lQ0v6QNMFx

УДК 37 ББК 74

М.В. Барило, С.А. Зотова

МБОУ «Гимназия № 9» г. Мурманск, Россия

ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности применения зна- ково-символического моделирования в начальных классах. Представлена технологическая цепочка для формирования знаково-символических УУД.

Ключевые слова: знаково-символическое моделирование, универсальные учебные действия, умственная деятельность, рациональные приемы работы с информацией.

M.V. Barilo, S.A. Zotova

Gramma School № 9 Murmansk, Russia

SYMBOLIC MODELING OF A UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTION

Abstract. The article deals with the peculiarities of the use of symbolic modeling in primary classes. The technological chain for the formation of symbolic OUD is presented.

Key words: symbolic modeling, universal educational actions, mental activity, rational methods of work with information.

Приоритетным направлением ФГОС является реализация развивающего потенциала образования, в результате одной из задач начальной школы на современном этапе становится развитие умения учиться, то есть, формирование универсальных учебных действий (УУД).

Среди УУД особую группу составляет знаково-символическое моделирование. «Принципиально важным моментом является тот факт, что знаково-символические универсальные учебные действия являются системообразующими для всех остальных видов УУД, поскольку все они, в той или иной мере, обращаются к информационным, знаково-символическим моделям» [4, с. 46]. Обучение по действующим программам любых учебных предметов предполагает применение разных знаково-символических средств, но, как показывает практика, для многих учащихся представляет сложность различение предмета и знака, его обозначающего, т.е. анализ системы знаков. Хотя умение использовать знаково-символические средства способствует освоению приемов умственной деятельности, облегчает понимание материала и обучение в целом, экономит силы и время современного ученика, данный раздел недостаточно разработан в рамках начальной школы, а ребенка необходимо научить «рационально-экономным по затрате времени и сил приемам работы с информацией» [10, с. 3].

20

Впоследние годы исследования многих психологов связаны с разработкой учения о знаках и деятельности обозначения. Попытки создать целостную концепцию знаковой деятельности есть в ряде наук – философии, логике, психологии, математике, языкознании. Существуют направления в теоретическом исследовании знака, связанные с различным пониманием его природы и сущности. Е.Е. Сапогова подчеркивает, что «такие термины, как “знак”, “символ”, “модель” способны принимать различные значения в зависимости от того, какое направление для анализа выбирает исследователь и в какой степени он последователен в использовании выбранного значения этих терминов» [9, с. 10]. В науке до сих пор нет единого мнения по поводу определения знака и символа: часть ученых считает, что эти понятия тождественны, другие указывают на их различия.

«Знак – формализованный способ представления объектов окружающей действительности в деятельности человека и его взаимодействии со средой» [2, с. 155].

«Символ – в широком понимании все, что представляет, означает или указывает на что-либо еще. Символ схож с понятием «знак», однако их следует дифференцировать. При расшифровке знака многозначность не приветствуется: чем конкретнее и точнее он расшифрован, тем лучше используется. Для символа же, напротив, важна многозначность, от нее зависит содержание символа. Символическая функция – способность человека выполнять различного рода обозначения и совершать действия по замещению объекта знаком. Данный термин был предложен двумя известными психологами независимо друг от друга – Л.С. Выготским и Ж. Пиаже. Развитие символической функции начинается в детстве, когда взрослый показывает ребенку возможность замещения реального объекта знаком. Символическая функция включает в себя все виды знаков. Могут использоваться знаки, которые не имеют ничего общего в своей основе с обозначаемым предметом, или, наоборот, знаки – копии, в полной мере имеющие сходство с обозначаемым предметом (например, иконические знаки)» [2, с. 420].

Остановимся на некоторых толкованиях этих понятий, представленных в словарях.

Всловаре С.И. Ожегова находим интересующие нас значения: «Знак – пометка, изображение, предмет, которыми отмечается, обозначается что-нибудь» [6, с. 231]. «Символ – то, что служит условным знаком ка- кого-нибудь понятия, явления, идеи» [6, с. 717]. Толкование данных понятий имеет некую схожесть: оба служат для замещения, обозначения чеголибо, причем, символ является условным знаком.

В.Б. Шапарь в своем словаре дает дословный перевод слову символ. «Символ (греч. symbolon – знак, опознавательная примета) – образ, являющийся представителем других, обычно весьма многообразных образов, содержаний и отношений» [11, с. 570]. Данная трактовка слова символ схожа с толкованием в словаре С.И. Ожегова.

21

И.М. Кондаков определяет: «Знак – элемент символического моделирования явлений объективного мира, основанный на подстановке одного предмета или явления вместо другого, которая служит цели облегчения моделирования тех или иных отношений исходного предмета. Знак вырабатывается в совместной деятельности, в силу этого он имеет конвенциональный характер» [3, с. 143].

Р.С. Немов дает широкое определение знака. «Знак – в общем случае – символ или предмет, служащий представителем или заместителем какого-либо другого предмета» [5, с. 137].

