4. Образовательные, развивающие и воспитательные задачи внедрения икт в учебный процесс.

Модернизация школьного образования существенно меняет контекст образовательной политики в нашей стране. Сегодня, в век информации и информатизации всех областей человеческого труда, модель образовательного процесса в школе ориентирована на переход «от образования как передачи ученику знаний» к продуктивному образованию, которое позволяет учащемуся овладевать стратегиями и осваивать систему образовательной деятельности, конструировать личностные знания и взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса и с окружающим миром.

Этот переход и обусловлен переориентацией «на человеческий фактор», на проблему развития человека. Поэтому можно отметить, что индивидуализация и информатизация новой образовательной парадигмы - обязательные компоненты (инварианты) ее функционирования. Такой подход к образованию в целом меняет и образовательный контекст обучения иностранным языкам. Нельзя выучить иностранный язык «однажды и на всю жизнь», необходимо в течение всей жизни развивать свою конструктивную и творческую деятельность, овладевать культурой и строить свой собственный билингвальный, экстралингвистический концепт. Ведь изучение любого иностранного языка строится с преломлением его составляющих через личностную парадигму, индивидуальную «Я - концепцию», а в сознании любого человека, изучающего язык, формируется та экстралингвистическая система координат языка, которая приводит к формированию языкового сознания. И хотя такая цель была поставлена, большинство проблем по ее реализации еще не решено. Как отмечает И.Л.Бим, большинство учебных программ и методик все еще делают упор на получение учащимися готовой информации. Это дезорганизует целостный процесс становления и развития личности. Вторая проблема кроется в том, что «во многих школах еще работают по старинке, большое место сохраняют фронтальные формы работы и авторитарный стиль общения», не реализуется ни дифференцированный, ни тем более индивидуальный подход к школьникам, не создается для них благоприятная образовательная и воспитательная среда.

Новый подход должен быть ориентирован на личность школьника, развитие его способностей, интересов для активного познания и взаимодействия с окружающей средой, для «вращивания индивида в мировую культуру, создания образа мира» (по А.Н.Леонтьеву). Обеспечить это в учебном процессе по иностранному языку может только систематическое и гибкое использование личностно ориентированных технологий продуктивного обучения.

Одним из способов решения поставленной проблемы могут выступать компьютерные технологии, которые сочетают в определенных программах и поиск, и игру, и интерактивность. Школа и образование вообще не должны отставать от этих тенденций. Ведь во всем мире компьютерные технологии являются общепризнанными средствами стимулирования продуктивной человеческой деятельности. Конечно, построение подобной компьютерной системы обучения играет положительную роль в учебном процессе, развивая самостоятельность и «рефлексивную саморегуляцию» учащихся. В атмосфере доверия, принятия каждого человека таким, каков он есть, происходит значительное изменение свойств личности, и процесс образования резко ускоряется. Об этом свидетельствуют ряд принципов, релевантных в компьютерной лингводидактике:

1) Принцип дружественности интерфейса, который подразумевает создание положительного эмоционального фона, удобство обмена информацией, оптимального темпа и режима взаимодействия, наличие средств помощи и защиты от ошибок.

2) Компьютер помогает выстроить свою собственную общения и познания, развивает самостоятельность в принятии решений и культуру умственного труда. Поэтому принцип интерактивности играет особую роль, т.к. сознательная активность обучаемого является индикатором дидактической эффективности и степени интеллектуальности обучающей системы.

3)И последнее требование – адаптивность, наверное, главенствующее в этой системе принципов, т.к. именно адаптивность является формой проявления индивидуального подхода в условиях компьютерного обучения иностранным языкам. Когда обучающая система максимально приспосабливается к типологическим особенностям обучаемых, обеспечивает оптимальный темп работы и способ изложения материала, реализуется оптимальная индивидуальная стратегия управления процессом обучения.

Все это еще раз доказывает такое утверждение, что «в качестве средства обучения компьютер способен реализовать все преимущества ТСО» (исследования М.В.Ляховицкого, И.М.Кошмана) и максимально – принцип индивидуализации обучения иностранным языкам. Такая поддержка формирует и развивает учебную компетентность учащихся, стимулирует деловую активность и рефлексивную самооценку. Именно такая деятельность носит название продуктивная и обеспечивает условий его самореализации и саморазвития. Таким образом, реализуя данные выше требования, компьютер значительно увеличивает эффективность обучения, а учащиеся, в свою очередь, полноценно учатся, приобретая нужные знания.

