- •Вопрос 1. Общая характеристика психологии как науки. Научное и житейское психологическое знание. Отрасли психологии.
- •Предмет психологии менялся в процессе ее развития:
- •Специфика:
- •Соотношение житейской и научной психологии
- •Взаимосвязь
- •Отрасли психологии.
- •По научным направлениям
- •По формальному критерию
- •Вопрос 2. Общая характеристика и возможные классификации методов, применяемых в исследовательской и практической работе психолога
- •Вопрос 3. Сознание как предмет психологии. Явления и свойства сознания с точки зрения различных психологических школ.
- •Вопрос 4. Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического и необихевиоризма. Основные виды научения
- •Основные виды научения
- •Вопрос 5. Неосознаваемые психические процессы и их классификация. Бессознательное как предмет психологии: методы изучения, факты, интерпретации.
- •Вопрос 6. Понятие высших психических функций, их строение и развитие. Понятие интериоризации (л.С. Выготский).
- •Вопрос 7. Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Вопрос 8. Деятельность и действия. Действия и операции, виды операций. Действия и движения: проблема активности в теории н.А. Бернштейна.
- •Вопрос 10. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Критерии психического. Основные стадии становления психики в филогенезе. Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Вопрос 11. Понятие способностей. Способности и задатки. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Понятие одаренности
- •Диагностика и развитие способностей.
- •Вопрос 12. Понятие темперамента. Физиологические и психологические теории темперамента. Понятие индивидуального стиля деятельности
- •Вопрос 13. Понятие характера. Строение и формирование характера. Характер и темперамент. Понятие психопатии и акцентуации характера.
- •Вопрос 14. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и характер (э. Кречмер, у. Шелдон). Выделение общих психологических типов по к.Г. Юнгу.
- •Вопрос 15. Эмоциональная сфера психики. Виды эмоциональных явлений. Классификация эмоций.
- •Вопрос 16. Механизмы возникновения эмоциональных явлений (теории Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, Шехтера-Сингера). Теории когнитивной оценки.
- •Вопрос 17. Базовые эмоции: теоретические подходы и критерии выделения. Критика идеи базовых эмоций с позиций социального конструктивизма.
- •Вопрос 18. Эмоциональные состояния. Стресс и его виды. Фрустрация и её экспериментальные исследования.
- •Вопрос 19. Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Критерии и функции воли. Строение волевого процесса.
- •Основные признаки волевого акта:
- •Характеристика волевого акта.
- •Произвольная и волевая регуляция. Характерные черты произвольных процессов:
- •Три ступени развития волевой регуляции:
- •Основные функции воли:
- •Типы решимости по Джеймсу.
- •Вопрос 20. Эмоции в межличностном общении. Исследования эмоциональной экспрессии. Понятия эмпатии, эмоциональной компетентности, эмоционального интеллекта.
- •21. Явление мотивации. Понятия потребности, мотива, мотивации. Связь мотивации с деятельностью. Внешняя и внутренняя мотивация.
- •Вопрос 22. Строение мотивационно-потребностной сферы человека. Различные подходы к классификации потребностей и мотивов. Специфика биологических потребностей у человека.
- •4 Принципа функционирования мотивов:
- •2 Иерархических подхода.
- •Вопрос 23. Мотивационная теория поля. Типы мотивационных конфликтов. Учение к. Левина об истинных и квазипотребностях.
- •Вопрос 24. Уровень притязаний: основные понятия, диагностические процедуры и экспериментальные феномены. Связь уровня притязаний с самооценкой.
- •Вопрос 25. Когнитивные теории мотивации: их специфика, основные понятия. Когнитивный диссонанс, ожидание и ценность подкрепления, самоэффективность как мотивационные факторы.
- •Вопрос 26. Влияние мотивации на продуктивность деятельности. Закон Йеркса – Додсона. Мотивация достижения.
- •Вопрос 27. Различные трактовки понятия личность в психологии. Соотношение понятий: индивид, личность, индивидуальность.
- •Вопрос 28. Психоаналитические теории личности (з. Фрейд, а. Адлер, к.Г. Юнг).
- •Вопрос 29. Гуманистические теории личности.
- •Вопрос 30. Различные подходы к описанию строения личности.
- •Подход к личности с позиции факторного анализа
- •Вопрос 31. Самосознание: определение, критерии, уровни развития.
