- •8 Оглавление
- •Глава I
- •§ 1. Характеристика возрастной психологии,
- •Глава I. Предмет возрастной психологии... 13
- •Глава I. Предмет возрастной психологии... 15
- •§ 2. Проблема детерминации психического
- •Глава I. Предмет возрастной психологии... 17
- •§ 3. Основные понятия возрастной
- •Глава I. Предмет возрастной психологии... 19
- •Глава I. Предмет возрастной психологии... 21
- •Глава II
- •§ 1. Наблюдение и эксперимент как основные
- •Глава II. Организация и методы исследования... 23
- •§ 2. Метод наблюдения
- •§ 3. Эксперимент как метод эмпирического
- •§ 4. Исследовательские стратегии:
- •§ 5. Вспомогательные методы исследования
- •Глава II. Организация и методы исследования... 29
- •§ 6. Схема организации эмпирического
- •Глава II. Организация и методы исследования... 31
- •Глава III
- •§ 1. Становление возрастной (детской)
- •Глава III. Возникновение возрастной психологии... 35
- •§ 2. Начало систематического изучения детского
- •Глава III. Возникновение возрастной психологии... 37
- •Глава III. Возникновение возрастной психологии... 39
- •§ 3. Из истории становления и развития
- •Глава III. Возникновение возрастной психологии... 41
- •Глава III. Возникновение возрастной психологии... 43
- •Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 45
- •Глава IV
- •§ 1. Постановка вопросов, определение круга задач,
- •Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 47
- •§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический
- •Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 49
- •Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 51
- •§ 3. Психическое развитие ребенка:
- •Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 53
- •§ 4. Психическое развитие ребенка: влияние среды
- •Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 55
- •Глава V
- •§ 1. Психическое развитие с позиций классического
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 59
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 61
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 63
- •§ 2. Психоанализ детства
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 65
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 67
- •§ 3. Современные психоаналитики о развитии
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 69
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 71
- •Глава VI
- •Глава VI. Психическое развитие как развитие личности... 73
- •§ 2. Методы исследования в работах э. Эриксона
- •§ 3. Основные понятия теории Эриксона
- •Глава VI. Психическое развитие как развитие личности... 75
- •§ 4. Психосоциальные стадии развития личности
- •Глава VI. Психическое развитие как развитие личности... 77
- •Глава VI. Психическое развитие как развитие личности... 79
- •Глава VI. Психическое развитие как развитие личности... 81
- •Глава VI. Психическое развитие как развитие личности... 83
- •Глава VII
- •§ 1. Классический бихевиоризм как наука
- •Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения... 85
- •§ 2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона
- •Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения... 87
- •Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения... 89
- •§ 3. Оперантное научение
- •Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения... 91
- •§ 4. Радикальный бихевиоризм б. Скиннера
- •Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения... 93
- •Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения...1 95
- •Глава VIII
- •§ 1. Социализация как центральная проблема
- •Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 97
- •§ 2. Эволюция теории социального научения
- •§ 3. Феномен научения через наблюдение,
- •Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 99
- •Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 101
- •§ 4. Диадический принцип изучения детского
- •Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 103
- •§ 5. Изменение представлений о психологической
