lQ0v6QNMFx

ные технологии), отсюда появляются новые события – фестивали, конкурсы. И вновь возникает запрос на креативного специалиста, так как обучение мастерству «на выезде» требует новых практик и презентации достижений.

Управление конкурентоспособностью в сфере креативных индустрий необходимо строить с учетом того, что изменилось понимание траектории и условий достижения успеха как в бизнесе, так и развитии социально-ориен- тированной деятельности. В прошлом успех предполагал, что нужно сделать продукт технологически правильно и своевременно (с учетом текущего спроса). В настоящее время преимущество продукта определяется тем, что он отвечает заданным требованиям не массовой, а целевой аудитории, при этом главное, что его предлагают раньше, чем это сделают конкуренты. Но уже в ближайшем будущем успехом будут пользоваться те продукты, которые будут обладать свойствами, создающими новые ниши потребления. Так произошло с мобильной коммуникацией: усовершенствованная технология связи создала новый рынокспроса и предложения в виртуальной среде.

Запрос на нестандартные компетенции сформировал сегмент кон- сультантов-траблшутеров.

Trouble-shooter (устранитель проблем) – профессиональный творче-

ский консультант (industrial advisors).

Следует задать вопрос о том, насколько траблшутер способен выйти за пределы ситуации, где вязнут привычные способы решения. Ответ на этот вопрос может быть получен в конкретной ситуации, но для таких сфер как туризм можно сформулировать несколько требований к ожидаемому решению. Оно должно быть:

точное – обеспечить преодоление конкретной проблемы;

нетривиальное, так как использование привычных сценариев ухудшает ситуацию;

масштабируемое – решение должно позитивно повлиять на всю модель работы фирмы;

трансформируемое – в ходе реализации могут возникнуть дополнительные условия, но их можно и нужно будет включить в процесс достижения результата.

Туризм как сфера креативного предпринимательства весьма чувствителен к тому, что может быть представлено как новшество. Путешественники относятся к такой группе потребителей, которые активно работают с информацией, стремятся понять свои ожидания, чтобы спланировать поездку. Формируется запрос на особую коммуникацию в туризме – «путешествие до путешествия», отсюда актуальны профессии, создающие образ путешествия и дестинации.

1. Бренд-менеджер территории – консультант и организатор, который отвечает за наполнение реального и виртуального пространства культурными смыслами, связанными с конкретной территорией. Результатом его труда становится новая мифология дестинации, объяснения необходи-

80

мости посетить эту местность. Но еще более важной становится задача объединить силы местного сообщества, чтобы образ дестинации нашел свое воплощение в дизайне, событиях, программах гостеприимства. Ценность профессии может быть представлена конкурсами, которые объявляют регионы, для создания узнаваемых маршрутов и интересных локаций.

2.Архитектор виртуальных территорий – не менее интересная сфера приложения знаний о регионе, его истории и культуре. Следует подчеркнуть, что это не просто работа по переносу в электронный формат известных данных о дестинации. Здесь необходимо разработать многослойную карту и навигацию с учетом реалий региона, популярных на текущий момент направлений в туристической индустрии, а главное – с учетом типов потребителей. Маркетинг на основе социальных компетенций как технология оценки аттрактивности дестинации становится базовым профессиональным преимуществом для специалиста ИТ-сферы.

3.Дизайнер дополненной реальности – еще более сложная сфера трансформации образа территорий. Для туризма и, особенно, для экскурсионной работы большое значение имеет рассказ об объекте, который претерпел изменения, но его история, возможные состояния обладают высокой значимостью для представления культурного кода места. Гиды-экскурсо- воды активно используют в экскурсиях такие рассказы, но визуализация (особенно объемная) позволяет сформировать еще более красочные впечатления. Программы, позволяющие увидеть нереальную реальность, найдут своего потребителя и среди тех, кто любит заниматься конструированием фотоколлажей, фильмов и другими видами визуального творчества.

4.Разработчики систем комфортной мобильной навигации действуют на стыке практики геолокации, культурного картирования и дизайна, так как в их задачи входит создание эффективной системы коммуникации туриста и территории. На современном этапе стоит вопрос о создании программного обеспечения, который будет работать в формате 3.0, то есть программа позволит не только использовать наработки отдельных пользователей, но и генерировать информацию на основании анализа запросов [1].

Интерес к новым решениям в организации туризма создает проблему оценки возможностей проектирования учебных курсов, где будут совмещены знания гуманитарной, экономической и технической сферы. Проблемой является выбор базовых компетенций, а, следовательно, и состава образовательной программы, так как в настоящем времени технические и социально-экономические программы подготовки имеют лишь условные пересечения в учебных курсах.

