Учебное пособие 50050
.docТестовые задания должны отвечать системе специфических требований:
предметной чистоты содержания,
определенности,
валидности,
однозначности,
простоты,
надежности,
правильности формы,
локальной независимости,
технологичности,
эффективности.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
С.В. Толоконникова, И.С. Малышева
ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ
И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Система обучения представляет собой многогранный процесс, состоящий из многих взаимосвязанных элементов. Среди них важное место занимает контроль знаний, навыков, умений. Контроль сопровождает все виды учебной деятельности, без него нельзя проводить управление любым процессом или системой.
Осуществление контроля знаний обучаемых, в свою очередь, логично приводит к решению проблемы создания надежных методов диагностики качества знаний, способствующих оперативному управлению процессом их усвоения. Актуальность задачи автоматизации процедуры контроля уровня обученности за счет использования средств ИКТ определяется целым рядом факторов:
Освобождением преподавателя от выполнения трудоемкой и рутинной работы;
Предоставлением педагогу времени для творческого совершенствования разных аспектов его профессиональной деятельности;
Обеспечением всесторонней и полной проверки;
Повышением объективности контроля и обеспечением его стандартизации;
Оперативностью и многофакторностью статистической обработки результатов контроля.
Наиболее эффективного использования компьютерных технологий в процессе выявления уровня знаний и умений можно достичь при построении целостной системы компьютерного контроля. Средства ИКТ, входящие в состав такой системы, должны предусматривать:
Расчет данных на различные предметные области и способы деятельности;
Охват всех периодов обучения и изменяемость в зависимости от них;
Содержание различных форм, приёмов и способов;
Зависимость уровня проблемности контроля от уровня проблемности содержания и индивидуального уровня обученности;
Контроль за степенью достижения каждым тестируемым целевого уровня подготовки;
Поддержка всех этапов обучения: от целеполагания до оценочно-результативного этапа.
Любое средство ИКТ представляет собой целый комплекс различных составляющих, каждый из которых решает одну из подзадач общей технической задачи, стоящей перед системой. В этом смысле средства ИКТ, нацеленные на педагогический контроль не являются исключением. В связи с этим технологии разработки систем контроля, как правило, состоят из различных этапов:
определение цели контроля;
отбор учебного материала;
определение содержания контроля;
обеспечение процесса контроля;
сбор, обработка и анализ результата.
В настоящее время разработано достаточно большое количество отечественных и зарубежных средств ИКТ, нацеленных на выявление уровня подготовленности учащихся.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
С.В. Толоконникова, Е.Д. Федорков
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ДЛЯ КАЧЕСТВЕННОГО И ДОСТУПНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Применение информационных технологий в образовании обычно сводится к двум основным направлениям. Сторонники первого стремятся использовать современные информационные и телекоммуникационные технологии для включения в систему дистанционного образования тех лиц, для которых иной способ обучения вообще недоступен. Представители второго направления пытаются использовать информационные технологии для уточнения и изменения того, чему учить и как учить. Использование информационных технологий, безусловно, способствует доступности получения образования, повышает его качество, но лишь для избранных, что не может удовлетворить образовательные потребности общества.
Поэтому неудивительно, что между доступностью образования и его качеством возникают вполне объяснимые противоречия, которые обусловлены тем, что основные образовательные ресурсы строго ограничены: места в аудитории, книги в научной библиотеке, лабораторное оборудование, квалифицированные преподаватели. Что предпочтительнее: улучшать качество или обеспечивать доступность?
К показателям очередного круга совершенствования в контексте доступности и качества образования отнесем следующие новации:
новые формы предоставления информации, сущность которой заключается в том, что непосредственная или записанная предварительно мультимедийная информация передается с помощью сети Internet или других телекоммуникационных средств;
современные библиотеки позволяют увеличить объем и эффективность реализации интеллектуальных ресурсов. Сеть Internet в сочетании с электронными каталогами библиотек обеспечивает доступ к гигантским собраниям информации, которая открыта вне зависимости от расстояния и времени;
модифицированные формы обучения – новая возможность асинхронной и в то же время совместной работы студентов и преподавателей в режиме виртуальных семинаров и лабораторий;
инновационные структуры обучения должны быть подкреплены системами телекоммуникаций.
