

чить учиться». Решение этой задачи требует активного использования на занятиях современных технологий обучения, в частности, игровых технологий.

Игровые технологии - одно из важных средств обучения, так как они формируют у обучающихся устойчивый интeрес к учeнию, снимaют напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания [6, С. 79].

Особенности уроков с использованием игровых технологий заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер, работая при этом на качество образования в целом.

Игровая форма занятий создается на уроках с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. При этом каждая игра должна быть не только адаптирована к возрастным и психическим особенностям детей. Необходимо также учитывать степень усвоения учащимися учебного материала. Другими словами, игра должна не только нести новые знания и развивать интерес, но и иметь опорную базу знаний и умений учащихся. Кроме того, любая дидактическая игра требует тщательной подготовки учителя. Он заранее должен определить цели, методы игры, спрогнозировать результаты и продумать все детали: от заданий до посадки участников.

Игровые технологии могут эффективно применяться и на занятиях по русскому языку. Педагоги-новаторы предлагают множество разработок в помощь учителю-словеснику, методически объясняя целесообразность, структуру и перспективы использования игровых технологий. Эта проблема подробно описана в книге П.М. Баева «Играем на уроках русского языка» [1, С. 9-14]. Игровые элементы, которые может использовать современный учитель на уроках русского языка, представлены также в сбор-

сывая в пособии «Современная технология учебного занятия» образовательную модель урока, выделяет игру как сформировавшуюся современную технологию обучения русскому языку [5, С. 7-12].

Опишем опыт применения нами игр на занятиях по русскому языку в 9 классе. Всем известно, что в этом возрасте интерес к обучению пропадает у каждого второго школьника, при этом определенные сложности представляют предстоящие ОГЭ, которым педагоги уделяют особое внимание. Казалось бы, данная пора не для игр, однако, предложение поиграть на уроке вызывает положительную реакцию у девятиклассников. Игра вызывает у школьников интерес и даже азарт, при

120

этом каждый из участников старается быть активнее, то есть вовлекается в деятельность.

Мы применили игровую технологию на практике при разработке урока русского языка в 9 классе по теме «Понятие о бессоюзном сложном предложении». Урок был подготовлен по типу игры «Круглый стол». Мы заранее подготовили сигнальные карточки и расставили стулья по кругу, в центре круга организовали рабочую поверхность. Учащиеся занимали удобное место в круге.

Перед началом изучения бессоюзного сложного предложения необходимо было закрепить знания о сложноподчинённом предложении. С этой целью на этапе актуализации знаний нами использовалась игра «КАРУСЕЛЬ» - опроси товарища. У каждого игрока были 4 цветные карточки (2 красные и 2 зеленые). Школьники должны были сформулировать вопрос по изученной теме и задать его соседу слева. При полном правильном ответе ученик получал зеленую карточку с пометкой собеседника и должен был, исходя из своего ответа, сформулировать новый вопрос другому товарищу. При неправильном ответе ученик получал красную карточку и пропускал ход. При ошибке в постановке вопроса участник получал от учителя жёлтую карточку и рекомендации по исправлению.

Приведем несколько вопросов, которые ученики задали друг другу в ходе игры:

1-й ученик: Что такое СПП? (ответ собеседника и вручение карточки)

2-й ученик: Чем характеризуется подчинительная связь? (ответ собеседника и вручение карточки)

3-й ученик: Какие виды подчинительной части Вы знаете? и т.д. Задачей каждого участника был не только правильный ответ, но и

правильная постановка следующего вопроса.

В процессе игры дети учились слышать друг-друга, составлять диалог нескольких лиц, связанный одной темой, соблюдать последовательность изложения фактов, объективно оценивать не только товарищей, но и свои возможности, учитывать это при работе над ошибками. Как видим, данная игра была совершенствовала знания и умения по культуре речи, способствовала развитию навыков говорения и слушания, что немаловажно для подготовки к устному собеседованию в 9 классе.

