- •Предмет и задачи возрастной и детской психологии. Связь с другими науками.
- •Связь возрастной психологии с другими науками
- •Методы исследования возрастной психологии и их характеристики
- •Понятие о психическим развитии.Признаки развития.
- •Проблема развития и обучения. Зона ближайшего развития.
- •Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину
- •Теория ж. Пиаже. Стадии интеллектуального развития. Эгоцентризм детского мышления.
- •Основные понятия теории з. Фрейда: ид, эго, супер-эго, сублимация, либидо.
- •Психосоциальная теория э. Эриксона.
- •3. Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенца
- •4. Основные линии психического развития ребенка
- •Социальная ситуация развития в младенческом возрасте
- •Кризис I-го года. Социальная ситуация развития раннего детства.
- •Социальная ситуащия развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым
- •Развитие предметной деятельности в раннем детстве. Линии развития предметных действий.
- •Психическое развитие в раннем детстве: восприятие, мышление, речь, память.
- •3. Проявление личности в раннем возрасте
- •Кризис 3-х лет. Социальная ситуация развития раннего детства.
- •Проблема периодизации психического развития
- •Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Этапы развития игры. Структура игры: роль, игровые действия, перенос значений, правила.
- •Особенности психического развития в дошкольном возрасте.
- •Учебная деятельность, своеобразие этого вида деятельности.
- •Психическое развитие младшего школьника. Личностно
- •Кризис подросткового возраста. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
- •Развитие видов общения на протяжении дошкольного детства.
- •Методики исследования внутрисемейных отношений. Рисуночные тесты.
- •Методика исследования внимания у детей дошкольного возраста.
- •Диагностика развития внимания.
- •Тест «несуществующее животное»
- •Интерпритация теста керна йерасека.
- •Методики исследования сенсомоторных реакций.
- •Диагностика психологической готовности к школьному обучению.
- •Диагностика развития мышления.
- •Методика пиктограмма
- •Мктодика узор
- •Методика "Исключение лишнего"
Кризис I-го года. Социальная ситуация развития раннего детства.
Между младенческим возрастом (0-1) и ранним дет-
ством (1-3) существует переходный период, который на-
зывается «кризис первого года».
Развитие восприятия, мышления, становление эмоцио-
нальных контактов с окружающими, а также появление
собственных мотивов поведения изменяют социальную
ситуацию развития младенца, который переходит на но-
вый уровень. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, в конце
первого года жизни социальная ситуация полной слитно-
сти ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней по-
являются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризи-
са первого года жизни. В этом возрасте ребенок
приобретает некоторую степень самостоятельности: по-
являются первые слова, ребенок начинает ходить, разви-
ваются действия с предметами.
Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются
аффективные реакции, когда взрослый его не понимает
или что-то запрещает делать. Ребенок становится беспо-
койным, появляются проявления самостоятельности.
Внутренние причины кризиса: нарастание противоре-
чия между потребностями в познании окружающего мира
и теми возможностями, которыми ребенок обладает.
Возможности являются еще недостаточными для удов-
летворения потребностей.
Во-первых, речь носит автономный характер: слова си-
туативны, они лишь осколки наших слов, слова много-
значны, полисемантичны. К тому же в самой автономной
речи содержится противоречие. Эта речь - средство об-
щения, обращенная к другому, но она, как правило, пока
еще лишена постоянных значений.
Во-вторых, почти в каждом действии, которое ребенок
осуществляет с тем или иным предметом, как бы присут-
ствует взрослый человек. И прежде всего он присутствует
путем конструирования предметов, с которыми ребенок
манипулирует. Ни на одном человеческом предмете, ука-
зывал Д. Б. Эльконин, не написан способ его употребле-
ния, общественный способ употребления предмета ребенку
всегда надо раскрывать. Но поскольку младенцу его еще
нельзя показать, приходится конструировать предметы, ко-
торые своими физическими свойствами определяют спо-
соб действия детей. Манипулируя с предметами, ориен-
тируясь на их физические свойства, ребенок, однако, сам
не может открыть общественно выработанных способов
употребления предметов. Это противоречие разрешается
в раннем детстве в совместной (ребенка и взрослого)
предметной деятельности.
Социальная ситуащия развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым
В конце первого года ребенок становится на ноги. Это приобретение имеет такое большое значение, что иногда этот период называют «ходячее детство». На первых порах прямохождение, ходьба — это особая задача, связанная с сильными переживаниями, для решения которой необходима поддержка, участие и одобрение взрослых. Постепенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребенка от взрослых и складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Расширяется круг доступных ребенку предметов, появляется ориентировка в пространстве и определенная самостоятельность.
Основная потребность ребенка раннего возраста — познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, способ использования их не является очевидным, не лежит на поверхности. Психологическая «робинзонада» не способна обеспечить эффективное развитие человека. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Происходит расчленение предметной и социальной среды .
Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть обозначена формулой: «ребенок — предмет — взрослый». Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения — ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства общения — это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использованию предметов по назначению, совместные игры.
Взрослый, для ребенка раннего возраста — это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность партнера. Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.
Характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста со взрослыми: — инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям; — предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах; — доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку; — чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания; — активное использование речи во взаимодействии.
Интеллектуальное развитие ребенка рассматривается как процесс адаптации ко внешней среде. Ж. Пиаже впервые выявил качественное своеобразие мышления ребенка и разработал оригинальную периодизацию детского развития на основе созревания интеллектуальных операций.