- •Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 105
- •§ 6. Социокультурный подход
- •Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 107
- •Глава IX
- •§ 1. Основные направления исследований
- •§ 2. Ранний этап научного творчества
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 109
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 111
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 113
- •§ 3. Операциональная концепция интеллекта
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 115
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 117
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 119
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 121
- •§ 4. Критика основных положений теории
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 123
- •Глава X
- •§ 1. Происхождение и развитие высших
- •Глава X. Культурно-исторический подход... 127
- •Глава X. Культурно-исторический подход... 129
- •§ 2. Проблема специфики психического
- •Глава X. Культурно-исторический подход... ' 131
- •§ 3. Проблема адекватного метода исследования
- •§ 4. Проблема ≪обучение и развитие≫
- •Глава X. Культурно-исторический подход... 133
- •Глава X. Культурно-исторический подход... 135
- •Глава X. Культурно-исторический подход... 137
- •§ 5. Две парадигмы в исследовании психического
- •Глава X. Культурно-исторический подход... 139
- •Глава XI
- •§ 1. Проблема исторического происхождения
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 141
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 143
- •§ 2. Категория ≪психологический возраст≫
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 145
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 147
- •§ 3. Представления о возрастной динамике
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 149
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 151
- •§ 4. Современные тенденции в решении проблемы
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 153
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 155
- •Глава XII
- •§ 1. Новорожденность (0— месяца)
- •Глава XII. Младенчество 157
- •Глава XII. Младенчество 159
- •Глава XII. Младенчество 161
- •Глава XII. Младенчество 163
- •§ 2. Младенчество как период стабильного
- •Глава XII. Младенчество 165
- •§ 3. Развитие общения и речи
- •Глава XII. Младенчество 167
- •Глава XII. Младенчество 169
- •§ 4. Развитие восприятия и интеллекта
- •Глава XII. Младенчество 171
- •§ 5. Развитие двигательных функций и действий
- •Глава XII. Младенчество 173
- •Глава XII. Младенчество 175
- •§ 6. Созревание, обучение и психическое развитие
- •Глава XII. Младенчество 177
- •§ 7. Психологические новообразования
- •Глава XII. Младенчество 179
- •Глава XIII. Раннее детство 181
- •Глава XIII
- •§ 1. Социальная ситуация развития ребенка
- •Глава XIII. Раннее детство 183
- •§ 2. Развитие предметной деятельности
- •Глава XIII. Раннее детство 185
- •§ 3. Зарождение новых видов деятельности
- •Глава XIII. Раннее детство 187
- •§4: Познавательное развитие ребенка
- •Глава XIII. Раннее детство 189
- •§ 5. Развитие речи
- •Глава XIII. Раннее детство 191
- •Глава XIII. Раннее детство 193
- •§ 6. Новые направления руководства психическим
- •Глава XIII. Раннее детство 195
- •§ 7. Развитие личности в раннем детстве.
- •Глава XIII. Раннее детство 197
- •Глава XIII. Раннее детство 199
- •Глава XIV. Дошкольное детство 201
- •Глава XIV
- •§ 1. Социальная ситуация развития в дошкольном
- •§ 2. Игра как ведущая деятельность дошкольного
- •Глава XIV. Дошкольное детство 203
- •Глава XIV. Дошкольное детство 205
- •Глава XIV. Дошкольное детство 207
- •Глава XIV. Дошкольное детство 209
- •§ 3. Другие виды деятельности (продуктивная,
- •§ 4. Познавательное развитие
- •Глава XIV. Дошкольное детство 211
- •Глава XIV. Дошкольное детство 213
- •Глава XIV. Дошкольное детство 215
- •§ 5. Общение со взрослыми и сверстниками
- •Глава XIV. Дошкольное детство 217
- •§ 6. Основные психологические новообразования.
- •Глава XIV. Дошкольное детство 219
- •§ 7. Характеристика кризиса дошкольного
- •Глава XIV. Дошкольное детство 221
- •Глава XIV. Дошкольное детство 223
- •Глава XV
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •Глава XV. Младший школьный возраст 225
- •§ 2. Адаптация к школе
- •§ 3. Ведущая деятельность младшего школьника
- •Глава XV. Младший школьный возраст 229
- •Глава XV. Младший школьный возраст 231
- •Глава XV. Младший школьный возраст 233
- •Глава XV. Младший школьный возраст 235
- •§ 4. Основные психологические новообразования
- •Глава XV. Младший школьный возраст 237
- •§ 5. Кризис отрочества (предподростковый)
- •Глава XV. Младший школьный возраст 239
- •Глава XV. Младший школьный возраст 241
- •Глава XVI
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 243
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 245
- •§ 2. Ведущая деятельность в подростковом
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 247
- •§ 3. Специфические особенности психики
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 249
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 251
- •§ 4. Особенности общения со взрослыми
- •§ 5. Психологические новообразования
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 253
- •§ 6. Развитие личности и кризис перехода
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 255
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 257
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 259
- •Глава XVII. Юность 261
- •Глава XVII
- •§ 1. Юность как психологический возраст
- •Глава XVII. Юность 263
- •§ 2. Социальная ситуация развития
- •Глава XVII. Юность 265
- •Глава XVII. Юность 267
- •§ 3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •Глава XVII. Юность 269
- •§ 4. Интеллектуальное развитие в юности
- •Глава XVII. Юность 271
- •Глава XVII. Юность 273
- •§ 5. Развитие личности
- •Глава XVII. Юность 275
- •Глава XVII. Юность 277
- •§ 6. Общение в юности
- •Глава XVII. Юность 279
- •Глава XVII. Юность 281
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 283
- •Глава XVIII
- •§ 1. Взрослость как психологический период
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 285
- •§ 2. Проблема периодизации взрослости
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 287
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 289
- •§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая
- •§ 4. Развитие личности в период взрослости.
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 291
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 293
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 295
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 297
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 299
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость' 301
- •§ 5. Психофизиологическое и познавательное
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 303
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 305
- •Глава XIX
- •§ 1. Старость как биосоциопсихологическое
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 307
- •§ 2. Актуальность исследования
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 309
- •§ 3. Теории старения и старости
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 311
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 313
- •§ 4. Проблема возрастных границ старости
- •§ 5. Возрастные психологические задачи
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 315
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 317
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 319
- •§ 6. Социальная ситуация развития и ведущая
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 321
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 323
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 325
- •§ 7. Личностные особенности в старости
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 327
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 329
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 331
- •§ 8. Познавательная сфера в период старения
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 333
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 335
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 337
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 339
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 341
Глава VII
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК ПРОБЛЕМА
НАУЧЕНИЯ ПРАВИЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ:
БИХЕВИОРИЗМ О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ДЕТСКОГО
РАЗВИТИЯ
§ 1. Классический бихевиоризм как наука
о поведении
Разочарование в интроспективной теории сознания, успехи эволю-
ционной биологии, попытки использовать объективный метод при
изучении поведения животных и человека привели к созданию на
рубеже XIX —XX вв. так называемой поведенческой психо-
логии, бихевиоризма —науки о поведении человека, кото-
рое (в противовес сознанию) единственно доступно объективно-
му наблюдению и исследованию. Философскую основу этого под-
хода составила концепция английского философа Дж. Локка. Локк
сформулировал представления о сознании ребенка при рождении
как tabula rasa (чистой доске) и о значимости прижизненного опы-
та. Обучение признавалось основным способом индивидуального
развития, источником всех знаний. Локк выдвинул ряд идей об ор-
ганизации обучения детей на принципах ассоциаций, повторения,
одобрения и наказания.
Раскрытие конкретных механизмов обучения, анализ различ-
ных типов обучения составляют важнейшую задачу ряда психоло-
Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения... 85
гических теорий, созданных последователями Локка, в первую оче-
редь бихевиоризма и теорий социального научения1.
Простейший тип научения, при котором на основе непроизволь-
ных безусловных рефлексов врожденного характера складывается
реактивное поведение, названо классическим обусловливанием.
Первым установил такой способ научения русский физиолог
И.П. Павлов при исследовании физиологии пищеварения в усло-
виях лабораторного эксперимента. Были созданы специальные
условия кормления собаки. В экспериментальных целях звук ко-
локольчика многократно предшествовал появлению пищи. Пища
является безусловным стимулом; попадая в рот голодной соба-
ки, она автоматически вызывает слюноотделение —безусловную
реакцию или безусловный рефлекс. В результате систематическо-
го сочетания (звук колокольчика и получение пищи) ранее ней-
тральный стимул приобретает условный характер. Теперь звуко-
вой сигнал уже как условный стимул начинает вызывать
слюноотделение —условную реакцию на звук колокольчика. Ус-
ловный рефлекс как новая форма реагирования на воздейст-
вие среды сформировался.