После подведения итогов и подсчёта баллов ученики разделились на две команды по количеству заработанных карточек (четное / нечетное), и каждая команда села за стол напротив команды противника, образовав полукруг. На этапе изучения нового материала обучающимся была предложена игра «Восстанови предложение». Команды получили карточки с индивидуальными заданиями. В карточках были начерчены схемы

121

предложений, указаны пропущенные слова. Опираясь на эти данные, обучающиеся должны были восстановить предложения. А вот слова для справок, которые являлись подсказкой, были записаны в карточке противника. Этот метод позволил командам помогать друг-другу, не теряя своей конкурентности, вести деловые переговоры по обмену информацией, сохранять доброжелательное отношение к противнику и развивать чувство поддержки.

На этапе повторения изученного использовалась игра «Да-нет». Она была подготовлена с поддержкой ИКТ: на слайде были представлены вопросы, в том числе провокационные, по изученному на уроке материалу, на которые ученики отвечали сигнальными карточками: зелёная-верно, красная-неверно.

Правда ли, что бессоюзные предложения всегда состоят из главного и придаточного?

…между частями бессоюзного сложного предложения ставятся запятая, точка с запятой, двоеточие, тире?

…если одна часть бессоюзного предложения сильно распространена, то ставится точка с запятой?

Правда ли, что в таком предложении части связаны сочинительным союзом?

…что запятая ставится при перечислении каких-то явлений?

…что предложение «Сыр выпал – с ним была плутовка такова»- бессоюзное.

Результаты тестирования по теме, которое мы провели на следующем уроке, показали, что сложный материал хорошо запомнился школьникам и требовал лишь частичного повторения. Обучающиеся с легкостью находили в тексте бессоюзные сложные предложения и верно определяли признаки таких предложений. Материал был понятен и не требовал дополнительного времени на разбор трудностей. К тому же отзывы школьников об игре были положительными, у многих остались приятные и веселые воспоминания, связанные с уроком и игрой, а это означает, что и материал урока запомнится лучше и надолго.

Таким образом, игровые технологии существенно помогают формировать навыки учебной деятельности, способствуют развитию устойчивого интереса обучающихся, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные и глубокие знания. Игровые формы работы могут присутствовать на каждом уроке. Для учителя лишь необходимо заранее продумать стратегию своей работы с учетом введения игровых элементов в систему занятий.

122

Литература

1.Баева П.М. Играем на уроках русского языка: пособие для преподавателей зарубежных школ. М.: Русский язык, 1989. 86 с.

2.Брагина С.А. Русский язык. 5-7 классы. Необычные диктанты. 2-е изд. Волгоград: Учитель, 2014. 159 с.

3.Бройде М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку. 5-9 классы. М.: ВАКО, 2015. 304 с.

4.Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока // Русский язык в школе, 2015. № 4. С. 9-13.

5.Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2013. 158 с.

6.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 2013. 115 с.

123

УДК 373:811.161.1’373(470.21) ББК 74.268.19=411.2

Т.Н. Девяткова, А.В. Коренева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ИЗУЧЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ СЛОВ «ПРИРОДА МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ»

Аннотация. В статье раскрывается региональный аспект обучения лексике. Описываются приемы преподавания, предлагается система заданий. Доказывается, что систематическая работа по изучению тематических групп региональных слов способствует формированию культуроведческой компетенции школьников.

Ключевые слова: региональная лексика, тематическая группа слов, культуроведческая компетенция, ассоциативный ряд.

Т.N. Deviatkova,

A.V. Koreneva

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

LEARNING THE LESSONS OF THE RUSSIAN LANGUAGE

THEMATIC GROUP OF WORDS

«NATURE OF MURMANSK REGION»

Abstract. The article reveals the regional aspect of teaching vocabulary. The methods of teaching are described, the system of tasks is offered. It is proved that systematic work on the study of thematic groups of regional words contributes to the formation of cultural competence of students.

Key words: regional vocabulary, thematic group of words, cultural competence, associative series.

Для эффективного формирования культуроведческой компетенции при обучении русскому языку крайне значима регионализация содержания. Ведь использование региональных материалов на уроках русского языка «направлено не только на расширение и углубление знаний о родном языке, но в большей мере ‒ на развитие личности, на воспитание ученика как гражданина, патриота своего Отечества» [4, C. 98].

В данной статье опишем процесс изучения региональной лексики, к которой мы относим «слова и фразеологизмы, отражающие миропонимание и мироощущение северян, собственные имена (топонимы, микротопо-

124

нимы, антропонимы), названия профессий, распространенных в Заполярье, заимствованные слова, называющие реалии Кольского Севера и отражающие языковые контакты, диалектные слова и этикетные формулы в речи северян» [1, C. 32].