В качестве решения проблемы можно рассматривать вариант работы

вкомплексном проекте специалистов разных видов профессиональных компетенций или разработать программы дополнительного образования двойного профиля (например, подготовка по профилю «Специализированное программное обеспечение для туризма»).

81

Если сфера креативных индустрий будет последовательно наполняться новыми профессиями, то они своей активностью будут создавать новую реальность для путешественников. При этом важно, что новые профессии строятся на опыте и компетенциях существующих профессий. Сфера туризма – это мир ощущений и эмоций, здесь нельзя исключить реальные перемещения, но за счет виртуальных коммуникаций они становятся многослойными, продлеваются во времени за счет дополнительных видов активности.

Представленные выше профессии получили свое описание в ходе нескольких форсайт-сессий, нельзя не согласиться с тем, что продукт их труда будет востребован в индустрии туризма и управлении развитием территорий. Однако специальная туристская подготовка для ИТ-практиков носит характер рекомендательной идеи, в российском пространстве сложно найти примеры инвестиций в эту сферу профессиональной подготовки, что отражает риски мобильности специалистов, низкий отклик со стороны региональных заказчиков.Проблемапоказывает и наличие системных барьеров:

узкая специализация профессиональной подготовки высшего и среднего специального образования;

управление в индустрии туризма идет по пути регламентации ответственности, поддержки отдельных видов туризма, турпродуктов (маршрутов, событий), а не по пути развития территорий как культурного ландшафта со специализированной инфраструктурой;

форсайт-сессии носят характер дискуссионной практики, а не ориентирующего этапа для программных решений в развитии туризма региона.

Существуют и другие барьеры в становлении новых практик профессионального образования в туризме, можно предположить, что для устранения таких проблем нет необходимости формирования команды траблшутеров, так как туризм развивается за счет многих точек роста. Здесь важно определить преимущества горизонтальных связей, когда опыт локальных проектов успешно распространяется, изменяя характер туристской деятельности.

Список литературы:

1.Ашутова Т.В., Белевских Т.В., Желнина З.Ю., Горбачева А.А. Проектноориентированная практика опорных вузов в развитии территорий (на примере деятельности ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет») // Труды Кольского научного центра РАН. 2018. № 2–13 (9).

С. 73–90.

2.Филиппов Ю.Ю., Овечкина О.П., Амурова М.В., Лутковская П.Д. Методические аспекты разработки прогноза развития туризма в калининградской области на основе использования форсайт-технологий // Российские регионы: взгляд в будущее. 2015. № 4 (5). С. 76–88.

82

УДК 37 ББК 74

Н.А. Зайцева

МБДОУ № 7 п. Ревда, Россия

М.А. Пастушкова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье авторы предпринимают попытку рассмотреть возможные формы дифференциации в процессе обучения младших школьников, а также организационно-педагогические условия такого дифференцированного обучения, которые являются необходимым условием реализации личностноориентированного подхода в образовании младших школьников.

Ключевые слова: индивидуально-дифференцированный подход, младшие школьники, организационно-педагогические условия, личностно-ориентирован- ный подход.

N.A. Zaitseva

Kindergarten № 7

Revda, Russia

M.A. Pastushkova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

REALIZATION OF THE INDIVIDUAL-DIFFERENTIATED APPROACH IN THE PROCESS OF TEACHING CHILDREN IN PRIMARY SCHOOL

Abstract. In the article, the authors attempt to consider possible forms of differentiation in the process of teaching children in primary school, as well as the organizational and pedagogical conditions of such differentiated education, which are necessary for the realization of the personality-oriented approach in the teaching children in primary school.

Key words: individual-differentiated approach, primary school children, organizational and pedagogical conditions, personality-oriented approach.

Важным шагом в развитии отечественной системы школьного образования стало утверждение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в основе которого лежит личностно-ориентированный подход, предполагающий учет индивидуальных возрастных, физиологических и психологических особенностей каж-

83

дого обучающегося, обеспечивающих рост познавательных мотивов, творческого потенциала, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. В связи с этим нуждаются в пересмотре организационная, общесодержательная и руководящая составляющие образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие личности, повышения качества образования.

Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление в педагогическом процессе индивидуального подхода к учащимся, так как данный подход предполагает создание условий для развития всесторонне развитой, гармонической личности, а также раннее выявление способностей и склонностей детей. Реализация индивидуального подхода в обучении школьников является динамичным процессом, протекающим вместе с развитием и изменением ребенка, уровня его знаний, интересов и склонностей, сформированности умений и навыков, в соответствии с чем изменяются цели, содержание, приёмы подхода к ребенку. Поэтому важно видеть перспективы развития учащихся и перспективы работы с ними.

