- •1.Структура процесса обучения и характеристика его компонентов. Функции процесса обучения
- •2. Общие дидактические принципы и правила их реализации в процессе обучения младших школьников
- •3. Движущие силы и закономерности процесса обучения.
- •4. Понятие о содержании образования. Документы, определяющие содержание образования.
- •5. Различные подходы к классификации методов обучения в дидактике.
- •6 Проблемное обучение, его сущность и теоретические основы. Методы проблемного обучения.
- •7. Урок как основная форма организации образовательного процесса, его типология и структура.
- •8.Технологии активизации познавательной деятельности учащихся. Игровые технологии в обучении.
- •9. Дифференциация и индивидуализация обучения в начальной школе.
- •10. Технологии развития творческого потенциала личности младшего школьника. Технология проектов.
- •11. Информационно-коммуникативные технологии в образовательном процессе начальной школы.
- •12. Педагогическая диагностика в процессе обучения младших школьников.
- •13. Понятие о воспитании как процессе взаимодействия педагогов и воспитанников. Современные подходы к определению закономерностей и принципов воспитания.
- •14. Планирование воспитательной деятельности педагогом начальной школы.
- •15. Функции и система методов воспитания, различные подходы к их классификации.
- •16. Коллектив как средство воспитания личности. Этапы развития воспитательного коллектива.
- •17. Цель, задачи, содержание, средства, методы и формы нравственного воспитания младшего школьного возраста
- •19.Культура труда как компонент базовой культуры личности.Учет воз-х особ- уч-ся в процессе труд-го воспит-я
- •20.Задачи физ-го воспит-я и формир-я культуры зож у уч-ся
- •21.Сущность, задачи и содержание эстетического воспитания
- •22.Функции семьи как социального института. Методы семейного воспитания
- •23. Понятие «Взаимодействие школы и семьи». Индивидуальные, групповые формы психолого-педагогического просвещения и обучения родителей.
- •24. Общая характеристика, классификация форм организации воспитательной работы в начальной школе.
- •25 Методическая работа в учреждении образования, её задачи, направления, формы реализации.
10. Технологии развития творческого потенциала личности младшего школьника. Технология проектов.
В некоторых педагогических технологиях развитие творческих способностей является приоритетной целью. Например, технология выявления и развития творческих способностей И. П. Волкова; технология технического творчества (теория решения изобретательских задач — ТРИЗ) Г. С. Альтшуллера; технология воспитания социального творчества И. П. Иванова.
Технология проектного обучения, базирующаяся на методе проектов, является одной из современных образовательных технологий. Метод проектов ориентирован на решение какой-либо проблемы и опирается на использование разнообразных приемов и средств обучения, а также интеграцию знаний и умений из различных областей науки, техники и технологии. В настоящее время в учебных заведениях технология проектного обучения, наряду с другими образовательными технологиями, становится средством вовлечения учащихся в активную познавательную, коммуникативную, практическую и другие виды деятельности по решению различных проблем. По мнению Г.К. Селевко, «метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы».
Технологии проектного обучения присущи следующие признаки:
• деятельностный подход к обучению (учение через деятельность учащегося);
• деятельность учащегося, направленная на создание проекта, связанного с изучаемой дисциплиной (темой);
• групповая работа учащихся; учение в сотрудничестве (кооперация);
• проектная деятельность обучающихся, направленная на решение какой-либо проблемы (теоретической или практической), вытекающей из содержания изучаемой дисциплины;
• положительная мотивация решения проблемы (личная заинтересованность каждого учащегося в получении результата);
• личностно ориентированный подход, предполагающий организацию образовательного процесса в соответствии с потребностями, интересами и способностями учащихся с учетом требований социума к профессиональному, интеллектуальному и нравственному уровню развития личности выпускника.
Технология проектного обучения базируется на следующих принципах:
- принцип сочетания индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на решение проблем (разработка проекта);
- принцип сотрудничества учащихся и преподавателя при решении учебных задач (проблем);
- принцип гуманизма (гуманизация - это очеловечивание воспитательных отношений, признание ценностей учащегося как личности, его прав на свободу, счастье и социальную защиту, развитие и проявление его способностей, индивидуальности).
- принцип личной заинтересованности учащегося в теме проекта.
Проектное обучение отличается тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления. Цель проектного обучения - предоставить учащимся возможность самим творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, научить их самостоятельно решать возникающие проблемы. Кроме того, метод проектов предполагает следующие цели: - стимулирование мотивации учения; - включение всех членов группы в режим самостоятельной групповой (или индивидуальной) работы, связанной с проектированием какого-либо объекта или процесса; - развитие разнообразных способностей (познавательных, коммуникативных, организаторских, профессиональных и др.)
Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость. В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:
мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности). Педагогические условия организации проектной деятельности в начальной школе. Технология проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Необходимо:– помочь ученикам произвести самооценку проекта; – оценить процесс проектирования; – подготовить проект к презентации. Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность. Таким образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют: – готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения) – пусть пока при помощи учителя и родителей; – владение коммуникативными навыками, толерантностью; – умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач. Можно предложить следующую структуру оформления проекта: титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, место, год выполнения проекта); оглавление (перечень частей проекта); введение; основная часть (главы, разделы, параграфы и т. д.); заключение; список используемых источников и литературы; приложение.