Формирование благоприятной

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Наилучшие возможности для гармонического развития общественных и личных интересов школьников представляет правильно организованная коллективная жизнь и деятельность, в которой должны находить свое воплощение запросы общества и удовлетворяться назревшие положительные возрастные и индивидуальные потребности учащихся,

24

«Выявление механизма воздействия коллектива на личность школьника показало, что функция коллектива всегда связана с нравственным формированием ребенка, формированием на­правленности как основной и ведущей характеристики лично­сти»'. Благоприятной такую среду можно назвать потому, что в ней обеспечивается создание положительного опыта поведения, деятельности подростков и юношей. Здесь пробуждаются и за­крепляются необходимые гражданские качества: чувства лич­ной и коллективной чести, товарищеской солидарности, фор­мируется убеждение в необходимости быть полезным людям, закаляются и тренируются волевые черты характера. Без такого нравственного опыта "выпускники нашей школы не смогут за­нять правильную позицию, удовлетворяя свои индивидуальные интересы,- стать созидателями и защитниками интересов госу­дарства. Только в такой обстановке возможно преодоление эгоистических тенденций в суждениях и поведении отдельных учащихся.

Не всякое объединение учащихся можно признать коллекти­вом. Этот высокий уровень организационной и моральной зре­лости достигается при сочетании следующих признаков:

1) общности нравственно оправданных перспектив, замы­слов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенно­стям подростков, юношей;

2) разнообразной, хорошо организованной результативной деятельности, общественный смысл которой не противоречит жизненным интересам ее участников;

3) определенной, четко организованной структуры внутри-коллективных отношений: во главе - опирающееся на широкий актив руководящее ядро, пользующееся доверием воспитателей и полномочиями одноклассников;

4) справедливого соотношения прав и обязанностей всех членов коллектива, основанного на гуманной системе деловой ответственной зависимости, при которой каждый выступает в роли соучастника общих дел, успехов;

5) согласованности стремлений, оценок и действий учащих­ся, скрепленной единым общественным мнением, сила влияния

Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направ­ленности личности школьника. - В сб.: Нравственное воспитание школь­ников в коллективе. Л., 1970, с. 33.

25

которого на каждого определяется отношением личности к кол­лективу;

6) переплетения функций руководителей и исполнителей;

7) наличия самоуправления, предполагающего умение школьников выдвигать новые задачи, быть организаторами по­лезной деятельности, объективно оценивать ее результаты при направляющей роли воспитателя, который становится членом общего коллектива'.

Процесс формирования любого коллектива при всем много­образии его конкретных проявлений представляет собой смену ряда качественно новых стадий. Классному руководителю важно знать, как по мере развития детского коллектива изменять свою позицию, преобразовывать функции, способы руководства, стиль поведения. Для этого необходимо хорошо разграничивать осо­бенности стадий по следующим признакам:

- кто является основным организатором полезной деятель­ности, регулятором нравственно ценного поведения уча­щихся (воспитатель, актив класса, общественное мнение большинства при опоре на саморегуляцию);

- какова ценность преобладающих перспектив учащихся;

- в какой степени моральные принципы общественного мнения соответствуют гражданским качествам;

- как количественно соотносятся учащиеся коллективист­ской и эгоистической направленности поведения;

- какова мера самостоятельности актива в решении жиз­ненно важных дел класса.

Стадии коллектива трудно строго соотнести с особенностями возрастного развития школьников. Несомненно, чем старше уче­ники, тем больше психологических предпосылок для осознанно­сти и стойкости убеждений общественного мнения, для само­стоятельности и инициативы актива, для глубокого анализа и оценки достигнутых результатов.

Однако содержание нравственных требований общественно­го мнения, степень общности или разобщенности не определя­ются возрастом, а являются прежде всего следствием эффектив­ной или неэффективной деятельности классного руководителя.