На современном этапе наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка, является дифференцированное обучение.

Актуальность проблемы дифференцированного обучения в начальной школе очевидна, и задача учителя заключается в создании наиболее благоприятных условий для развития и становления личности ребенка, развития индивидуальных способностей каждого ребенка в условиях обучения по одной программе.

Осуществляя дифференцированное обучение, учитель будет:

иметь точное понимание того, с какой целью, на каких уроках и какими средствами он будет его использовать;

учитывать затруднения, которые могут возникнуть во время усвоения нового материала и выполнения дифференцированных заданий; использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания; постоянно анализировать результативность индивидуального и дифференцированного обучения;

иметь четкое представление о дальнейшей деятельности на следующих уроках;

осуществлять реализацию дифференцированного обучения не эпизодически, а системно;

изучать готовность детей к учебной деятельности, к восприятию конкретного учебного материала [4].

B дифференцированном обучении выделены две основные формы организации – это внешняя и внутренняя дифференциации.

1. Внешняя дифференциация предполагает разделение учащихся с определенными индивидуальными особенностями по школам или классам особых типов. Школы особого типа ориентированы на учащихся, имею-

84

щих определенные способности, проявляющих интерес к какому-либо циклу предметов, с высоким уровнем обучаемости и т.д.; на детей с отклонениями в физическом или интеллектуальном развитии. Внешняя дифференциация проявляется и в создании особых классов. В начальной школе создаются классы для детей с трудностями в обучении, например, классы компенсирующего обучения или классы коррекционно-развивающего обучения.

2.Внутренняя дифференциация предполагает организацию работы внутри класса по группам учащихся, которые отличаются одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. Внутренняя или внутриклассная дифференциация – различное обучение детей в довольно большой группе учащихся (классе), организованных по случайным признакам, без выделения стабильных групп [7].

Одной из форм внутриклассной дифференциации является уровневая дифференциация.

Смысл уровневой дифференциации заключается в том, что, обучаясь

вшколе по единой программе в одном классе, дети могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является базовый уровень – уровень обязательной подготовки. В базовый уровень включаются те знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся.

Уровневая дифференциация несет в себе не только дидактическую, но и тесно связанные с ней воспитательную и развивающую функции. Система работы по уровневой дифференциации позволяет в полной мере реализовать идею развития личности как субъекта образовательного процесса.

Достижение наибольшей эффективности реализации дифференцированного подхода в обучении младших школьников возможно при соблюдении определенных организационно-педагогических условий.

Организационно-педагогическими условиями дифференцированного обучения младших школьников являются:

1.Изучение и учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся.

Необходимо тщательно изучение особенностей познавательной деятельности учащихся, свойств их памяти, мышления, склонностей и интересов, а также предрасположенности к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется дифференцированный подход к учащимся [5].

2.Разделение учащихся в классе на временные группы для осуществления дифференцированного подхода в обучении.

Разделение учащихся возможно по следующим критериям:

Готовность к обучению. Данный вид критерия используется для детей только поступивших в школу. Здесь очень важно учитывать и предметную и психологическую готовность.

85

Обученность. Сюда включается как имеющийся на данный момент запас знаний, так и сложившиеся способы и приёмы их приобретения (умение учиться). Умение учиться, связано с уровнем сформированности различных компонентов учебной деятельности.

Обучаемость. Если обученность – это характеристика актуального развития того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития.

Уровень познавательного интереса [3]. Познавательный интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми изменениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

3. Определение способов дифференциации учебных заданий с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей младших школьников и вариативности содержания учебного предмета.

Дифференцированные задания для обучающихся разрабатываются в зависимости от цели и характера заданий, уровней сформированности у детей навыков и умений и т.д. Все способы дифференциации учебных заданий можно условно разделить на:

Содержательные:

дифференциация по уровню творчества: предполагает различный характер познавательной деятельности школьников – репродуктивный и продуктивный;

дифференциация по уровню трудности: предполагает либо упрощение, либо усложнение заданий для отдельных групп учащихся;

дифференциация по объему учебного материала: предполагает, что часть учащихся, кроме основного задания выполняет дополнительные задания.

Организационные:

дифференциация по степени самостоятельности: все учащиеся выполняют одинаковые упражнения, но одни под руководством учителя, другие – самостоятельно;

дифференциация по характеру учебных действий: построена с учетом используемых средств обучения;

дифференциация по уровню помощи учащимся: все учащиеся выполняют самостоятельную работу, но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь [6].

4. Диагностика продвижения каждого учащегося в развитии относительно своего исходного уровня.

86

Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий. С помощью диагностики возможно, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в- третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую [2].