- •33. Основные формы представления реальности: действие, образ, знак. Понятие когнитивной схемы. Виды и функции схем.
- •Вопрос 34. Общее представление об ощущении. Функции рецепции. Виды ощущений и возможность их классификации.
- •Виды ощущений.
- •Вопрос 36. Общее представление о восприятии. Двойственная природа перцептивного образа. Виды и свойства восприятия.
- •Вопрос 37. Определение, виды, функции внимания. Внимание в классической психологии сознания и его современное понимание. Основные свойства и их экспериментальные исследования. Нарушения внимания.
- •Вопрос 38. Основные теоретические модели внимания и его экспериментальные исследования.
- •Модель узкого места
- •Вопрос 40. Общая характеристика трехкомпонентной теории памяти. Сравнительный анализ способов кодирования информации в различных отделах памяти.
- •Вопрос 41. Понятие мышления. Виды мышления и возможности их классификации.
- •Вопрос 42. Понятие и методы его исследования. Функциональные эквиваленты понятия как стадии развития значений слов (л.С. Выготский). Исследование понятий в когнитивной психологии.
- •Вопрос 43. Основные подходы к объяснению психологических механизмов решения мыслительных задач.
- •Вопрос 44.Развитие мышления в онтогенезе и экспериментальные исследования.
- •Вопрос 45. Интеллект как система операций. Конкретные и формальные операции.
- •Вопрос 46. Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Воображение и творчество.
Диагностика и развитие способностей.
Диагностика
Проблема диагностики способностей заключается в сложности операционализации этого понятия. Во-первых, выделение двух видов способностей предполагает различные подходы к их диагностике. Наиболее сложным для диагностики предстает вид общих способностей. Для диагностики и общих, и специальных используются тесты. Первый вид диагностируется с помощью тестов интеллекта, второй – тестов на креативность.
Измерение способностей.
Измерение способностей – тесты: короткое испытание с целью установить наличие и степень выраженности определенного свойства.
Тест Бине: задания на вербальные, логические, конструктивные способности. Но: показатель интеллекта общий (может определяться развитием одной способности, но это нельзя уточнить).
Представление об интеллекте как об общей врожденной способности. Современное мнение: интеллектуальные тесты определяют наличный уровень знаний и умений. На результаты тестов влияют: окружающая среда, темперамент.
Понятие умственный возраст – это набор заданий, которые в среднем успешно решаются детьми определенного возраста.
1916 г – соотношение между умственным и хронологическим возрастом: УВ/В х 100% = IQ
Требования к тесту:
валидность – степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен
надежность – воспроизводимость результатов, степень их повторяемости
стандартизация- единообразие процедуры проведения и оценки результатов
Измерение творческих способностей.
Измерение творческих способностей – Гилфорд.
Качества креативности:
оригинальность ассоциаций
семантическая, смысловая гибкость
фонтанирование новых идей
образное мышление
видов действия (в результате факторного анализа):
восприятие и понимание материала
рабочая память
дивергентность (выделение в обычном оригинального
конвергентность (опознание объекта по качественно разным признакам)
эвалюация, подведение итога
Креативность – уровень деятельности: познавательная мотивация
Высокая креативность обычно коррелирует с высоким IQ + с уверенностью в себе, чувством юмора, речевой беглостью, импульсивностью.
Отличия тестов на креативность от тестов на интеллект:
Отсутствие временного ограничения
Сложное строение (несколько способов решения для креативности)
Косвенная инструкция
Развитие
Существует два подхода к пониманию развития способностей:
Способность как проявление задатков: развитие связано с сензитивными периодами (неравномерно): стадиальность как общий принцип психического развития. Задатки созревают в определенном возрасте. Важно обучение!
Способность как преобразование других задатков – можно развивать при высокой мотивации (квазиабсолютный слух): артефакт, получаемый в результате преобразования нескольких натуральных функций.
Врожденное и приобретенное в развитии способностей.
Один из самых сложных вопросов – вопрос о происхождении способностей: врожденны способности или они формируются прижизненно? Ответы на этот вопрос противоречивы и часто диаметрально противоположны. На одном полюсе встречаются ответы «музыкантом нужно родиться», а на другом «талант- это 1% способностей и 99% пота». В пользу каждой альтернативы приводятся определенные доводы. В пользу идеи врожденности:
Доказательством врожденности служит ранее проявление способностей у ребенка.