Одна из эффективных технологий организации учебного процесса – технология исследовательской деятельности. При изучении тематической группы слов «Природа Мурманской области» была организована коллективная исследовательская работа учащихся шестых классов. Вначале члены исследовательской группы с помощью учителя определили объект, предмет, цель и методы исследования.

Объект исследования – творчество поэтов Кольского Севера. Предмет исследования – стихотворения поэтов Кольского Севера,

которые содержат слова тематической группы «Природа Мурманской области».

Цель исследования – определить роль слов данной тематической группы в лирике поэтов Заполярья.

Методы исследования – анализ поэтического текста, составление и анализ словарных объединений (тематических групп), анализ словарных статей толкового словаря, выполнение лексикографических задач.

Вначале ребята изучили хрестоматию, в которой собраны наиболее значимые произведения писателей Мурманской области [3], отобрали стихотворения, где поднимается тема природы, и попытались ответить на вопрос: с какой целью мурманские поэты изображают природу?

Были сделаны следующие выводы:

1.Описание природы не самоцель автора. Описание природы дает возможность лучше понять характер героя, образ автора, мысли и чувства лирического героя, которые воздействуют на читателя. Чтобы быть в гармонии с природой, надо быть очень внимательным к ее деталям, понимать, что угрожает природе, искренне ей сопереживать, испытывать чувства радости и восхищения природой.

2.У нас, на Севере, нет вишневых садов, но наша природа ничем не хуже пышной южной природы. Мы можем наблюдать буйное цветение заполярной рябины, очаровательные сережки карликовых берез. У нашей северной природы своя, особая красота. И она занимает достойное место в произведениях мурманских поэтов.

Следующий этап исследования – анализ стихотворений мурманских поэтов с точки зрения использования в них слов тематической группы «Природа Мурманской области» и выявление тематических подгрупп (в ходе работы опирались на книгу «Лексика Кольского Севера в школьном курсе русского языка» [2]).

Учащиеся выяснили, что местные поэты достаточно часто обращаются к теме природы. При этом наиболее активно используются слова двух тематических подгрупп.

125

1.Деревья (I тематическая группа), например:

1)Рябина

Их ломало безжалостно ветром, Одевало корой ледяной, А теперь на зеленые ветви

Клочья пены забросил прибой. Присмотритесьна листьях не пена, Это наша рябина цветет!..

(В. Матвеев)

2)Сосна.

В краю замшелых тундр, где волнам океана

скалистую скулу подставил материк, полярная сосна крылатой кроной рваной застыла над землей, как затвердевший крик.

(В. Тимофеев)

Как смогла у смерти на границе, Где столкнулись берег и волна, На холодном северном граните Удержаться, вырасти сосна?

(В.Матвеев)

3) Ель.

Есть своя судьба у каждой ели, У любой сосны своя заботаТе звезду вершинами задели,

Те смирились с уровнем болота.

(В. Зотов)

2. Дары леса (II тематическая группа), например:

1) Грибы.

Нескончаемые сопки, Дробный частый стук колес, Мухоморы возле тропкиВстречный красный паровоз.

(Е. Рылов)

2) Ягоды.

Густо рассыпаны алые бусины. Вот и созрела ты, ягода поздняя, Самая вкусная, самая грустная, Самая-самая, родом из осени.

(Н.Колычев)

126

Брусника, одолевшая мороз, Метели поборовшая на склоне.

(В. Сорокажердьев)

Солнце светит всю ночь в окошко, Снег под сопкой спрессован в лед. На болотных кочках морошка Запоздалым снежком цветет…

(В. Матвеев)

На следующем этапе исследования ученики выясняли отношение поэтов Заполярья к проблеме взаимоотношений человека и природы. Приведем отрывок из итоговой работы, подготовленной членами исследовательского коллектива.

«Поэты учат нас быть внимательными к деталям природы. Читая их стихотворения, мы не только получаем эстетическое удовольствие, но и учимся быть чуткими, внимательными, заботливыми, понимающими природу.

В стихотворениях поэтов Кольского края мы читаем строки, наполненные радостью, восторгом, восхищением, благодарностью природе. И в то же время пронизанные болью и тревогой.

