Методические указания

Категория детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы крайне неоднородна. Основной особенностью таких детей является нарушение поведения, предполагающих взаимодействие с другим человеком, учет его мыслей, чувств, поведенческих реакций.

Особо необходимо отметить, как симптом аутизма встречается при многих психических расстройствах, в некоторых случаях проявляясь очень рано, занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все психическое развитие ребенка.

Обратите внимание, как рассматривают ранний детский аутизм Л.Каннер, Г.Аспергер и большинство отечественных исследователей РДА

В настоящее время сложилось представление о двух типах аутизма: классический аутизм Каннера и варианты аутизма, в которые входят аутистические состояния разного генеза, что можно увидеть в различных видах классификаций.

Показательной моделью дисгармонического развития психического развития являются акцентуация, психопатии и патологическое развитие личности.

Особо уделите внимание, на различные типы дисгармонического развития личности, и степени отклонения личности от нормального развития, связаны с патологическими типами характера.

Этиология психопатий обширна, объясните связь с генетическими, наследственными факторами, либо с экзогенными вредностями, действующими на ранних этапах онтогенеза.

В зависимости от клинической формы данного вида дизонтогенеза встречаются различные нарушения эмоционально-волевой сферы.

Особое место в клинике эмоциональных нарушений занимают неврозы. Спектр эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрастах чрезвычайно велик. Особое внимание уделите причинам происхождению неврозов. Объясните происхождение неврозов с точки зрения отечественных и зарубежных психологов.

Наиболее распространенной классификацией неврозов является деление их на невропатию, неврастению, невроз навязчивых состояний, истерический невроз, психастения.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое синдром раннего детского аутизма (РДА)? Каковы основные характеристики этого синдрома?

2. Почему возникает РДА? Дайте характеристику основных современных представлений по этому вопросу (наследственность, органическое поражение головного мозга, психогенные факторы).

3. Дайте сравнительное описание различных вариантов: синдрома Л.Каннерв, Г. Аспергера, Ретта.

4. В чем состоит своеобразие познавательного развития детей с РДА? Каковы особенности игровой деятельности дошкольников с РДА?

5. Охарактерезуйте основные тенденции в развитии предпосылок учебной деятельности с РДА.

6. Каковы современные представления об основном дефекте? Какие нарушения можно отнести к вторичным, третичным?

7. Каковы возможности социализации для лиц с аутизмом? От каких факторов и условий зависит процесс социализации?

8. Что должен делать учитель массовой школы, если у воспитанника предполагается синдром РДА?

9. Что такое характер и как он связан с дисгармонией развития?

10. Какие возможные формы психопатий по этиологии возникновения вы знаете?

11. Каковы основные клинические подходы к выделению групп психопатических расстройств (П.Б.Ганушкин, О.В.Кербиков, Г.Е.Сухарев).

12. Какие факторы влияют на возникновение неврозов? Каковы возрастные границы проявления невротических расстройств?

13. Какие противоречия способствуют появлению нервных растройств?

14. Каковы основные направления психокоррекционной работы при психопатиях и неврозах?

Семинар №4 Психология детей при дефицитарном типе развития

Вопросы для обсуждения

1. Предмет и задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики. Причины, виды нарушений слуха у детей и подростков, их диагностика.

2. Психологические особенности развития детей с нарушениями слуха. Дактильная, жестовая и калькулирующая речь. Билингвистический подход.

3. Предмет и задачи тифлопсихологии и тифлопедагогики. Причины и последствия нарушения зрения и способы их компенсации.

4. Психологические особенности развития незрячих детей. Дошкольное образование и обучение детей с нарушением слуха и зрения в школе.

5. Логопедии и логопсихология. Виды речи и основные причины ее нарушения. Современные классификации речевых нарушений.

6. Система специальных учреждений, психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения.

7. Этиология и патогенез детского церебрального паралича. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с ДЦП.

8. Нарушение психики при ДЦП. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП.

Тезаурус: сурдопсихолгия, дактильная речь, жестовая речь, тифлопсихология, тотально слепые, слуховое внимание, слуховая память, компенсация, логопедия, логопсихология, дисфония, брадилалия, тахилалия дислалия, заикание, дизартрия, ринолалия, афазия, алалия, парезы, кинестезии, атаксия, тремор, гиперкенезы, спастичность, ригидность, синкинезия.