И.П. Павлов экспериментально установил несколько принципов
классического обусловливания: угасание реакции, генерализация
стимула, дифференциация стимулов, обусловливание высших (вто-
рого, третьего) порядков. Например, опытным путем доказано, что
возможно угасание условного рефлекса, если в течение продолжи-
тельного времени звук колокольчика не подкрепляется появлением
пищи. Однако после перерыва в опытах новое предъявление стиму-
ла вновь вызовет слюноотделение в ответ на звук, т.е. произойдет
самопроизвольное восстановление условного рефлекса. Можно
добиться выработки условного рефлекса на звук конкретного коло-
кольчика особого тона (дифференциация стимула), а можно вы-
работать реакцию на подобный звук любого колокольчика {генера-
лизация) .
§ 2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона
Данные об экспериментальном формировании поведенческих реак-
ций были использованы психологами-бихевиористами. Дж. Б. Уот-
сон (1878—958), автор манифеста нового направления ≪Психо-
логия с точки зрения бихевиориста≫, считал, что психология должна
1 См.: Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. С. 223 — 254.
86 Раздел третий. Основные концепции психического развития...
стать точной и достоверной наукой, поэтому необходимо изучать
поведение человека, открытое и доступное наблюдению и измере-
нию1. В классическом бихевиоризме схема ≪стимул —реакция≫
(S —R) рассматривается как механизм образования новых форм
поведения и считается достаточной для описания процесса образо-
вания поведенческого акта любой сложности. Главная детерминан-
та, определяющая направление психического развития ребенка, — это воздействия окружающей среды.
Чтобы доказать это положение, Уотсон обратился к изучению
поведения младенцев и пришел к выводу, что ребенок может быть
рассмотрен как ≪живой кусочек мяса, способный давать небольшое
число простых реакций≫2. Он исходил из того, что у человеческих
детенышей всего три врожденные формы поведения (реакции): гнев
(в ситуации ограничения движений новорожденного), страх (при
потере опоры или при резком звуке удара молотка по стальному
бруску), любовь (проявления удовольствия у ребенка вызываются
поглаживаниями, похлопываниями). Постепенно над этими ин-
стинктивными реакциями надстраиваются условные реакции, и
возникает расширяющийся поток поведения. Из всех возможных
реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют наи-
лучшей адаптации к условиям жизни.
Уотсон экспериментально показал, как на основе безусловного
реагирования у ребенка может возникать реакция страха на новый
стимул. Одиннадцатимесячному мальчику, известному в истории
психологии под именем ≪Маленький Альберт≫, который сначала не
испытывал страха перед крысой, стали показывать белую крысу (ус-
ловный стимул), сопровождая демонстрацию громким ударом в
гонг (безусловный стимул) за его спиной. Несколько повторений
громкого звукового сигнала в сочетании с показом крысы привели к
тому, что, как только показывали животное, мальчик начинал пла-
кать и стремился скрыться, что свидетельствовало о выработке ре-
акции сильного страха (обусловленной реакции). К тому же реак-
ция страха у Альберта распространилась на множество предметов-
стимулов, в чем-то сходных с крысой, включая кролика, шубу, вату,
белые волосы и бороды. (Такой способ объективного эксперимен-
тального подхода к исследованию детской психики, без учета воз-
можных негативных последствий, вызвал широкую критику. Позже
были разработаны этические нормы поведения психологических
1 См.: Уотсон Дж.Б. Бихевиоризм: Хрестоматия по истории психологии. Период
открытого кризиса (начало 10-х годов —середина 30-х годов XX в.) / Под ред.
П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1980. С. 34-46.
2 Уотсон Дж. Психологический уход за ребенком. М., 1930. С. 31.