Третий год обучения глухие дети Задачи обучения и воспитания

Учим:

воспринимать с индивидуальным слуховым аппаратом и без него количество неречевых и речевых звучаний;

воспринимать со звукоусиливающей аппаратурой коллектив­ного и индивидуального назначения двухсложные и трехсложные структурные ритмы неречевых и речевых звучаний; t

воспринимать со звукоусиливающей аппаратурой коллектив­ного и индивидуального назначения неречевые и речевые звуча­ния разного характера;

с индивидуальным слуховым аппаратом и без него определять направление источника звука;

воспринимать музыкальные ритмы со звукоусиливающей ап­паратурой и без нее;

воспринимать на слух с аппаратурой коллективного и индиви­дуального пользования речевой материал разной сложности;

вступать в коммуникативные отношения, используя слуховой опыт в различных ситуациях;

использовать слуховой опыт на различных видах занятий и в режимные моменты.

Основное содержание работы

I полугодие

Продолжать учить детей самостоятельно надевать и снимать индивидуальные слуховые аппараты, включать и выключать их, проверять, работает ли аппарат (слушает свой голос при произнесении слогосочетаний типа па-па-па); устанавливать регу­лятор громкости, соответствующий усилению, подобранному пе­дагогом.

С индивидуальным слуховым аппаратом и без него различать на слух количество звучаний в пределах четырех; источник звука: барабан, бубен, дудка, свисток, металлофон, пианино, голос (слогосочетания типа па, па-па, па-па-па, па-па-па-па); способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества предметов, пальцев, произнесение соответствующего количества слогов, отхлопывание, отстукивание количества звучаний с про- знесением слогосочетаний, называние цифр, игра на звучащих "грушках с произнесением слогосочетаний (если возможно).

С аппаратурой коллективного пользования и индивидуаль­ным слуховым аппаратом различать на слух двухсложные ритм:л; источник звука: барабан, бубен, пианино, голос (слогосочетания -ипа Папа и паПА); способ воспроизведения детьми: дирижи­рование, отхлопывание, ритмичное отстукивание с произнесе­нием слогосочетаний, голосовая реакция (произнесение без одно­временных движений слогов типа Тата, таТА), игра на звучащих игрушках с проговариванием слогосочетаний.

С аппаратурой коллективного пользования, с индивидуаль­ным слуховым аппаратом различать на слух слитные и пре­рывистые звучания (вместе и отдельно); источник звука: дудка, свисток, пианино, гармонь, голос (слогосочетания типа па-па- па-па и Па па па); способ воспроизведения детьми: движения руки с произнесением слогов, голос (произнесение слогосочетаний без одновременных движений); игра на звучащих игрушках с произнесением слогов (если возможно).

Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индиви­дуальным слуховым аппаратом (если возможно) и без аппаратуры (если возможно) различать (при выборе из 7—10 единиц) и опознавать на слух речевой материал, относящийся к разделам программы (развитие речи, формирование элементарных матема­тических представлений, игра и т. д.).

II полугодие

С аппаратурой коллективного пользования, с индивидуаль­ным слуховым аппаратом различать на слух трехсложные ритмы, источники звука: барабан, дудка, пианино, голос (слогосочетания типа Па-па-па, па-ПА-па, na-na-ПА), способ воспроизведения детьми: дирижирование, отхлопывание, ритмичное отстукивание с проговариванием слогосочетаний), игра на музыкальных инстру­ментах с ритмичным проговариванием слогосочетаний (если воз­можно).

С индивидуальным слуховым аппаратом и без него опреде­лять на слух направление звучания (ощущать), расположенного справа, слева; источник звука: барабан; способ воспроизведения Детьми: показ рукой направления звука, называние того, кто стучит на барабане.

С аппаратурой коллективного пользования, с индивидуаль­ным слуховым аппаратом (если возможно) различать на слух при прослушивании пластинок и игре на пианино (другом музы­кальном инструменте) марш и вальс, вальс и польку, исполняемые в умеренно быстром темпе; способ воспроизведения детьми: соот­ветствующие танцевальные движения, соотнесение с табличкой.

Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индиви­дуальным слуховым аппаратом (если возможно) и без аппаратуры (если возможно) различать и опознавать на слух речевой мате­риал, относящийся к организации занятий и к разным разделам программы (развитие речи, формирование элементарных матема­тических представлений, игра и т. д.).

Показатели развития к концу третьего года обучения

Примерный перечень сформированных умений и примерный объем усвоенных знаний:

различать и опознавать со звукоусиливающей аппаратурой и без нее количество звучаний;

различать на слух со звукоусиливающей аппаратурой и вос­производить двухсложные и трехсложные неречевые и речевые ритмические структуры;

различать со звукоусиливающей аппаратурой материал раз­ного содержания;

уметь вступать и поддерживать коммуникативные отношения.