12. Интеллект и умственное развитие: основные понятия, теории, подходы к изучению. Понятие о коэффициенте интеллектуальности. Тесты интеллекта

Подходы к пониманию сущности интеллекта

-интеллект- способность к обучении (Спирмен, Бине)

-интеллект- способность оперировать абстракциями (Торндайк)

-интеллект-способность адаптироваться к новым условиям (Штерн, Пиаже)

Теории интеллекта:

1 иерархические модели структуры интеллекта (англ школа исследоватлей)

2 факторные модели структуры интеллекта (американская школа исследователей):

-2-х факторная модель Спиремена- g-фактор (генеральный фактор)-отвечает за всю интеллектуальную деятельность и специфические факторы-отвечают за один какой-то вид деятельности

-факторы интеллекта по Терстоуну (словесное понимание, беглость речи, ассоциативная память, скорость восприятия, пространственное восприятие и др)

-факторы интеллекта по Келли (действия с пространственными соотношениями, действия с вербалтным материалом, память, скорость выполнения)

Виды интеллекта согласно теории множественных интеллектов Гарднера:

-лингвистический

-логико-математический

-пространственный

-телесно-кинестетический

-внутриличностный

-межличносный

В настоящее время выделяют следующие виды интеллекта:

1-й подход: биологический интеллект, социальный интеллект, практический интеллект

2-й подход: вербальный интеллект, невербальный интеллект, общий интеллект

История возникновения интеллектуальных тестов

80-е годы 19 века - Гальтон выдвинул идею создания интеллектуальных тестов. Но он отождествлял интеллект с врожденными психофизиологическими функциями (реакция, чувствительность...).

В 1890 году Джеймс Кеттел ввел термин "интеллектуальный тест"

Первые интеллектуальные тесты разработаны во Франции Альфредом Бине.

В 1904 г. Министерство образования Франции поручило Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих прирождёнными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи с введением всеобщего образования. Одновременно потребовалось создание специальных школ для умственно неполноценных детей. Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провёл серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста (начиная с трёх лет)

В 1905 г. А.Бине и Т.Симон - создали первую серию тестов (30 заданий). Показателем интеллекта в тестах был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по

успешности выполнения тестовых заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребёнка.

Вторая редакция шкалы Бине послужила основой работы по проверке и стандартизации, проведённой в Стэнфордском университете (США) коллективом сотрудников под руководством Л.М.Термена. Этот вариант тестовой шкалы Бине был предложен в 1916 году и имел так много серьёзных изменений, по сравнению с основным, что был назван шкалой Стэфорд-Бине. Основных отличий от тестов Бине было два: введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности (IQ) и применение критерия оценки тестирования, для чего вводилось понятие статистической нормы.

Шкала Стэнфорд-Бине расчитана на детей в возрасте от 2,5 – 18 лет. Она состоит из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным категориям. Для каждого возраста наиболее типичный, средний показатель выполнения (х) равен 100, а статистическая мера рассеяния (среднее квадратическое, или стандартное отклонение) индивидуальных значений от этого среднего (s) равняется 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попавшие в интервал х(s, т.е. ограниченные числами 84 и 116, считаются нормальными, соответствующими возрастной норме выполнения теста. Если тестовый показатель выше тестовой нормы (более 116), ребёнок считается одарённым, а если ниже 84 – то умственно отсталым.

Коэффициент интеллектуальности

Коэффициент интеллектуальности (англ. Intellectual quotent, сокращённо IQ), показатель умственного развития, уровня имеющихся знаний и осведомлённости, получаемый на основе различных тестовых методик . Идея количественного определения уровня интеллектуального развития детей с помощью системы тестов впервые была разработана французским психологом А. Бине (1903). Для каждого возрастного, исчисляемого в годах, периода уровень (норма) достигнутых знаний и умений полагался равным 100. Отклонения от этого стандарта позволяли судить об опережении или отставании в умственном развитии. Сам термин введён австрийским психологом В. Штерном в 1911.