О врожденности способностей заключают на основе повторения их у потомков выдающихся людей.
Доказательством врожденности являются исследования с применением близнецового метода. Корреляция у монозиготных 0,8 – 0,7.
Исследования на животных с применением метода искусственной селекции (крыс делили на группы по правильности решения задачи «умные» и «глупые». Внутри каждой группы их скрещивали между собой. Через 6 поколений умные существенно снизили количество ошибок, а у глупых их стало существенно больше).
В пользу идеи приобретенности способностей:
Результаты работы талантливых педагогов (Например, учитель музыки М.П. Кравец находил себе неспособных учеников и доводил их до самого высокого уровня музыкантов).
Факты массового развития специальных способностей в условиях определенных культур. (Все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают свой музыкальный слух)
В экспериментах с обедненной средой факты показывают худшее развитие общих способностей.
Таким образом, факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда компенсировать или, наоборот, нивелировать действие последнего.
Перед психологией стоит проблема выявления механизмов формирования и развития способностей.
Существуют природные предпосылки способностей – задатки. То, насколько проявится и оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, т.е. по наличной способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка.
Становление и развитие способностей, по-видимому, связано с прохождением ребенка через различные сензитивные периоды. У особо одаренных детей возможна синхронизация нескольких периодов, обычно сменяющих друг друга.
Неотъемлемый компонент способностей – повышенная мотивация. Она обеспечивает интенсивную и в то же время «естественно» организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей.
Способности и задатки.
Задатки – анатомо-физиологические особенности организма, которые определяют возможность развития определенного органа при оптимальных условиях. Это врожденные предпосылки формирования способностей.
Задатки – это возможности, они константны.
Способности – это проявления задатков в деятельности + они в этой деятельности и создаются (по Теплову).
Способность есть процесс. Деятельность направляется мотивами – способности можно изучать в связи с мотивацией.
Способности: общие и специальные (более связаны с задатками). Общие – складываются из многих, способны к компенсации.
-
Задатки
Способности
Врожденные
Формируются в процессе деятельности
Константны
Изменчивы
Возможность (анатомо-физиологическая)
Готовность, но не результат
Нельзя измерить
Измеряемы: критерий – успешность деят-ти
Данность
Процесс
Понятие одаренности.
Одаренность – это совокупность нескольких способностей, обуславливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц. Обычно она проявляется в наличии разносторонних способностей;
Своеобразие понятия одаренность и способности заключается в том, что свойства человека рассматриваются в них с точки зрения тех требований, которые ему предъявляет та или другая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности в общем.
Понятие одаренность не имеет смысла без отнесения его с конкретными историческими формами обещственно-трудовой практики.
От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только возможность успеха.
Выделяют следующие виды одаренности:
· художественная (подразумевает высокие достижения в художественном творчестве и исполнительском мастерстве - в музыке, в живописи, в драматическом искусстве);
· общая интеллектуальная и академическая (характеризуется сообразительностью, высокой способностью к обучению и овладению понятиями, высокоразвитыми способностями к переработке информации, проявляется в успешности обучения);
· творческая (порождается способностью продуцировать и выдвигать новые идеи или склонностью к изобретению; творчески одаренные люди имеют своеобразные личностные особенности – отсутствие внимания к авторитетам, независимость, отсутствие внимания к порядку;
· социальная (предполагает установление зрелых, конструктивных отношений с людьми, организаторские умения, развитый социальный интеллект, склонность к лидерству);
· практическая (характеризуется применением интеллекта к окружающей действительности, знанием сильных и слабых сторон и способностью использовать это знание; это способность менеджера, посредника).
Выделяют также виды одаренности в соответствии с различными областями знания (математическая, литературная).
Талант - это высокая степень одаренности, предполагающая наличие внутренних условий для выдающихся достижений.
Наиболее проблемным является выделение творческой одаренности. Уровень творческих способностей, креативность не фиксируется стандартными тестами, а проявляется в свободных ситуациях.
Творческая личность характеризуется рядом признаков: независимостью взглядов; нестандартностью; устойчивостью к неопределенным ситуациям; конструктивной активностью; силой Я (автономностью, устойчивостью к социальному давлению); открытостью новому; чувствительностью к красоте.
Гениальность - высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности. Творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение