4617

понимают совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствие.

Формы самостоятельной работы студента могут различаться в зависимости от цели, характера, дисциплины, объёма часов, определённых учебным планом. Рассмотрим основные формы самостоятельной работы студентов.

1.Подготовка информационного сообщения – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, содержит элементы новизны, отражает современный взгляд по определённым проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объёмом информации, но и её характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию, презентацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.

2.Написание реферата – это более объёмный, чем сообщение, вид самостоятельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях. Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элементы новизны. Реферирование отражает, идентифицирует не содержание соответствующего произведения (документа, издания) вообще, а лишь новое, ценное и полезное содержание (приращение науки, знания).

Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного документа – научной работы, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определённую тему на семинарах, конференциях.

Регламент времени на представление реферата – 7–10 мин.

3.Написание конспекта первоисточника (статьи, монографии, учебника,

книги и пр.) – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента, направленный на краткий обзор информации, содержащейся в объекте конспектирования. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и

12

выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент лаконично излагает мысли своими словами.

Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчёркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.

Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3–4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.

Существуют два разных способа конспектирования – непосредственное и опосредованное. Непосредственное конспектирование – это запись в сокращённом виде сути информации по мере её изложения. При записи лекций или по ходу семинара этот способ оказывается единственно возможным, так как и то и другое больше не повторится; нет возможности ни забежать в конец лекции, ни несколько раз прослушивать её.

Опосредованное конспектирование начинают лишь после прочтения всего текста до конца, после того как будет понятен общий смысл текста и его внутренние содержательно-логические взаимосвязи. Опосредованное конспектирование возможно применять и на лекции, если перед началом лекции преподаватель будет раздавать студентам схему лекции (табличка, краткий конспект в виде основных понятий, алгоритмы и т. д.).

4. Написание эссе – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию сочинения небольшого объёма и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на неё. Этот вид работы требует от студента умения чётко выражать мысли как в письменной, так и в устной форме, ясно излагать свою точку зрения.

Эссе, как правило, имеет задание, посвящённое решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент может сам сформулировать тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к

13

решению проблемы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения.

5.Написание рецензии – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию критического отзыва на первоисточник (книгу, статью, сочинение и пр.). В рецензии студент должен обязательно отразить область интересов, исследованию которых посвящена данная работа, её отличительные признаки от имеющихся аналогичных изданий, положительные стороны и недостатки работы, вклад автора в разработку исследуемых проблем и широту их охвата, оригинальность идей, подходов, стиль изложения.

6.Написание аннотации – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также готовить обзор литературы.

В аннотации студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Это предельно сжатое изложение основного содержания текста. Годится в особенности для подготовки к коллоквиумам и семинарам, к которым задано проработать определённую литературу. Также подходит для предварительных библиографических заметок «самому себе». Строится на основе очень краткого конспекта.

В отличие от реферата аннотация даёт представление не о содержании работы, а лишь о её тематике. Аннотация включает: характеристику типа произведения, основной темы (проблемы, объекта), цели работы и её результаты; указывает, что нового несёт в себе данное произведение в сравнении

сдругими, родственными ему по тематике и целевому назначению.

7.Составление опорного конспекта – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) – опорные сигналы.

14

Опорный конспект – это наилучшая форма подготовки к ответу, его можно использовать и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно для студентов, которые столкнулись с большим объёмом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при её запоминании.

Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание по составлению опорного конспекта по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.

Качество опорного конспекта может быть проверено разными способами: по качеству устного ответа студента, составившего его; путём использования его при ответах других студентов; путём проведения в рамках семинарского занятия микроконкурса конспектов по критериям краткости, ёмкости содержания, универсальности назначения.

8.Составление глоссария – вид самостоятельной работы студента, выражающийся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у студентов способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает наименование и значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.

9.Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме – это вид самостоятельной работы студента по систематизации объёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование содержания и структуры таблицы отражает способность студента к систематизации материала

иразвивает его умения по структурированию информации и её свёртыванию.

В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы оказывают помощь в изучении и запоминании большого объёма информации. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество проверяется в процессе контроля. Оформляется письменно.

10. Составление графологической структуры – это очень продуктивный вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках логической схемы с наглядным графическим её изображением. Графологическая структура как способ систематизации информации ярко и наглядно представляет её содержание. Работа по созданию даже самых простых логических структур

15

способствует развитию у студентов навыков системного анализа, выделения общих и фиксирования дополнительных элементов, умения абстрагироваться от них в нужной ситуации. В отличие от других способов графического отображения информации (таблиц, рисунков, схем) графологическая структура делает упор на логическую связь элементов между собой, графика выступает в роли средства выражения (наглядности).

Работа по созданию такой структуры ступенчата. Структурировать можно как весь объём учебного материала, так и его отдельной части. Такая работа допустима тогда, когда у студентов сформирована достаточная предметная база. Студенту под силу создавать самые простые логические схемы, которые могут наглядно отражать строение изучаемого объекта и его функцию. Всё зависит от специфики материала и способностей студента к обобщению и абстрагированию. Оформляется графически.

11.Составление тестов и эталонов ответов к ним – это вид самостоятельной работы студента по закреплению изученной информации путём её дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа). Студент должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности. Целесообразно предоставлять студенту свободу выбора в определении уровня сложности, главное, чтобы вопросы теста соответствовали теме. Количество тестов и вопросов в них (информационных единиц) можно задавать либо не задавать.

Контроль качества тестов можно осуществлять в процессе обсуждения ("Кто составил самый длинный тест?", "Чьи тесты более точны, более интересны?") непосредственно на практическом занятии. Задание оформляется письменно.

12.Составление и решение ситуационных задач (кейсов) – это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем. Решение ситуационных задач – чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы, её решения. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные,

16

так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространённых методов организации активной познавательной деятельности студентов. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и профессиональных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, студент должен определить: есть ли в ней проблема, в чём она состоит, определить своё отношение к ситуации, предложить варианты решения проблемы.

Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы, уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблемные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск.

Решение ситуационных задач относится к поисковому методу и предполагает третий (применение) и четвёртый (творчество) уровень знаний. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы её решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида самостоятельной работы. В динамике обучения сложность проблемы нарастает,

ик его завершению должна соответствовать сложности задач реальной профессиональной деятельности на начальном этапе.

Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно.

13.Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм – это более простой вид графического способа отображения информации. Целью данной работы является развитие умения студента выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение, отслеживать ход развития, тенденции изменения какого-либо процесса, явления. Второстепенные детали описательного характера опускаются. Рисунки носят чаще схематичный характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографическое соотношение. Рисунок может быть отображением действия, что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию алгоритма. Схемы и рисунки широко используются в заданиях для самостоятельной работы на практических занятиях

ив процессе подготовки к ним.

14.Составление кроссвордов по теме и ответов к ним – это разновидность работы с понятийным аппаратом дисциплины наряду с составлением глоссария. Разработка кроссворда требует от студента хорошего

17

владения материалом, его систематизации, умения концентрировать свои мысли

игибкости ума. Разгадывание кроссвордов применяется как в аудиторных, так и внеаудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний. Кроссворды могут быть различны по форме и количеству слов.

15.Научно-исследовательская работа студента – этот вид деятельности предполагает самостоятельное формулирование проблемы и её решение либо решение предложенной сложной проблемы с последующим контролем со стороны преподавателя, что обеспечит продуктивную творческую деятельность

иформирование наиболее эффективных и прочных знаний (знанийтрансформаций). Данный вид задания может выполняться в ходе занятий студента в кружке по дисциплине или планироваться индивидуально. Он требует достаточной подготовки и методического обеспечения.

16.Формирование информационного блока – это такой вид самостоятельной работы, который требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации и её оформления в виде подборки материалов, кратко отражающих теоретические вопросы изучаемой проблемы (сущность, структура, виды), а также практические её аспекты (методики изучения и анализа, значение для усвоения последующих тем, профессиональная значимость). Умение формировать информацию по теме в блоки развивает у студентов широкое видение вопросов, научное мышление, приучает к основательности в изучении проблем. Качественно выполненные информационные блоки могут служить дидактическим материалом для самостоятельного изучения темы как самим студентом, так и его сокурсниками. Информационный блок может включать таблицы, схемы, рисунки, методики исследования, выводы.

Затраты времени на составление информационного блока зависят от объёма информации, сложности её структурирования, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Задание по составлению информационных блоков как вид внеаудиторной самостоятельной работы планируется обычно после изучения темы, когда она

хорошо осмыслена. Оформляется письменно, её объём – не более двух печатных страниц. Контроль выполнения может быть произведён на практическом занятии путём оценки эффективности его использования для выполнения заданий, а также на экзамене (зачёте).

18

17.Изготовление информационных моделей (одиночных) или блоков моделей – это вид самостоятельной работы, в котором, кроме умения работать с информацией, используются практические навыки по наглядному пространственному её отображению. Создавая ту или иную модель или блок моделей, студент уточняет известную ему информацию, переводит её в объёмную форму, усиливает зрительное восприятие деталей объекта изучения, конкретизирует строение и его структуру либо отображает последовательность технологического процесса его изготовления. При изготовлении моделей используются приёмы выделения деталей с помощью цвета, цифрового обозначения, наименования. К модели создаётся пояснение-указатель. Готовая модель демонстрируется на занятиях, сопровождается кратким пояснением либо предоставляется студентом в качестве наглядного пособия для самостоятельного изучения темы.

18.Создание материалов-презентаций – это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью компьютерной программы Power Point. Данный вид работы требует от студента развития компетенций, связанных со сбором, систематизацией, переработкой информации, оформлением её в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы. Создание материаловпрезентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.

Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft Power Point. В качестве материаловпрезентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций.

19.Составление анкет, вопросов интервью и плана беседы – это вид самостоятельной работы студентов по созданию методических средств для проведения социологических опросов, психодиагностики, экспертных оценок. Данный вид заданий требует от студентов развитого критического мышления по осмыслению информации, её структурированию на главные элементы и второстепенные, а также умения лаконично формулировать мысль и выражать её

ввопросной форме. Кроме того, использование разработанных студентом анкет

впроцессе интервью и опросов требует от него развитых коммуникативных, перцептивных и интерактивных навыков.

Анкета является методическим средством для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации и

19

представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Метод интервью заключается в сборе информации в виде ответов на поставленные, заранее сформулированные вопросы. Беседа – метод, предусматривающий прямое или косвенное получение информации путём речевого общения. Задание должно включать не менее 10 вопросов.

20.Самостоятельная работа на лекции. Составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой. В лекциях преподаватель отмечает вопросы для самостоятельной работы студентов, даёт указания на источник ответа в литературе. В ходе лекции возможны так называемые «вкрапления» – выступления, сообщения студентов по отдельным вопросам плана. Опережающие задания для самостоятельного изучения фрагментов будущих тем занятий, лекций (указания на использование статей, учебников и др.). Важнейшим средством активизации стремления к самостоятельной деятельности являются активные технологии обучения. В этом плане эффективной формой обучения являются проблемные лекции, лекции-провокации и прочие формы интерактивных лекций [8].

Основная задача лектора в этом случае – не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Функция студента – не только переработать информацию, но и активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

21.Работа на практических занятиях, проводимых в интерактивной форме. Формы проведения подобных занятий подробно представлены в учебном

пособии И. В. Зикуновой [8]. Например, семинар-дискуссия строится как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Студент учится выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. Данная форма работы позволяет повысить уровень интеллектуальной и личностной активности, включённости в процесс учебного познания.

«Мозговая атака». Группа делится на «генераторов» и «экспертов». Генераторам даётся задание творческого характера. За определённое время студенты предлагают различные варианты решения предложенной задачи,

20

фиксируемые на доске. По окончании отведённого времени «в бой» вступают «эксперты». В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения. Предоставление студентам на занятии возможности предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только развивает их творческое мышление и повышает степень доверия к преподавателю, но и делает обучение «комфортным».

Игровая форма проведения занятия «Что? Где? Когда?» включает шесть этапов:

1.Вступительное слово преподавателя.

2.Разминка – повторение всех ключевых вопросов темы.

3.Устанавливается регламент времени на обдумывание вопроса и количество баллов за ответ.

4.Вопросы и ответы на них.

5.Подведение итогов.

6.Заключительное слово преподавателя.

22.Метод проектов. Для реализации этого метода важно выбрать тему из реальной жизни, значимую для студента, для решения которой необходимо приложить имеющиеся у него знания и новые знания, которые ещё предстоит получить. Выбор темы преподаватель и студент могут осуществлять совместно. Кроме того, преподаватель раскрывает перспективы исследования, вырабатывает план действий, определяет источники информации, способы сбора

и анализа информации, консультирует студентов, оказывает помощь в организации работы. После завершения и представления проекта студент участвует в оценке своей деятельности, а также оценивает работы сокурсников.

23. Технология создания шпаргалки. Данная технология является нетрадиционной и вызывает повышенный интерес студенческой аудитории к возможности поучаствовать в создании подобного «творческого продукта». Она позволяет развивать и формировать у студента ряд важных умений, таких как:

мыслить нешаблонно, оригинально;

обобщать информацию в микроблоки;

глубоко прорабатывать материал, акцентируя внимание на основной, главной, стержневой информации;

выбирать и систематизировать ключевые понятия, термины, формулы.

Механизм реализации данной технологии заключается в следующем. На первом этапе студенты создают свой «именной» пакет шпаргалок на все вопросы, которые выносятся на экзамен или зачёт (участие добровольное).

21