В современном интегрированном сообществе учащиеся уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь традиционным достаточно замкнутым социумом: учителя, друзья, семья. Телекоммуникации распахивают окна в широкий мир. Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей, могут работать совместно над интересующим их проектом с учащимися из других стран; в рамках телеконференций — обсуждать проблемы практически со всем миром. Подобная воз­можность сотрудничества и кооперации создает сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально. Совместная работа стимулирует учащихся на ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему, на поиск до­полнительной информации, на оценку получаемых соб­ственных результатов. Учитель становится руководите­лем, координатором, консультантом, к которому обра­щаются не по должности, а как к авторитетному источ­нику информации, как к эксперту. Обсуждение промежу­точных результатов в классе, дискуссии, мозговые ата­ки, доклады, рефераты обретают иное качество, по­скольку они содержат не только материал учебников и официальных справочников, но и точки зрения партне­ров по проекту из других регионов мира, полученные ими данные, их интерпретацию фактов, явлений. Теле­коммуникации (электронная почта, телеконференции) позволяют учащимся самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть ^\ решены только совместными усилиями. Это элементы глобального мышления.

Совместные исследовательские проекты школьников, учителей разных регионов страны — сельской малокомп­лектной школы российской глубинки и столичной город­ской школы, школ национальных республик Российской Федерации и стран СНГ, школ так называемого дальнего зарубежья (во всех уголках мира) — открывают не просто окно в мир. Они позволяют сдружить учащихся на основе сотрудничества, решения совместными усилиями разно­образных практически ценных проблем, ближе познако­миться с культурой, традициями других народов, да и просто кругом интересов жителей других краев и областей. При дефиците высококвалифицированных педагогических кадров, особенно на периферии, телекоммуникации мо­гут сыграть также несомненную роль, если учесть, что они позволят учителю иметь постоянную консультацион­ную помощь методических и научных центров.

Телекоммуникации при грамотном их использовании позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся, являются мощным средством для обучения и познания. Такой подход базируется на широком общении, сближении, стирании границ между отдельными социу­мами; на свободном обмене мнениями, идеями, ин­формацией участников совместного проекта, на вполне естественном желании познать новое, расширить свой кругозор;

— имеет в своей основе реальные исследовательские методы (научная или творческая лаборатории), по­зволяющие познавать законы природы, основы тех­ники, технологии, социальные явления в их дина­мике, в процессе решения жизненно важных проблем, особенности разнообразных видов творчества в процессе совместной деятельности группы участ­ников;

— основан на широких контактах с культурой других народов, опытом других людей;

— естественным образом стимулирует развитие гума­нитарного образования, акцентирует внимание на нравственных аспектах жизни и деятельности человека, на состоянии и сохранении окружающей его среды;

— стимулирует развитие, как родной речи участников сотрудничества, так и овладение иностранными язы­ками, если речь идет о международных проектах;

— способствует приобретению как учащимися, так и учителями разнообразных сопутствующих навыков, которые могут оказаться весьма полезными в после­дующей жизни, в том числе и навыков пользования компьютерной техникой и технологией. Как отмечает профессор Университета Ривер Фоллс Кэрол Бэпго, чтобы средства новых информационных технологий оказались эффективными в школьном об­разовании, они должны сформировать определенную систему, которая предполагает иное понимание: а) сущности учения и обучения; б) роли учителя и уча­щихся в этом процессе; в) взаимоотношений учителя и учащихся; г) оснащения рабочих мест учителя и уча­щихся.

Основные же задачи телекоммуникаций в образовании, по ее мнению, можно сформулировать следующим образом: «Мы хотим, чтобы наши школьники делали больше, чем просто смотрели на мир через эк­ран телевизора. Мы хотим, чтобы наши дети и учителя задавали вопросы, делились идеями, проводили совме­стные исследования. Мы хотим, чтобы они понимали культуру, географию, политику, историю и науку в масштабе планеты Земля. Телекоммуникация — могу­чее средство, преобразующее процесс учения».

Компьютеры и электронные телекоммуникации обес­печивают доступ к аккумулированному знанию как в текстовой, так и в графической формах. Телевидение, видео, видеодиски, компьютерная графика обеспечивают уча­щимся доступ к образной информации. Давно известно, что образная информация усваивается лучше, чем текстовая (скажи мне — и я забуду; покажи мне — и я запомню, дай мне действовать самому — и я научусь). Многие проекты интегрируют вербальную и графическую инфор­мацию, звук и анимацию. Учащиеся в школах конца XX и начала XXI века должны будут демонстрировать свое понимание идей, фактов, концепций, теорий, а не только запоминать их. Для этого потребуются соответствующие условия для учителя и учащихся. Учителям придется кооперироваться друг с другом, чтобы учащиеся, используя гипермедийные среды, могли успешно работать над свои­ми проектами. Они будут все более активно вовлекаться в поисковую и исследовательскую, творческую деятель­ность, развивая свои знания на основе использования ис­точников информации, получаемых не только у себя в школе, но и со всех концов света. Работы, которые в ходе проектов уже сейчас создаются, включают помимо текстового материала графический, и не только статичный, но и динамичный. Подобные работы сами по себе стано­вятся ценными источниками информации по исследован­ной теме для последующих поколений учеников и пополняют собой фонды медиатеки.