Система тестов на определение IQ включает как задания, требующие словесного ответа на поставленные вопросы, так и задачи на манипулирование, например складывание целостной фигуры по данным её частям. Требуется решить - с ограничением времени - простые арифметические задачи и примеры, ответить на ряд вопросов, определить значения некоторых терминов и слов. Ответы оцениваются по определённой, заранее установленной шкале. Общее количество баллов, полученное по всем заданиям, переводится посредством таблиц, заранее отработанных на больших контингентах испытуемых, в соответствующий показатель IQ. При оценке учитывается возраст испытуемого.

Коэффициент эмоциональности

Показатель способности человека управлять своими эмоциями. Его основой являются: способность распознавать свои и чужие чувства и эмоции; способность сохранять спокойствие и оптимизм в трудных обстоятельствах.

Понятие умственного развития

Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний, умений и набором умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний. Таково общепринятое в отечественной психологии понимание умственного развития. По существу, умственное развитие - это характеристика способов, форм и содержания мышления человека.

Одним из признаков умственного развития следует считать присущую ему качественную направленность, избирательность по отношению к различным областям теории и практики, что проявляется в развитии различных видов мышления - лингвистического, естественнонаучного, математического. Но наиболее общей характеристикой уровня умственного развития является все же подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально - психологического норматива.

Интеллект - не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному усвоению. Достигнутый индивидом уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей,

Т.о. понятия «умственное развитие» и «интеллект» не тождественны.

Одним из критериев классификации методик в отечественной психологической диагностике является форма (характер) стимульного материала. По этому критерию выделяют вербальные и невербальные тесты интеллекта.

Первые состоят из заданий, стимульный материал которых представлен в языковой форме — это слова, высказывания, тексты. Содержанием работы испытуемых является установление логико-функциональных и ассоциативных связей в стимулах, опосредованных языковой формой. Невербальные тесты интеллекта состоят из заданий, в которых стимульный материал представлен либо в наглядной форме (в виде графических изображений, рисунков, чертежей), либо в предметной форме (кубики, части объектов и пр.). В этих тестах знание языка требуется только для понимания инструкций, которые намеренно делаются простыми и по возможности короткими.

Таким образом, вербальные тесты интеллекта дают показатели словесного (понятийного) логического мышления, а с помощью невербальных тестов оценивается наглядно-образное и наглядно-действенное логическое мышление.

Типичным и широко распространенным невербальным тестом интеллекта являются Прогрессивные матрицы Равена, разработанные в Великобритании. Стимульным материалом этой методики являются матрицы — композиции с пропущенным элементом. Испытуемый должен выбрать недостающий элемент среди 6-8 предложенных вариантов. В настоящее время используются три формы теста, рассчитанные на разный возраст И разный уровень интеллектуального развития. В каждой из них однотипные, но возрастающей сложности задания организованы в некоторое число серий, трудность которых также повышается от первой к последующим. Усложнение заданий как внутри каждой серии, так и от серии к серии позволяет, по мнению автора, осуществить принцип прогрессивности (с ним связано и название методики — Прогрессивные матрицы). Он состоит в том, что выполнение предшествующих заданий является подготовкой испытуемого к выполнению последующих — идет процесс обучения.

Проведение теста не ограничено во времени, может быть как индивидуальным, так и групповым.

Вербальные тесты интеллекта:

1. Шкала измерений интеллекта по Векслеру. Эту методику можно использовать в широком возрастном диапазоне, а также с ее помощью можно выявить психопатологии, дать общую характеристику интеллектуальным способностям человека. Включает 11 субтестов: 6-вербальных, 5-невербальных.

Субтесты: 1 общей осведомленности, 2 общей понятливости, 3 арифметический субтест, 4 субтест установления сходства, 5 субтест повторения цифровых рядов, 6 субтест словарный, 7 шифровки цифр, , 8 нахождения недостающих деталей, 9 субтест кубиков Роса, 10 субтест последовательности картинок, 11 составления фигур.

2. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Включает 9 субтестов: 6-вербальных, 2-пространственное воображение, 1-на память. Субтесты: 1 логический отбор-исследование индуктивного мышления, 2 классификация-определение общих черт, 3 аналогии-анализ комбинаторных умений, 4 обобщение, 5 задания на счет, 6 числовые ряды- умение оперировать числами, 7 выбор фигур, 8 задача с кубиками, 9 задания на внимание и память в условиях помех