4. Материально-техническое обеспечение дисциплины

При изучении модулей дисциплины, при проведении текущего контроля успеваемости, а также при предоставлении результатов выполнения творческого задания студенты используют различное оборудование, представленное в лекционных аудиториях и компьютерных классах Нефтекамского филиала Башгосуниверситета:

- мультимедийные проекторы;

- интерактивная доска;

- компьютерные программы по организации и проведению тестирования;

- 60 компьютерных мест в 4-х компьютерных классах первого учебного корпуса НФ БашГУ (все компьютеры имеют безлимитный доступ к сети Интернет);

- два читальных зала библиотеки НФ БашГУ (ул.Трактовая-1, ул. Трактовая-33);

- электронные каталоги библиотеки НФ БашГУ.

8. Методические рекомендации для преподавателя

Одной из основных задач преподавателей экономики организации (предприятия) является использование активных и интерактивных методов обучения, нахождение необходимого системного подхода взаимодействия со студентом. При использовании данных методов происходит взаимодействие преподавателя со студентом, направленное на воспитание и самовоспитание компетентного специалиста, профессионала.

Подход к взаимодействию со студентом, основанный на использовании активных и интерактивных методов включает четыре структурных составляющих.

Первая – побудительная: причины, факторы, обусловливающие выбор преподавателем того или иного метода (проблемная лекция; учебная дискуссия; деловая игра и др.) для эффективного усвоения дисциплины.

Вторая – ментальная, раскрывающая смыслы, ценности, нормы, установки, которые регулируют поведение участников взаимодействия (преподавателя и студента, самих студентов в «малых группах», участников деловой игры).

Третья – процессуальная, определяющая особенности педагогического взаимодействия, последовательность его развития (цели, содержание, схемы и сюжеты взаимодействия, ролевые позиции).

Четвертая – результативная, влияющая на результаты образовательного процесса. Студент стремится повысить эффективность своей учебной деятельности за счет ее более рациональной организации (например, использует схемы, опорные конспекты, составляет «ментальные карты» при подготовке к экзаменам, зачетам).

Дисциплина «Экономика организации (предприятия)» подразделяется на несколько взаимосвязанных модулей.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание, технология овладения им, система контроля и коррекции объединены в систему высокого уровня целостности. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей должна соответствовать достаточная полнота учебного материала. Это означает, что:

- в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации;

- дается разъяснение к этой информации;

- определяются условия погружения в информацию (с помощью средств ТСО, конкретных литературных источников, методов добывания информации);

- приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;

- указаны практические задания;

- дается система самостоятельного и внешнего контроля.

В процессе обучения необходимо активно использовать дискуссию - целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или поиска истины. Признаками дискуссии являются:

- работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущего и участников;

- соответствующая организация места и времени работы;

- процесс общения протекает как взаимодействие участников;

- взаимодействие включает высказывания, выслушивание, а также использование невербальных выразительных средств;

- направленность на достижение учебных целей.

В процессе проблемного обучения у студентов формируются и развиваются определенные способности:

- более широкого понимания сущности проблемы и соотношение ее с различными областями знания;

- аргументации, включая умения объединения проблем (синтеза), выдвижение гипотез, критической оценки имеющейся информации, анализа данных, принятия решений;

- умения по поиску знаний, необходимых для определения и решения проблем;

- ответственность за процесс и результаты работы.

При использовании «метода малых групп» студенты приобретают знания и навыки не только по конкретному предмету, но и общекультурные компетентности, развитие которых важно для становления личности студента. В микрогруппе студенты работают над одной и той же проблемой, изучают одну и ту же тему или пытаются общими усилиями, на основе единого мнения, выдвинуть свежие идеи, комбинации или нововведения. Поведение преподавателя при организации работы по микрогруппам отличается от привычного поведения на традиционном семинарском занятии. Преподаватель должен помнить, что микрогруппы сами работают над выполнением поставленных заданий, роль преподавателя – лишь помогать им в этом процессе. Любое авторитарное вмешательство может прервать работу и превратить обсуждение в монолог преподавателя, поэтому рекомендуется придерживаться следующих моментов:

1.Задачи группам должны быть поставлены максимально четко, исключая всякое двусмысленное понимание. Особенно важно это делать на первых этапах работы. Впоследствии, когда группы будут работать на более высоком уровне творчества и самоорганизации, возможно ставить не конкретные задания, а лишь описывать проблемное поле, в котором группа сама вычленит проблему.

2.Если обсуждение идет эффективно (группа выдвигает много идей, распределенные роли выполняются, группа контролирует время работы, помнит о цели обсуждения и др.), то преподавателю лучше не вмешиваться в ход работы. В случае неэффективной работы вмешательство необходимо. При вмешательстве в работу группы с целью скорректировать обсуждение целесообразно применять методы «мягкого» вмешательства – перефразирование услышанного вместо прямого вопроса, вопросы на уточнение, просьба привести пример… Хорошо действуют невербальные методы – показ удивления, указание на часы как напоминание о времени и т.д.

3.Взаимодействие преподавателя и студентов должно приближаться к партнерскому типу взаимодействия.

Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

Структурными компонентами деловой игры являются:

1. Имитационная модель: цели, предмет игры, графическая модель взаимодействия участников, система оценивания.

2. Игровая модель: игровые цели, комплект ролей и функции игроков, сценарий, правила игры.

3. Методическое обеспечение: исходная информация об игре, методика подготовки и проведения игры (рекомендации преподавателя), набор различных форм бланковой и другой документации, необходимой участникам.

4. Техническое обеспечение: технические средства, компьютерные программы.

Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать у студентов особый склад мышления и познавательной деятельности, когда обучающиеся постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученные знания с другими сферами знаний (самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, студенты должны научиться подвергать сомнению достоверность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, изучать причины и последствия различных экономических явлений.