Н.Г. Салмина отмечает, что «знак обозначает содержание, символ раскрывает его» [7, с. 4]. В нашем случае эти различия несущественны, в статье мы будем использовать термин «знаково-символические средства», объединяющий все множество знаков и символов.

В своих работах Н.Г. Салмина выделяет четыре самостоятельные вида знаково-символической деятельности, которые и задают основные виды деятельности школьников: замещение, схематизация, моделирование, кодирование.

Замещение представляет собой процесс замены каких-либо предметов или объектов равнозначными.

Схематизация предполагает использование специально разработанных графических изображений, призванных облегчить ориентировку в свойствах реальности.

Моделирование – процесс опосредованного изучения свойств объекта на основе заменяющей его модели. Модель должна сделать поиск новых свойств более простым.

Кодирование связано с описанием реальности посредством какоголибо языка [1, с. 87].

Оперирование знаково-символическими средствами начинает складываться до школы. Овладение значением знака происходит в игре, рисовании и других видах деятельности. Данное умение – важнейшая составляющая показателя общего развития и готовности к школьному обучению. Знаковосимволические системы, с которыми приходится иметь дело в школе, очень отличаются от дошкольных. Современные школьники живут и развиваются не только в мире реальных вещей, но прежде всего – в мире знаков, знаковых систем. Чем глубже познание мира, тем большим количеством знаков наполняется сознание учащегося, тем проще ему оперировать отвлеченными понятиями. Учебная деятельность предполагает употребление разных систем знаково-символических средств: освоение родного языка как особой знаковой системы; схемы, графики, чертежи; терминология, научная символика. Чтобы ребенку было легко учиться, необходимо целенаправленно формировать знаково-символические универсальные учебные действия.

Данная технологическая цепочка представляет из себя ряд последовательных шагов в формировании знаково-символических УУД от обозна-

22

Использование готовых символов для замещения реальных объектов. Задание «Во Дворце спорта». Цель: проверка умения использовать

готовые символы для замещения реальных объектов. Устная инструкция:

Во Дворце спорта есть только указатели спортивных секций. Помоги Алёше разобраться в них. Соедини линией указатель и рисунок (рис. 2).

Рис. 2. Указатели спортивных секций

24

Самостоятельное замещение графическими символами реальных объектов.

Задание «Сундучки». Цель: проверка умения самостоятельно замещать графическими символами реальные объекты. Оборудование: карточки с изображением предметов для выполнения задания.

Устная инструкция:

Гномик спрятал в три одинаковых сундучка волшебные вещи: хрустальную снежинку, серебряную паутинку, колпачок-невидимку. О них никто не должен знать.

Помоги гному: придумай и нарисуй под каждым сундучком значок той вещи, которая там лежит (рис. 3).

Умение использовать знаково-символические средства – важнейшее условие успешного обучения в начальном звене, помогающее современному школьнику рационально использовать время, экономить силы, а значит, беречь здоровье.

Работа над формированием знаково-символических УУД должна вестись на любых уроках, систематически и последовательно: от простого к сложному, чему поможет представленная в данной статье технологическая цепочка.

Список литературы:

1.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. 448 с.: ил.

2.Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. 544 с.

3.Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. СПб.: «ПраймЕВРОЗНАК», 2003. 512 с.: ил.

4.Миндзаева Э.В. Система универсальных учебных действий в контексте диагностики и развития детской одаренности // Информатика и образование. 2011. № 1. С. 46–48.

25

5.Немов Р.С. Психологический словарь. М.: ВЛАДОС, 2007. 560 с.

6.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 2000. 944 с.

7.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 288 с.

8.Салмина Н.Г., Сильнова О.В., Филимонова О.Г. Путешествие в мир знаков // Начальная школа. 1998. № 10. С. 38–41.

9.Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаковосимволической деятельности дошкольника. Тула: Приок. кн. изд-во, 1993. 264 с.

10.Соколова Т.Е. Кодирование и хранение информации: специфика начальной школы. Самара: Учебная литература, Федоров, 2007. 64 с.

11.Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 808 с.

26

УДК 316.4(08) ББК 60.52.я43

Т.Р. Батова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ДИЗАЙНА ПОСРЕДСТВОМ ЗАНЯТИЯ КАЛЛИГРАФИЕЙ

Аннотация. В статье рассматривается и обосновывается актуальность преподавания каллиграфии для студентов-дизайнеров, как один из способов формирования профессиональных компетенций.

Ключевые слова: каллиграфия, леттеринг, графический дизайн, фирменный стиль, обучение, бакалавр, профессиональные компетенции, логическое мышление, дизайн мышление.

T.R. Batova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF BACHELORS OF DESIGN THROUGH THE PRACTICE OF CALLIGRAPHY

Abstract. The article discusses the actuality of teaching calligraphy to design students, as a way of formation of professional competent.

