I) биологические: характер и выраженность нарушения в зависимо-

сти от времени его приобретения, состояния здоровья ребенка;

Глава 2. Предмет и задачи курса 25

2) Социальные: спонтанное обучение (воздействие социальной среды:

семейное влияние, воздействие коллектива сверстников, отноше-

ния t взрослыми); организованное обучение неспециалистами —

пребывание ребенка в детском саду или школе, систематические

занятия с родителями, которые оказывают недостаточное влия-

ние; специально организованное воспитание и обучение в до-

машних условиях, в закрытом учреждении, а также интеграция

в среду нормально развивающихся сверстников, в результате ко-

торого происходит коррекция и компенсация нарушений разви-

тия ребенка; собственная психическая активность (интересы,

склонности, эмоции, способность к волевому усилию, сформиро-

ванность произвольных процессов).

2.4. Практические задачи специальной психологии

В число важных практических задач специальной психологии входят:

• выявление детей с нарушениями в развитии;

• их дифференциальная диагностика;

> разработка соответствующих психодиагностических методик.

Принципы, которыми следует руководствоваться при обследовании

детей с нарушениями в развитии:

• принцип комплексного изучения ребенка;

• принцип динамического изучения ребенка (исследование ЗБР

и ЗАР; принимается обучающий эксперимент);

• принцип целостного, системного обучения, выявляется первич-

ный дефект и вторичное нарушение, изучение происходит в про-

цессе деятельности;

• принцип качественно-количественного подхода при анализе дан-

ных, полученных в процессе психолого-педагогической диагно-

стики.

Необходимость реализации этих принципов сформировала объек-

тивную потребность в создании психологической службы в системе

специального образования, нацеленную на профилактическую, диаг-

ностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную ра-

боту с личностью.

На сегодняшний день актуальный подход: от диагностики отбо-

ра—к диагностике специфических особенностей психического раз-

вития.

26 Основы специальной педагогики и психологии

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте предмет и задачи изучаемой дисциплины. Как

вы представляете соотношение составляющих ее наук?

2. В чем сущность и значение для работы педагога понятий ≪сред-

нестатистическая норма развития≫, ≪функциональная норма раз-

вития≫?

3. Каковы условия нормального психического развития ребенка?

4. Какие факторы отклоняющегося развития вы знаете?

5. Раскройте общие закономерности отклоняющегося развития.

6. В чем сущность учения Л. С. Выготского о первичном и вто-

ричном дефектах развития? Как проявляется двойственность

и противоречивость влияния дефекта на общее развитие орга-

низма?

7. Классификация детей с отклонениями в развитии по В. В. Лебе-

динскому. Что легло в основу данной классификации?

8. Каковы основные параметры дизонтогенеза?

Литература

1. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 1999.

2. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2000.

3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. —

М., 1985.

4. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано-

мального развития детей. — М., 1989.

5. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской пато-

психологии: Учебное пособие. — Ростов н/Д, 2000.

6. Основы специальной психологии: Учебное пособие / Под ред.

Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.

2.5. Материалы для семинарского занятия

Основные понятия Аномалии развития, дизонтогенез, деприва-

ция, первичный дефект, вторичные нарушения,

классификация, закономерности психического развития, психомотор-

ное развитие (пренатальное, натальное, постнатальное), перинаталь-

ное неблагоприятное воздействие, патологии родовой деятельности,

прижизненные факторы, полиэтиология, наследственная отягощен-

ность, органические и функциональные нарушения, индивидуально-

личностные особенности ребенка.