Внедрение новых информационных технологий осуществляется с целью улучшения качества образования для ограниченного круга студентов. Такой подход возможен, если разработаны и используются специализированные моделирующие программы, предназначенные для проведения деловых игр или вычислительных экспериментов, реализации других дорогостоящих технологий и программных продуктов. Но и в этом случае следует руководствоваться принципами их использования, согласно которым при сохранении высокого качества обучения можно обеспечить его доступность.
Очевидно, разрешение возникающих проблем возможно при условии, если первоочередные задачи будут решаться всеми организационными структурами учебного заведения, а не изолированной группой специалистов. По всей видимости, это и представляет одну из основных проблем, справиться с которой можно только в ситуации удовлетворения насущной потребности всех участников учебно-воспитательного процесса в обеспечении качественного и доступного образования.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
С.В. Толоконникова, Е.Д. Федорков
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ
Развитие средств компьютерной поддержки обучения в последние десятилетия наиболее очевидно проявилось в создании конкретных систем автоматизированного обучения. Создание относительно "жестких" систем сковывало гибкость, проявление индивидуальности, таланта педагога и индивидуальности обучаемого, настраивало его на формализацию творческого процесса обучения.
Компьютерная среда для обучающих программ сможет вооружит педагога и обучаемого дружественным диалоговым интеллектуальным интерфейсом (ИИ) для самостоятельного обучения в конкретной предметной области, в том числе с удаленным доступом к накопленным знаниям. У пользователя будут "развязаны руки" для проявления творческой индивидуальности и оперативного решения нестандартных задач.
Инструментальная система для создания учебных САПР произвольных предметных областей позволит автоматизировать процессы изучения, анализа, синтеза различных разделов целого цикла дисциплин общеобразовательного направления. Разработка позволит преподавателю создавать интеллектуальные интерфейсы по определенной области знаний и даст студенту возможность использования этого интерфейса для изучения конкретных объектов и процессов.
Преимущества использования компьютерных обучающих программ:
Обучение с применением КОП обеспечивает более глубокое понимания поведения моделей за счет отображения динамики их работы.
При таком обучении работа студентов становится более целеустремленной и повышается интерес, поскольку программная имитация позволяет наблюдать и анализировать результаты работы создаваемых моделей.
Сокращается трудоемкость выполняемых заданий за счет автоматизации рутинных операций и вывода результатов в виде готового отчета к лабораторным работам.
Встроенные в КОП методические материалы позволяют студентам оперативно и самостоятельно пополнять свои знания и быстро искать ответы на возникающие вопросы.
Изменяется роль преподавателя в процессе обучения. Из единственного судьи, выносящего приговор о правильности выполнения задания, он превращается в союзника, помогающего интерпретировать получаемые результаты и искать лучшие решения.
При работе с КОП необходимо иметь в виду, что повышение степени автоматизации приводит к тому, что часть студентов пытается выполнить свои задания либо формально, либо путем простого перебора вариантов и значений параметров, не думая о сущности решаемой задачи. Чтобы избежать такого способа работы, необходимо в КОП включать тесты и задания, проверяющие понимание изучаемых методов и моделей.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
С.В. Толоконникова, Н.Н. Свиридова
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОТКРЫТОМ ОБРАЗОВАНИИ
Развитие деятельности человека обусловливается изменением того или иного ее структурного компонента: предмета, цели, содержания деятельности, системы действий, обеспечивающих достижение цели, средств выполнения этих действий. При этом изменение происходит не в каком-либо отдельно взятом звене, а во всей структуре деятельности. В результате преобразуются традиционные и возникают новые формы человеческой деятельности в сфере труда, познания и коммуникации. Современные средства ИКТ стали новым средством человеческой деятельности, которые вполне определенным образом влияют на формирование и развитие психических структур человека, в том числе мышления. Печатный текст, до последнего времени являвшийся основным источником информации, строится на принципе абстрагирования содержания от действительности и в большинстве языков организуется как последовательность фраз в порядке чтения слева направо, что формирует навыки мыслительной деятельности, обладающей структурой, аналогичной структуре печатного текста, которой свойственны такие особенности, как линейность, последовательность, аналитичность, иерархичность.