Key words: calligraphy, lettering, graphic design, corporate identity, education, bachelor, professional competence, logical thinking, design thinking.

Актуальность темы определяется проблемой, что современный графический дизайнер, специалист в сфере дизайна попадает в высоко конкурентную среду, где, прежде всего, ценится оригинальность, качество и выполнение сроков. Современные компьютерные шрифты дают широкую палитру возможностей для разработки оригинального фирменного стиля, но, анализируя современные логотипы, приходим к выводу, что на текущий момент в тренде рукописные логотипы, с индивидуальными чертами, характером, оригинальностью.

Современная концепция профессиональной подготовки студентовдизайнеров предъявляет к специалисту высокие требования, адекватные запросам рынка, что создает предпосылки в подготовке востребованных кадров. Таким образом, отвечая на современные вызовы в сфере подготовки будущего специалиста в сфере дизайна необходимо профессиональное изучение каллиграфии: знание основ каллиграфии, логики построения букв, анатомии шрифта, что дает возможность дизайнерам всегда разрабатывать оригинальный фирменный стиль, логотипы, шрифты.

27

Каллиграфия известна с древнейших пор. Ранее, в царской России, занятия каллиграфией входили в обаятельный учебный процесс высших заведений. Сейчас этот процесс отведен всего несколько часов в рамках изучения курса «Типографика» или «Искусство шрифта». Каллиграфия – искусство красивого письма. В более широком понимании создание оригинальных красивых рукописных надписей.

Каллиграфия бывает исторической и современной. Способ создания букв при помощи ширококонечного инструмента (кисти, пера) и остроконечными инструментами.

Леттеринг – однократно созданные рисованные буквы, здесь не обязательно чтобы буквы были красивыми, они могут быть уродливыми, главное – выразительность и запоминаемость. Леттеринг можно создавать чем угодно и как угодно. На данный момент существует леттеринг на основе каллиграфии, меловой леттеринг, фуд-леттеринг, леттеринг остроконечной кистью и прочее.

Сам процесс письма ширококонечным инструментом дает совершенной иной навык письма, графемы букв. Знание различных инструментов для нанесения букв, по различной поверхности дает всегда разнообразные интересные возможности.

Если посмотреть на историю развития шрифтовых форм, внешнего вида буквенных знаков то мы можем проследить прямую взаимосвязь с современными компьютерными шрифтами. Например, самый распространенный шрифт нашего времени Times New Roman, тот самый, которым написана данная статья, не что иное как трансформированная, прошедшая века преобразований, актуализированная форма переходной антиквы – дошедшие до нас буквенные знаки, написанные при помощи ширококонечной кисти и выбитые на камне.

На данный момент современный мир графического дизайна в России нуждается в качественных кириллических шрифтах. Долгое время в типографике России лидировали кириллизованные формы латинских шрифтов. Некий рассвет в данной сфере стал происходить только в 90-х гг. кустарными и непрофессиональными методами. Сегодня, изучая предмет «Типоргафика» с самых азов – исторической каллиграфии, где поэтапно прослеживается эволюция буквенных знаков, принципов организации текста, различные варианты внешнего вида букв, стилей письма, мы имеем возможность дать студентам понимание логики построения букв. Почему засечки, как они появились, какое значение имеют? Как они влияют на скорость считываемости текста?

Вся эта практическая информация в дальнейшем отразиться и на качестве работы студента над проектами в сфере разработки фирменного стиля, в работе над организацией текста, в чувстве и понимании характера букв. Будущий специалист не будет «привязан» и зависеть от предлагае-

28

мых ему компьютерных шрифтов – он сможет разработать собственные. Это и акт творчества, и некая профессиональная свобода.

На практических занятиях студенты-бакалавры работают различными инструментами для нанесения знаков, рассматривают различные техники письма и стили, каллиграфию разных стран, а так же современную каллиграфию и граффити. Так же, на занятиях развивается чувство логики, композиции и ритма, формообразования – все эти виды деятельности тесно переплетены. Через изучение каллиграфии возможно понять те фундаментальные принципы искусства и дизайна.

На данный момент, каллиграфия уже становится самостоятельным направлением современного искусства, в этой сфере уже существуют свои звезды. Таковым является пропагандист каллиграфии Покрас Лампас, известный далеко за пределами нашей страны своими амбициозными проектами, таким как самая большая в мире каллиграфия площадью более полутора тысяч квадратных метров в самом центре Москвы на крыше завода Красный Октябрь.

Таким образом, изучение каллиграфии дает возможность:

понимания логики построения шрифтовых знаков, качества типографики, разметки текста;

разработки оригинального фирменного стиля при помощи каллиграфии с последующей доработкой средствами компьютерной графики; разработки качественных кириллических гарнитур компьютерных

шрифтов.

Резюмируя, можно отметить, что изучение искусства каллиграфии сейчас набирает обороты и популярность. Здесь и творчество, и искусство, и дизайн, и возможности саморегуляции.

29