4617

Перед экзаменом студенты сдают шпаргалки преподавателю (преподаватель должен убедиться, что информация сжата, переработана, а не просто скопирован материал лекции). Использовать «шпаргалку» на экзамене можно при соблюдении следующих условий:

только при ответе за столом преподавателя;

время просмотра – не более 2 минут (если студент материал знает, то этого времени достаточно).

Использование словаря-шпаргалки характеризует умение студента из минимума зашифрованной информации реально получить продуманный и развёрнутый ответ на поставленный вопрос.

24. Работа в студенческом научном кружке. Современный этап развития общества выдвигает настоятельной необходимостью подготовку менеджера и экономиста, у которого сформировано экономическое мышление. Эта задача особенно важна в связи с присоединением России к Болонской Декларации и появлению института бакалавриата. Если до этого такое мышление вырабатывалось постепенно, примерно к концу третьего года обучения, то сейчас уже на первом курсе оно должно активно формироваться. На решение этой проблемы оказывает существенное влияние привлечение студентов младших курсов к работе в студенческом научном кружке, что позволяет сформировать у студентов интерес к научному творчеству, индивидуализировать работу со студентами, проявившими интерес, сформировать обратную связь «преподаватель (научный руководитель) – студент», сформировать у студентов навыки командной работы.

Самостоятельная работа студентов с использованием информационных технологий

Информационно-коммуникационные технологии уже прочно укрепились в нашей жизни, и тем более в процессе обучения. В данных условиях наработка практического опыта использования ИКТ более чем актуальна.

Новые информационные технологии (НИТ) могут использоваться для:

поиска информации в сети – использование web-браузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами; организации диалога в сети – использование электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций;

22

создания тематических web-страниц и web-квестов – использование html-редакторов, web-браузеров, графических редакторов.

Формы организации СРС с использованием информационных технологий:

1.Поиск и обработка информации (написание реферата-обзора, рецензия на сайт по теме, анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание, написание своего варианта плана лекции или её фрагмента, составление библиографического списка, подготовка фрагмента практического занятия, подготовка доклада по теме, подготовка дискуссии по теме, работа с web-квестом, подготовленным преподавателем или найденным в сети).

2.Диалог в сети (обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции в списке рассылки группы, общение в синхронной телеконференции (чате) со специалистами или студентами других групп или вузов, изучающих данную тему, обсуждение возникающих проблем в отсроченной телеконференции, консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию).

3.Создание web-страниц и web-квестов (размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте поддержки курса, создание рейтинга студенческих работ по данной теме, публикация библиографического списка по теме, создание тематических web-страниц индивидуально и в мини-группах, создание web-квестов для работы по теме и размещение их на сайте курса).

Web-квестом называется специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы лучше использовать время студентов, чтобы использовать полученную информацию в практических целях и развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации. Данный вид деятельности разработали в 1995 году в государственном университете СанДиего исследователи Берни Додж и Том Марч.

Чтобы данная работа была максимально эффективной, web-квест (специальным образом организованная web-страница) должен содержать следующие части:

1.Введение, в котором описываются сроки проведения и задаётся исходная ситуация.

2.Интересное задание, которое можно реально выполнить.

3.Набор ссылок на ресурсы сети, необходимые для выполнения задания. Некоторые (но не все) ресурсы могут быть скопированы на сайт данного web-

23

квеста, чтобы облегчить студентам скачивание материалов. Указанные ресурсы должны содержать ссылки на web-страницы, электронные адреса экспертов или тематические чаты, книги или другие материалы, имеющиеся в библиотеке или у преподавателя. Благодаря указанию точных адресов при выполнении заданий студенты не будут терять времени.

4.Описание процесса выполнения работы. Он должен быть разбит на этапы с указанием конкретных сроков.

5.Некоторые пояснения по переработке полученной информации: направляющие вопросы, дерево понятий, причинно-следственные диаграммы.

6.Заключение, напоминающее обучающимся, чему они научились, выполняя данное задание; возможно, пути для дальнейшей самостоятельной работы по теме или описание того, каким образом можно перенести полученный опыт в другую область.

Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трёх сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом студент должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных студентов. Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив студентам выбрать роли (например, учёный, журналист, детектив, архитектор и т. п.), и действовать в соответствии с ними.

Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.

Формы web-квеста также могут быть различными. Наиболее популярные из них:

1.Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят студенты:

создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.

24

написание интерактивной истории (студенты могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три варианта продолжения).

создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающего студентов согласиться или не согласиться с мнением авторов.

2. Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются студентами, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный учёный, инопланетянин и т. п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным студентам, а мини-группе, получающей общую оценку.

Веб-квесты способствуют развитию навыков, необходимых для человека в XXI веке: умение работать в команде, объективно подходить к оценке своих достижений, умение анализировать, самостоятельно и творчески мыслить и ориентироваться в огромном потоке информации.

В настоящее время стремительными темпами развиваются новые компьютерные технологии, а вместе с ними всё чаще поднимается вопрос об использовании компьютерных технологий для организации самостоятельной деятельности студентов. Одной из таких технологий является виртуальная обучающая среда Moodle.

1. Виртуальная обучающая среда Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – это система управления содержимым сайта, специально разработанная для создания онлайн-курсов преподавателями. Эта система ориентирована, прежде всего, на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, подходит для организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов.

Набор модулей-составляющих для курсов достаточно богат: чат, опрос, форум, глоссарий, рабочая тетрадь, тест, анкета, Scorm, Survey, Wiki, семинар, ресурс (в виде текстовой или веб-страницы или в виде каталога). Эти модули акцентируют внимание учащихся на отдельных фрагментах (элементах) излагаемого содержания, позволяют закрепить предлагаемое содержание, информирует о трудностях в освоении материала, контролируют усвояемость учебного материала. Учебный материал, как правило, сопровождается заданиями, упражнениями и опросами, которые дают возможность «разбавлять» монотонное изложение материала активными действиями, задавать вопросы на понимание, помогают закреплению излагаемого материала. Хорошо

25

спланированные задания и упражнения помогают учащимся постоянно актуализировать получаемую информацию. Они служат средством учёта разнообразных стилей освоения материала (стилей обучения).

Модуль Ресурс. Для создания содержания курса используются различные программные системы и редакторы. Например, презентация нового материала в Microsoft Power Point или аудиоили видеофайл, книга. Кроме того, можно просто сослаться на другой сайт или веб-страницу.

Модуль Тест. Преподаватель может в web-интерфейсе создать базу данных, содержащую вопросы для многократного использования в различных тестах. Тесты автоматически оцениваются (и могут быть переоценены при изменении «стоимости» вопросов), могут иметь ограниченные временные рамки, могут показывать комментарии к ответам и (или) правильные ответы. Вопросы в тестах могут содержать картинки, аудио- и видеофайлы, могут иметь как один правильный ответ, так и несколько, могут быть альтернативными (верно/ не верно).

Тестирование может осуществляться или во время занятий по расписанию, или во внеурочное время.

Модуль Вопросная база может состоять из вопросов, составленных или в соответствии со структурой дисциплины, или в соответствии с определёнными темами курса. Вопросы могут быть различного типа: с одним вариантом ответа, с множеством вариантов ответа, с возможностью вписать свой ответ. Вопрос также может иметь пояснение, дающее учащимся ответ на вопрос.

Модуль SCORM позволяет добавлять различные типы заданий (кроссворды, задания с мультимедийными приложениями), созданных в других системах. Модуль Глоссарий в системе Moodle – это довольно мощный инструмент обучения. Глоссарий облегчает студенту процесс изучения, добавляет комментарии к определениям и автоматически связывает слова в курсе с их определениями в глоссарии.

Модуль Задание. Задание должно содержать срок сдачи, максимальную оценку и формат ответа. Студенты могут закачивать ответы на задание (в заданном формате) на сервер, где автоматически записывается время ответа (преподаватель видит, какие работы сданы после окончания срока). По каждому заданию можно вести форум, в котором будут участвовать все обучающиеся (ставить оценки и комментировать). Комментарии преподавателя вписываются под ответом на задание для каждого студента (копии комментария высылаются по электронной почте).