В открытой и дистанционной обучающей среде, созданной ИКТ, основными являются процессы организации и интерпретации информации. Она может быть закодирована и представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т.п.
Подобная среда формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем. Так, понимание сущности явлений и тактика решения проблем описываются как способность воспринимать по-новому кажущиеся очевидными факты, находить способ соединения не связанных, на первый взгляд, вещей, устанавливать оригинальные связи между новой и старой информацией.
Условия открытого обучения, создаваемые “электронной средой” должны способствовать развитию мышления учащегося. Ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер является мощным средством оказания помощи в понимании людьми многих явлений и закономерностей, однако, нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, располагающий в результате лишь набором заученных фактов и навыков.
Пересмотру подвергаются представления не только о мышлении, но и о других психических функциях: восприятии, памяти, представлениях, эмоциях и др. Перед психологами и педагогами встают задачи концептуального описания развития человеческой деятельности и психических функций человека в условиях технологизации и использования средств ИКТ в открытом образовании.
В случае использования средств ИКТ в открытом и дистанционном обучении структура знаний формируется в виде некоторой упорядоченной сети, из которой студенты выбирают темы для изучения. Причем, некоторые темы включены во многие группы, образующие файлы. Студент может переходить от темы к теме линейным или нелинейным путем, или комбинируя эти две стратегии. Специализированные средства ИКТ могут управлять работой студентов и фиксировать индивидуальную линию поведения каждого. Студенты в ходе работы активно взаимодействуют друг с другом.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
А.В. Паринов, А.И. Бобров, Д.Е. Пачевский
Соотношение открытого образования
и дистанционного обучения
Понятия дистанционного и открытого образования нередко смешиваются и даже отождествляются. Однако дистанционной является не форма получения образования, а технология обучения. Поэтому правильнее говорить не о дистанционном образовании, а о дистанционном обучении. Согласно действующим нормативным документам эта технология может использоваться в рамках существующих форм получения образования, предусмотренных законодательством (очная, очно-заочная, заочная, экстернат). Что же касается открытого образования, то оно существенно отличается от традиционных форм. Его основными чертами являются следующие:
Открытое поступление в высшее учебное заведение (как правило, без вступительных испытаний).
Открытое планирование содержания обучения (свобода составления индивидуальной образовательной траектории – модулей из системы учебных курсов соответствующей программы).
Свобода выбора преподавателя.
Свобода в выборе времени, ритма и темпа обучения.
Свобода в выборе места обучения.
Сходные характеристики приводят и другие авторы. Очевидно, что они не вписываются в традиционные формы деятельности учебных заведений. Так, поступление в вузы без вступительных испытаний прямо противоречит законодательству, которое пока не предусматривает открытого образования как такового. Между тем в условиях становления экономики знаний традиционная система образования, по мнению большинства аналитиков, не способна обеспечить подготовку и переподготовку требуемого стране числа специалистов и тем более – удовлетворить потребности всех желающих учиться. Выход видится в освоении новых образовательных технологий и создании системы открытого образования. Однако «здесь и сейчас» открытое образование, отвечающее всем конституирующим его чертам, в России находится за рамками правового поля. Поэтому и его реализация связана с тем, что можно назвать ухищрениями по встраиванию новой формы образования в правовые рамки, созданные для совершенно других образовательных форм. Дистанционное обучение обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации. В принципе открытое образование возможно и без использования дистанционных технологий. Однако в действительности обеспечить всех желающих учиться аудиториями, оборудованием, консультациями с преподавателями в удобное для них время крайне сложно. Именно поэтому дистанционные образовательные технологии представляют собой идеальную основу для открытого образования.
