- •Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики г.Г.Солодова введение в педагогику
- •Часть 1 Кемерово 2004
- •Isbn 5-8353-0278-9 с Солодова г.Г., 2004
- •Глава I. Предмет и задачи педагогики…………...……………………. 12
- •Глава II. Методологические основы педагогики………………………. 51
- •Глава I. Предмет и задачи педагогики
- •I.I. Предмет педагогики как науки. Дискуссии
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышлений
- •I.2. Структура педагогической науки и её основные отрасли
- •Вопросы для размышления
- •I.3. Связь педагогики с другими науками
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •I.4. Соотношение педагогической науки и педагогической практики
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •I.5. Роль педагогики в развитии общества
- •Вопросы для размышления
- •I.6. Педагогика как учебный предмет и задачи профессионального самовоспитания будущего учителя
- •Вопросы для размышления
- •Глава II. Методологические основы педагогики
- •II.1. Методология педагогики: определение, уровни, функции и задачи исследования
- •Усвоение понятий
- •II. 2. Особенности процесса познания педагогических явлений
- •II. 2. 1. Педагогическое мышление как способ познания и организации воспитательно-образовательного процесса
- •Вопросы для размышления
- •Можно согласиться с мнением известных педагогов:
- •II. 2. 2. Системный подход как принцип в изучении проблем педагогической науки и практики
- •1. Все части системы служат общей цели.
- •3. Любая система - элемент системы более высокого порядка.
- •4. Свойство целого - быть больше суммы своих частей.
- •II. 2. 3. Внедрение достижений педагогической науки и передового педагогического опыта в практику школы
- •II. 3. Педагогическое знание и особенности его изучения
- •Ситуации для анализа
- •Вопросы для самоконтроля
- •Заключение
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Планы семинарских и индивидуальных занятий:
- •Тема 1. Педагогика: наука или искусство?
- •Тема 2. Методы педагогических исследований
- •Тема 3. Педагогический эксперимент в школе
- •Тема 4. Изучение, обобщение и внедрение передового педагоги-
- •Солодова Галина Геннадьевна введение в педагогику
- •Часть 1
- •650043, Кемерово, ул. Ермака, 7.
II. 3. Педагогическое знание и особенности его изучения
У каждой науки есть своя специфика, свое отличие от других научных и учебных дисциплин, а потому и процесс познания (т.е. добывание новых знаний) и само знание необходимо воспринимать через призму этих особенностей. Методологические знания, как мы отметили ранее, предлагают учителю определенную систему ориентаций в восприятии, анализе и оценке педагогических проблем. Мы предлагаем Вам наши размышления о специфике педагогического знания, о том, как происходит процесс познания педагогических явлений, что в этом процессе является главным, на чем прежде всего следует сосредоточить свое внимание.
Одна из основных задач педагогической науки - познание СУЩНОСТИ педагогических процессов и явлений. Познать сущность какого-либо явления - это значит исследовать и выявить такие черты и характеристики процессов развития, воспитания и обучения, которые определяют их функционирование, и воспроизвести их в нашем сознании в форме идеальных образов (абстракций), а для этого нельзя ограничиться только фиксацией внешних (наблюдаемых) многообразных вариаций проявления личности и педагогического процесса (например, типов уроков, отдельных форм учебно-воспитательной работы и т.п.). Проявление этих черт и характеристик зависит от обстоятельств развития личности школьника, конкретных ситуаций, особенностей личности педагога и т.п. Познать сущность педагогических явлений - значит увидеть в этом явлении черты, проявляющиеся независимо от внешних условий.
Но что процесс познания сущности педагогических явлений может дать практике? Нам кажется, что умение педагога видеть сущность педагогических явлений и процессов раскрывает возможность оказывать влияние на "механизмы" развития и формирования личности. Когда у педагога преобладает эмпирическое (или житейское) видение воспитательно-образовательного процесса, которое принимает наблюдаемые внешне факты педагогических явлений за их действительную сущность, то трудно ожидать правильного принятия решений. В данном случае педагог проявляет лишь эмоциональное отношение к наблюдаемым фактам (например, непослушания, агрессивности, любопытства, ловкости, смелости и т. п. в поведении ребенка).
Представим человека, присутствующего при проведении химических опытов, но несведущего в химии: он видит внешние действия экспериментатора и изменения, которые происходят в пробирке, но ничего не может сказать о самом процессе. Также и в педагогической деятельности. Например, присутствуя на уроке, нам необходимо за внешними действиями учителя и учеников "увидеть" сущностные характеристики процесса обучения, а именно: реализацию его основных функций (образовательную, развивающую, воспитательную). Как это увидеть? Как это оценить? Познание сущности педагогических процессов и явлений позволяет видеть главное, смысл происходящего. Этим отличается учитель-профессионал от человека, для которого характерен «житейский» взгляд на процессы развития и воспитания личности.
Высокий уровень мастерства учителя проявляется в умении "улавливать" существенные характеристики в развитии личности и на их основе строить воспитательно-образовательный процесс.
________________________________________________________________