26

Модуль Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь может рассматриваться как конспект студента, аналог письменной контрольной работы или реферата. Студент вносит свой ответ и может изменять или дополнять его в течение определённого времени. Рабочая тетрадь – это частный контакт между преподавателем и студентом. Комментарий преподавателя добавляется к записи в тетради, и сообщение об этом посылается на e-mail.

Все оценки (из Форумов, Рабочих тетрадей, Тестов и Заданий) могут быть собраны на одной странице (либо в виде файла). Доступен полный отчёт по вхождению пользователя в систему и работе с различными модулями (последний вход, количество попыток при выполнении тестов, сообщения, записи в тетрадях). Обучающиеся получают обратную связь о результатах своих действий. Это помогает им понять, насколько успешно они работают, что именно им стоит делать по-другому.

Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной работы, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить своё место в рейтинге студентов.

Таким образом, использование виртуальной обучающей среды Moodle для организации самостоятельной работы студентов предоставляет ряд преимуществ перед традиционными методами и формами организации, а именно: возможность реализации принципа индивидуализации деятельности; наличие быстрой обратной связи; большие возможности наглядного представления материала; вариативный характер самостоятельной работы; активность, самостоятельность. Эта обучающая среда позволяет организовать активную познавательную самостоятельную деятельность студентов, оптимизировать её, увеличить объём информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению.

Важнейшим функциональным преимуществом электронного контента обучающей среды по сравнению с системой традиционных средств обучения должна стать возможность программируемого управления самостоятельной деятельностью студентов, способного освободить от рутинной работы преподавателя и позволить максимально использовать аудиторное время для развития коммуникативных умений.

2. Одним из относительно новых направлений является технология M- Learning или технология мобильного обучения, Мобильное обучение – это использование мобильных телефонов, мп3 плейеров, планшетных компьютеров

27

и других подобных приспособлений для обучения. Это в первую очередь связано с большой распространённостью и доступностью данных технологий. В нашей стране сейчас сложно найти человека без мобильного телефона и целого арсенала всевозможных гаджетов. Поэтому на настоящий момент можно констатировать готовность социума к использованию современных технологий не только в повседневной жизни, но и в образовании.

Формы СРС с применением мобильных устройств разнообразны: чтение блогов, твиттера, использование социальных сетей и чатов, использование канала youtube, просмотр фильмов, прослушивание аудиокниг, чтение электронных книг, создание собственных аудио- и видеоподкастов,

3. Нельзя обойти вниманием сравнительно новый ресурс – онлайн университеты. На данных порталах пользователю доступны для просмотра, чтения и изучения лекции, семинары и просто учебные материалы различных учебных заведений. Так, выбирая для работы курс в онлайн-университете Великобритании или США, студент и расширяет свои знания в определённой сфере и углубляет знание английского языка.

В качестве примера можно привести деятельность онлайн-университета

Coursera (https://www.coursera.org). В данный момент портал Coursera охватывает более 400 интерактивных курсов на базе 77 университетов. Раздел “Courses” предлагает студенту пройти курсы на 12 языках (включая английский) по 25 специальностям.

Другой учебный портал Khan Academy (https://www.khanacademy.org)

представляет собой огромную коллекцию видео-уроков на английском языке. Тематика занятий охватывает разные науки (математику, биологию, химию, физику, астрономию, медицину, экономику, историю, искусствоведение и т.д.). Акцент делается именно на видеоряде (материалов для чтения практически нет), однако студенты могут задавать все интересующие вопросы по теме занятия и всегда получают развёрнутый ответ преподавателя. На сайте онлайнуниверситета есть удобный раздел для преподавателей “Educators”, который содержит многочисленные советы, рекомендации, ссылки, методические разработки.