Вместе с тем дистанционное обучение может использоваться и в рамках любых существующих форм образования. Особенно большой выигрыш оно может дать в повышении доступности и качества заочного обучения и экстерната. Мы видим, что открытое образование и дистанционное обучение имеют множество точек пересечения, но это все-таки принципиально разные вещи. Оценивая создаваемую сейчас информационно-образовательную среду открытого образования, можно уверенно прогнозировать, что до тех пор, пока не будут решены правовые и организационные проблемы его развития, информационно-образовательная среда как таковая будет использоваться для дистанционного обучения. И этот период, по всей вероятности, будет весьма продолжительным. Впрочем, концепция информационно-образовательной среды и ее программная организация полностью отвечают такому варианту развития событий.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
А.В. Паринов, А.И. Бобров, Д.Е. Пачевский
Информационные технологии в организации лабораторных работ и практикумов
Одной из наиболее сложных проблем дистанционного обучения, тесно связанной с электронными обучающими средствами, является организация лабораторных работ и практикумов. Эти проблемы вполне разрешимы в рамках дисциплин, связанных с разработкой программного обеспечения, изучением программных продуктов и пр. В этом случае студент получает задание и в соответствии с ним разрабатывает программу (создает базу данных, электронную таблицу, моделирует схему и пр.). Результаты работы и отчет о ней высылаются преподавателю по электронной почте (перекачиваются на соответствующий адрес в Интернете). Далее преподаватель рассматривает полученные результаты и либо засчитывает лабораторную работу, либо высылает замечания студенту по электронной почте. В последнем случае процесс повторяется.
Гораздо сложнее обстоит дело с изучением курсов, традиционно связанных с натурными экспериментами: физики, химии, электротехники, специальных предметов. В этом случае возможны следующие подходы:
Выполнение экспериментов на оборудовании ближайших образовательных учреждений, имеющих договоры с базовым учебным заведением.
Выполнение лабораторных работ на удаленном оборудовании.
Выполнение экспериментов с использованием различных моделирующих систем.
Выполнение экспериментов с использованием специальных программ-имитаторов, которые воспроизводят "картинку" эксперимента и позволяют пользователю провести эксперимент на модели.
Высококачественные имитационные программы могут в большинстве случаев обеспечить "эффект присутствия", то есть выполнение учебных задач студентом практически на уровне реальной лабораторной установки. Правда, нельзя забывать о том, что при проведении уникальных экспериментов имитационный подход неприемлем, так как показывает только то, что должно быть, а не что происходит на самом деле.
С помощью имитационного подхода в Центре дистанционного обучения Пензенского государственного университета реализованы лабораторные работы по большей части разделов физики, химии, а также деловые игры для практикума по экологии, лабораторные работы по дисциплине «Концепции современного естествознания» и пр. Надо отметить, что в последнем случае имитирующие программы позволяют демонстрировать исследования, которые в университете невозможно выполнить инструментальными средствами ввиду отсутствия необходимого оборудования.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
А.В. Паринов, А.И. Бобров, Д.Е. Пачевский
Использование информационных технологий в создании Электронных учебных курсов
Основными источниками учебного материала в дистанционном обучении являются электронные учебные средства (электронные учебные курсы, системы тестирования, компьютерные и видео демонстрации и пр.). Главными достоинствами электронных учебных курсов по сравнению с традиционными печатными изданиями являются:
возможность включения мультимедийных фрагментов и анимации;
возможность подключения компьютерных тестовых систем;
легкость тиражирования;
относительная простота обновления материала или его адаптации к потребностям отдельных категорий пользователей;
удобство гипертекстовой навигации.