5. Использование групповых форм учебной деятельности учащихся (дифференцированно-групповой, парной, звеньевой, индивидуализирован- но-дифференцированной, индивидуализированной) при организации самостоятельной работы на различных этапах урока.

Объединение учащихся в группы дает учителю возможность организовать работу на уроке с использованием задания различной степени сложности.

Групповые формы учебной работы дают возможность осуществить совместную работу младших школьников, а именно: дать оценку вкладу учащихся в результат деятельности, распределить задания в группах.

Например, дифференцированно-групповая форма учебной работы подразумевает разделение обучающихся на группы с относительно одинаковыми учебными возможностями. Школьники выполняют задания различного уровня трудности или каждая группа может решать часть общего задания. Эта форма учебной работы учащихся применяется при закреплении изученного материала.

Индивидуализированно-групповая форма учебной работы предполагает работу учителя с 3–5 учащимися и одновременно работу остальных учащихся с рабочими тетрадями с целью проверки усвоения знаний, умений. Такая форма способствует предотвращению отставания в усвоении знаний у школьников с низкими учебными возможностями, подготавливает их к изучению темы, а, кроме того, позволяет организовать работу наиболее подготовленных школьников, которые могут быть помощниками учителю при изучении новой темы.

Индивидуализированная форма учебной работы предполагает выполнение 6–8 видов дифференцированных заданий, выбор их школьниками. Такая форма работы может применяться на обобщающих уроках.

Звеньевая форма учебной работы подразумевает работу учеников в группах-звеньях. В каждой группе – ученики с различным уровнем умственного развития. Очень важно, чтобы в группе были ученики с высокими учебными возможностями, которые могли бы осуществлять руководство, распределять задания, принимать участие в обсуждении ответов. Звеньевую форму учебной работы можно организовать при проведении практических и самостоятельных работ, как на уроках, так и на экскурсиях.

Парную форму учебной работы можно организовать, используя, например, индивидуальные карточки с заданиями. Она имеет место при проведении домашнего задания, первичном закреплении изученного материа-

87

ла. Школьники могут работать в парах, объединяющих наиболее подготовленного и наименее подготовленного учеников, при этом они получают различные по уровню трудности задания [1].

Таким образом, реализация индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников – непременное условие развития полноценной, гармоничной личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, желания и умения учиться, что является одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Список литературы:

1.Зейнутдин А.А. Индивидуализация обучения – путь развития индивидуальности ученика // Народное образование. 2015. № 4. С. 136–142.

2.Кухтерина Г.В. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников: учебное пособие. Тюмень: Издательство ТГУ, 2014. 180 с.

3.Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 2014. С. 132–139.

4.Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие. М.: Владос, 2008. 464 с.

5.Смирнова О.М. Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе // Психолого-педагогический поиск. 2007. № 1 (5). С. 86–92.

6.Суворова Г.Ф. Как продуктивно использовать дифференцированное обучение? // Народное образование. 2015. № 5. С. 164–171.

7.Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: методические рекомендации. М.: Просвещение, 2001. 65 с.

88

УДК 373.3:37.015.31 ББК 74.202.43

М.В. Игнатенко, Ю.В. Филиппова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

СТИМУЛИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ

Аннотация. В статье проводится анализ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, рассматриваются упражнения по работе с музыкально-песенным материалом, способствующие стимулированию познавательной активности учащихся начальных классов на уроках литературного чтения.

Ключевые слова: начальная школа, учебно-познавательная компетентность, познавательная активность, литературное чтение, музыкальные средства.

M.V. Ignatenko, Y.V. Filippova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

STIMULATION OF THE COGNITIVE ACTIVITY

OF THE YOUNG SCHOOLCHILDREN ON LITERATURE

READING BY MUSIC MEANS

Abstract. The article analyzes the Federal state educational standard of primary education, examines the exercises for working with musical and song material, which contribute to stimulating the cognitive activity of primary school students in literary reading classes.

Key words: elementary school, educational and cognitive competence, cognitive activity, literary reading, musical means.

В настоящее время введение и реализация Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) является ключевым этапом в процессе модернизации образования. Согласно ФГОС формирование у учащихся способностей учиться и планировать свою учебную деятельность являются приоритетными. Очень важно, чтобы школьники умели ставить перед собой учебные цели и задачи и следовать им в образовательном процессе. Кроме того, дети должны учиться самостоятельно добывать знания и навыки, учиться взаимодействовать с учителем и своими сверстниками на протяжении всей образовательной деятельности. По вышеперечисленным причинам, в требованиях нового ФГОС основной целью является формирование и развитие тех или иных компетенций у ребенка, а также формирование УУД.

89