- •I. Организационные и управленческие аспекты психолого-педагогической практики
- •1.1. Цели, задачи, основные принципы психолого-педагогической практики
- •Виды педагогических практик
- •Основные функции и виды деятельности, подлежащие реализации на практике
- •Показатели (индикаторы) сформированности компетенций
- •1.2. Организация психолого-педагогической практики
- •1.3 Обязанности участников практики
- •1.4. Содержание психолого-педагогической практики
- •Примерное распределение содержания программы психолого-педагогической практики
- •1.5. Подведение итогов практики и оценка работы студента-практиканта
- •Методические материалы к прохождению психолого-педагогической практики
- •2.1 Психолого-педагогическая характеристика класса
- •Примерный план знакомства с образовательным учреждением
- •Примерный план знакомства с классом
- •Примерный план для беседы с классным руководителем о классе
- •Примерный план для беседы с учащимся о классе
- •Методика «Социометрия»
- •Социометрическая процедура
- •Социоматрица
- •Комплексный анализ данных
- •I. Система социометрических статусов данной группы
- •II. Социометрическая структура группы
- •III. Система взаимных выборов и отвержений
- •IV. Взаимоотношения между различными статусными категориями
- •V. Рекомендации
- •Алгоритм проведения исследования по методики «Социометрия»
- •Методика изучения организованности коллектива
- •Карта-схема изучения организованности коллектива
- •Ориентировочная схема составления Психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •2.2 Психолого-педагогическая характеристика ученика
- •Примерный план для беседы с классным руководителем об ученике
- •Примерный план беседы с учителем-предметником об учебной деятельности учащегося
- •Опросник "Учебная мотивация"
- •Опросник
- •Индивидуальные особенности учебной деятельности (уд)
- •Психологический анализ урока с точки зрения сформированности учебной деятельности учащегося
- •Протокол урока
- •Ориентировочная схема составления психологической характеристики ученика
- •3.3 Самоанализ и экспертная оценка прохождения этапов психолого-педагогической практики
- •Самоанализ студента-практиканта
- •Отчет о прохождении психолого-педагогической практике
- •Список литературы
- •Подробная запись хода урока
- •Примерное содержание психолого-педагогической характеристики ученика
Основные функции и виды деятельности, подлежащие реализации на практике
Функции |
Виды деятельности |
Информационные |
1. Изучение системы воспитательной работы образовательного учреждения 2. Наблюдение за деятельностью педагогического коллектива, системой работы классного руководителя, руководителя кружка (секции, студии) |
Диагностические |
Изучение психолого-педагогических особенностей развития ученика и классного коллектива |
Конструктивно-проектировочные |
Составление проектов – рекомендаций по работе с классным коллективом, учеником; планирование своей деятельности |
Коммуникативно-организаторские |
Проведение внеурочных воспитательных мероприятий |
Прогностические |
Анализ собственной деятельности и деятельности сокурстников |
При этом подчеркнем еще раз, что профессиональная компетентность направлена не только на ученика, учебный процесс и дидактические педагогические средства, но и на самого студента как будущего учителя, на его профессионально-личностное существование и развитие. Профессиональная компетентность органично отражает как объективные (знания и умения), так и субъективные (профессиональные позиции и психологические качества) характеристики студента-практиканта, накладывая особый отпечаток на его общение с педагогами школы, классным коллективом, учащимися.
Решение поставленных целей и задач в рамках компетентностного подхода позволяет выделить ведущие компетенции и их основные показатели (индикаторы), формируемые на практике (таблица 3).
Таблица 3
Показатели (индикаторы) сформированности компетенций
Формируемые компетенции и их компоненты |
Показатели (индикаторы) сформированности компетенций |
Инструментальные компетенции: - способность к анализу и синтезу; письменную и устную коммуникации; - способность к исследовательской деятельности; - способность управления количеством учащихся |
- грамотно пользуется психолого-педагогическим инструментарием; - анализирует наличный уровень сформированности основных психолого-педагогических характеристик классного и отдельного учащегося; - планирует воспитательную деятельность с классом и учащимися на основе их изучения; - предвидит близкие и отдаленные результаты учебно- воспитательного процесса; - организует групповую, индивидуальную, комплексную деятельность детей, направленную на выполнение поставленных воспитательных задач; - владеет многообразием форм и методов воспитания |
Межличностные компетенции: - навыки межличностных отношений; - способность адаптироваться к новым ситуациям
|
- умеет находить «общий» язык с отдельными учащимися и классным коллективом в целом; - применяет различные педагогические техники и приемы общения; - способен устанавливать деловой контакт со всеми участниками педагогического процесса по вертикали и горизонтали; - управляет своим поведением в сложных ситуациях общения; - управляет поведением учащихся в процессе организации и проведения внеклассной работы |
Системно - деятельностные компетенции: - способность применять знания на практике; - разработка проектов-рекомендаций по результатам аналитической деятельности |
- способен применять знания о закономерностях и принципах образовательного процесса; о закономерностях общения и способах управления индивидом и группой; о закономерностях возрастного и индивидуального развития на практике; - разрабатывает конспекты внеклассных мероприятий; - способен адаптироваться к новым или изменяющимся условиям педагогической деятельности; - определяет и анализирует индивидуальные особенности развития личности; - способен порождать новые идеи во внеклассной деятельности с учащимся и воплощать их в жизнь; - способен работать самостоятельно; - проявляет инициативу и активность в решении профессионально значимых задач психолого-педагогической практики |