Идеальный вариант требует дополнения электронного учебного курса печатными материалами. При разработке вузом большого числа курсов необходимо стандартизировать требования к структуре и оформлению электронных учебных курсов. На основе анализа существующих курсов и собственного опыта можно определить важнейшие из них:
При создании курса должны использоваться возможности гипертекста (формат HTML , который позволяет использовать курс в сети Интернет, а также включать в его состав графику, аудио и видео фрагменты и пр., подключать скрипты и апплеты).
Курс должен иметь модульную структуру, необходимо предусматривать различные образовательные траектории его изучения.
Должна быть обеспечена корректная работа курса при использовании основных типов броузеров, при использовании по сети Интернет, в локальных сетях, а также на отдельном компьютере пользователя без выхода в сети.
Необходимо учитывать относительно низкие скорости сетевых каналов, доступные пользователям. Поэтому нецелесообразно использование мультимедиа как самоцели. В тех же случаях, когда применение больших объемов мультимедийных фрагментов может значительно повысить качество учебных средств, необходимо иметь два варианта комплектации курса: базовый, ориентированный на использование в сети Интернет, и полный, предназначенный для записи на лазерный диск или использования в локальной сети.
Для использования курса в дистанционном обучении также необходимо предусмотреть примерные рекомендации по организации off - line взаимодействия и on - line сеансов связи обучаемого с преподавателем в процессе изучения дисциплины
Электронные учебные курсы обычно представляются в двух вариантах - в оригинальном исполнении (используются в локальной сети университета и филиалов, передаются учащимся на лазерных дисках и дискетах) и в формате загрузки информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации – для сетевого дистанционного обучения.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
Н.Н. Свиридова, В.А. Дибцев
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ ВНУТРИФИРМЕННОЙ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИИ
Результатом работы системы является отображение выбранного документа, который может быть заполнен вручную или автоматически. Данный документ можно впоследствии распечатать.
Целью данного дипломного проекта является разработка системы документооборота предприятия. Исходя из современных требований, предъявляемых к качеству работы управленческого звена коммерческой компании, нельзя не отметить, что эффективная работа его всецело зависит от уровня оснащения офиса компании электронным оборудованием, таким, как компьютеры, средства связи, копировальные устройства.
В этом ряду особое место занимают компьютеры и другое электронное оборудование, связанное с их использованием в качестве инструмента для делопроизводства и рационализации управленческого труда. Их использование в качестве информационных машин, что, хотя и не соответствует их названию, но в последнее время становится основным видом их применения, позволяет сократить время, требуемое на подготовку конкретных маркетинговых и производственных проектов, уменьшить непроизводительные затраты при их реализации, исключить возможность появления ошибок в подготовке бухгалтерской, технологической и других видов документации, что дает коммерческой компании прямой экономический эффект.
Разумеется, для раскрытия всех потенциальных возможностей, которые несет в себе использование компьютеров, необходимо применять в работе на них комплекс программных и аппаратных средств. максимально соответствующий поставленным задачам. Поэтому в настоящее время велика потребность коммерческих компаний в компьютерных программах, поддерживающих работу управленческого звена компании, а также в информации о способах оптимального использования имеющегося у компании компьютерного оборудования.
При проектировании принимались во внимание следующие требования:
- система должна нормально функционировать на стандартных персональных компьютерах клона IBM с процессором Intel386SX (минимальные требования), подсоединенных к офисной локальной вычислительной сети в режиме невыделенных серверов;
- система не должна иметь привязки к аппаратной части для возможности переноса ее на новую платформу из-за неизбежного морального старения компьютерной техники;
- оборудование размещается в пределах одного отдела;
- архитектура системы должна быть выбрана таким образом, чтобы минимизировать вероятность нарушения штатного режима работы системы (выход системы из строя, разрушение информационной базы данных, потери или искажение информации) при случайных или сознательных некорректных действиях пользователей;
- основная программная оболочка должна иметь интуитивно ясный дружественный интерфейс и не должна требовать от пользователей специальной подготовки, не связанной с их профессиональными обязанностями;
- основная программная оболочка должна иметь возможность изменять по желанию заказчика генерируемые формы отчетов и порядок заполнения исходных форм.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8