О положительном влиянии природы на человека и его трепетном к ней отношении читаем в стихотворении В. Сычева «Летом в лесу»:

С добрым утром, мой лес! Как здоровье твое, как дела?

Единство человека и природы ощущаем, читая строки из стихотво-

рения

В. Тимофеева:

Солнце мне наперерез, Потому что солнце с речкой Тоже пишут книгулес.

В. Матвеев в стихотворении «Цветут рябины» с нежностью говорит о мужественном дереве, которое

Уцепившись за камни с разбега, Подтянувшись, и спорить спешит Белизною цветенья со снегом.

Автор жалеет рябины, потому что им тяжело расти и выживать на Севере из-за суровых климатических условий.

Поэты Кольского Севера стоят на защите северной природы и с болью и возмущением говорят о том, что люди не берегут ее.

Читаем в стихотворении В. Матвеева «Рубят лес»:

Льется скорбная песня без словБеспощадно вгрызаются пилы В беззащитную толщу стволов.

127

Автор осуждает человека за халатное отношение к природе, за вырубку лесов, призывает людей быть мудрыми при решении экономических проблем».

Считаем, что проведение регионально ориентированных лингвистических исследований способствует обогащению словарного запаса через введение в языковое сознание учащихся языковых словарных объединений (тематических групп); формированию умения свободного владения тематическими группами слов при построении собственного высказывания и, самое главное, воспитанию бережного отношения к природе Кольского Заполярья, уважительного отношения к людям, которые занимаются решением вопросов сохранения северной природы, привлечению внимания молодежи к проблемам изучения и сохранения природного и культурного наследия родного края.

Литература

1.Коренева А.В., Коренева Л.А. Слова, отражающие особенности рельефа Мурманской области (VII класс) // Русский язык в школе, 2008. № 1. С. 32-36.

2.Коренева Л.А. Лексика Кольского Севера в школьном курсе русского языка: учеб.-метод. пособие для учителей рус. яз. и лит. 2-е изд., испр. и доп. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2003. 77 с.

3.Литература Кольской земли: хрестоматия для 9-11 классов общеобразовательных учреждений: в 2 ч.: Л.Т. Пантелеева, Т.П. Агапова, Л.Ф. Жданова, Л.Д. Шахова, О.Д. Родченко. [под общ. ред. Л.Т. Пантелеевой]. Мурманск: МОИПКРО, 2004.

4.Новикова Т.Ф., Корнейко Е.А. Особенности регионально ориентированной методической системы преподавания русского языка // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения, 2015. №6(65). С. 90-99.

128

УДК 373:811.161.1’373(470.21)

ББК 74.268.19=411.2,5

М.В. Ожигина, А.В. Коренева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СИТУАТИВНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Аннотация. В статье рассматривается технология ситуативного моделирования как способ развития речи учащихся. Предлагается использовать ситуационные упражнения при работе с текстами, содержащими региональную лексику. Вопросы и задания к текстам, которые носят проблемный характер, помогают школьникам не только разобраться в компонентах речевой ситуации, но и создать собственное высказывание с учетом этой ситуации. Таким образом, ситуационные задачи позволяют раскрыть творческий и исследовательский потенциал учащихся.

Ключевые слова: ситуационные задачи, развитие речи, речевая ситуация, текст, региональная лексика, творческая деятельность.

M.V. Ozhigina,

A.V. Koreneva

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

USE OF SITUATIVE MODELING TECHNOLOGY AT SPEECH

DEVELOPMENT LESSONS

Abstract. The article considers the technology of situational modeling as a way of developing students' speech. It is proposed to use situational exercises, when working with texts containing regional vocabulary. Questions and tasks for texts that are problematic in nature help students not only to understand the components of the speech situation, but also to create their own statement taking into account this situation. Thus, situational tasks allow to reveal the creative and research potential of students.

Key words: situational tasks, speech development, speech situation, text, regional vocabulary, creative activity.

Объективной необходимостью в условиях современного образования становится освоение учителем и применение им на своих уроках инновационных технологий. Среди данных технологий особое место занимает ситуативное моделирование.

Учебная деятельность тогда эффективна, когда она смоделирована по аналогии с окружающей действительностью, то есть связана с преодолением затруднений, разрешением определенных ситуаций. Основой ситуативного моделирования являются «ситуационные задачи».

129