Заслуживает внимания ещё один онлайн-университет – The Open University

28

(http://www.open.edu/openlearn), где учебные материалы на английском языке классифицированы по возрастным и тематическим группам. Аудио-, видео- и текстовые материалы можно загрузить с сайта и работать автономно. Тематика заданий охватывает медицину, психологию, педагогику, языкознание, экономику, биологию, экологию, математику, химию, физику, социологию, культурологию, международные отношения и т.д. Каждый тематический раздел содержит подразделы “Explore”, “Try”, “Study”, в рамках которых есть возможность следить за онлайн-дискуссиями и принимать в них участие, попробовать свои силы в пробных уроках и затем выбрать подходящий курс на длительный срок.

Многие американские вузы выкладывают в Интернет аудио- и видеозаписи лекций ведущих специалистов в разных областях науки и техники. Так, на сайте Массачусетского технологического института (http://ocw.mit.edu) можно найти более 2 тысяч бесплатных онлайн-курсов по искусству, архитектуре, менеджменту, гуманитарным и естественным наукам. Многие курсы снабжены аудио- и видеозаписями. На сайте Калифорнийского университета в Беркли (http://webcast.berkeley.edu) опубликованы курсы лекций по экономике, демографии, географии, социологии и т.д. Калифорнийский университет, расположенный в Ирвайне (http://ocw.uci.edu), предлагает пользователям материалы по бизнес-аналитике, менеджменту и т.д. Йельский университет (http://oyc.yale.edu) предоставляет доступ к лекционным материалам (текстам, аудио- и видеозанятиям) по экономике, истории, философии, психологии.

Таким образом, онлайн университеты представляют собой интересный и информативный ресурс, который можно эффективно использовать для профессиональных целей в самостоятельной работе студентов.

4. Одной из популярных технологий СРС является блог-технология, предполагающая создание блога преподавателя, личных блогов учащихся и блоги учебной группы. Блог преподавателя является эффективным средством организации самостоятельной работы учащихся благодаря возможностям информирования студентов об изученном на конкретном занятии материале, размещения тематических ссылок на полезные ресурсы Интернета для дополнительного изучения, публикации ссылок на сетевые тесты по изучаемым темам для факультативной самостоятельной работы, организации внеаудиторного обсуждения изучаемых тем и вопросов. Блог может служить платформой для выполнения студентами письменных творческих заданий

29

(написание сочинений, эссе, рецензий на просмотренный фильм или прочитанную книгу), добавления комментариев по тому или иному вопросу. Блог учебной группы является совместным пространством преподавателя и учебной группы, используется для ведения обсуждений по темам курса.

5.Среди сервисов Веб 2.0, обладающих дидактическим потенциалом для организации самостоятельной работы студентов, следует отметить Викитехнологию. Данный вид сервиса позволяет одному пользователю или группе людей, дистанционно удалённых, работать над созданием единого документа, в любое время корректируя и дополняя его. На основе данной технологии учащиеся могут выполнять групповые письменные задания. За счёт доступа к вики-документу всех участников проекта данная технология может быть использована для организации интернет-взаимодействия между учащимися для внеаудиторной групповой работы, например, разработки учебного бизнес-плана.

6.Сервисы подкастов представляют собой аудиоили видеозапись,

созданную интернет-пользователем и доступную для скачивания,

прослушивания или просмотра другими пользователями сети. Для организации самостоятельной работы учащихся на основе работы с сервисами подкастов эффективными являются задания на самостоятельное создание собственных видео файлов (например, отчёт о посещении промышленной или инновационной выставки), сетевое обсуждение подкаста в личной зоне пользователя.

Технология разработки заданий для СРС

Одним из наиболее трудоёмких видов деятельности при планировании и проектировании СРС выступает конструирование учебно-познавательных и практических заданий.

При составлении фонда заданий можно воспользоваться конструктором учебно-познавательных заданий, представленным в таблице 2. В рамках компетентностной модели образования задания на самостоятельную работу должны носить деятельностный характер. Обучающимся в качестве домашнего задания следует предлагать не просто прочитать и пересказать учебный материал. Целесообразно, предложив новое учебное содержание как исходный материал, дать задание переработать, трансформировать его в определённого рода продукт с помощью тех или иных средств и операций, при опоре на

30

Как убедительно доказано во многих исследованиях, наибольшую дидактическую ценность имеют учебно-познавательные задания:

31