1.4 Тестирование, проективные методы

Слово «ТЕСТ» в переводе с английского означает задачу, испытание. Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контроллируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса.¹

По функциональным признакам различают: тесты интеллекта, тесты креативности (творческие способности), тесты достижений, тесты личночти (характер, мотивация, типы поведения).

Проективные тесты - методики, направленные на выявление определенных психологических качеств человека.

Обычно тестирование как метод педагогического исследования сливается с тестированием текущей успеваемости, выявлением уровня обучености. Итоговый тест содержит большое количество вопросов и используется после изучения крупного раздела учебной программы.

1.5 Математические методы педагогических исследований

В последнее время все шире внедряются математические методы исследования и, в частности, методы статистическогй обработки исследовательского материала. В педагогических исследованиях широко используют такие их виды:

- регистрация - определяет выявление оперделенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников);

- рангирование - расположение собранных данных в опнределенной последовательности (убывание или нарастание показателей);

- моделирование - создание и исследование моделей. Это способ теоретического исследования психологических явлений через условное создание жизненных ситуаций, в которых может происходить деятельность человека. Результаты помогают познать закономерности поведения человека в определенных ситуациях.

- статистические методы - методы математической статистики, которые используются для обработки экспериментальных данных с целью повышения обоснования выводов. В педагогике и психологии они представлены описательной статистикой (таблицы, графики); теорией статистических выводов; теория планирования экспериментов.

Математизация педагогики несет в себе огромный гноссеологический потенциал. Она не только избавляет науку от одностороннего качественного описания, но и устраиваетстрогую ревизию достигнутому, предоставляя для этого объективные методы проверки и более совершенный язык.

ВОПРОС: Теория целостного педагогического процесса.

ОТВЕТ: Исследовательская культура является производной от его идеальной исследовательской деятельности, выражает ее качество. Исследовательская культура – это подсистема профессионально – педагогической культуры, совокупный способ и продукт инновационно-педагогической деятельности учителя, т.е. совокупность того, что учитель создает и как он это создает и осуществляет в своей сознательно направленной, постоянно совершенствующей деятельности по реализации теории целостного педагогического процесса. Системное знание о сущности педагогического процесса создавалось усилиями нескольких поколений ученых (И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Э.Г. Костяшкин, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Л.Ю. Гордин, В.С. Ильин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников, Н.Д. Хмель и др.). Зарождение идеи целостности воспитания и обучения как единого процесса относится к середине XIX века и связано с успешным развитием естествознания, антропологизацией философского знания и диалектики. Педагогический процесс – внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социально ценностный опыт превращается в качество формируемого человека (М.А. Данилов). Главной характеристикой педагогического процесса является целостность, подчеркивающая подчиненность всех составляющих его процессов единой цели – образовательной, развивающей и воспитательной. Целостность педагогического процесса обеспечивается единством целей воспитания, обучения и развития личности, наличием определенной учебно-воспитательной программы (В.В. Краевский, И.Ф. Харламов и др.). Среди исследователей проблемы развития теории целостного педагогического процесса следует особо уделить внимание весомому вкладу методолога-педагога М.А. Данилова. Он, разрабатывая и совершенствуя курс педагогики, выстраивал педагогическую теорию как упорядоченную совокупность знаний со своей логической структурой, с внутренней связью всех компонентов, стремился превратить курс в основу практической деятельности будущего учителя. Его творчество отличается фундаментальностью подходов к исследованию явлений и процессов воспитания, образования и обучения, глубиной проникновения в диалектическую природу педагогического процесса, постоянными поисками совершенствования « инструментария» педагогических исследований, научного осмысления исследовательского опыта педагогов. Представление о методологии педагогики как практико-ориентированной базе педагогики начало формироваться в 70-е годы при непосредственном участии М.А. Данилова. Из анализа тематики его статей и выступлений на методологических семинарах (1940-1973 гг.) следует, что все эти годы методологическая рефлексия ученого была ориентирована не только на анализ теоретической, научно-педагогической деятельности и ее результатов, но и на «живой» учебный процесс (1). Стало почти общепринятым определение методологии педагогики как системы знаний об исходных положениях, об основании и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность. Это определение было предложено М.А. Даниловым еще в 1973 г (2). Ученый сосредоточил свое внимание на исследовании теории и практики процесса обучения, глубоко исследовал диалектическую природу учебного процесса, его закономерностей, условия их проявления в ходе обучения с тем, чтобы обеспечить научные основы профессиональной деятельности учителя. В исследовании М.А. Данилова обоснованы идеи, нашедшие развитие в теории и практике 60-90-х годов: организация обучения как постановка и разрешение учебных проблем, соотношение исполнительской и творческой деятельности учащихся, роль умственных усилий в формировании самостоятельной творческой личности, овладение умениями и навыками рационального труда. Эти идеи имели принципиальное методологическое значение, так как в них обосновывался подход к обучению как « саморазвивающемуся» процессу. Концепция процесса обучения, созданная М.А. Даниловым, требовала ломки сложившихся стереотипов в деятельности школы, в системе управления школой, в педагогическом образовании. И не случайно с 1965 года исследовательские интересы М.А. Данилова сосредотачиваются на методологии и методике педагогических исследований. Главной темой, над которой работал М.А. Данилов в области методологии, была проблема взаимоотношения всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики. Одним из первых осмыслил М.А. Данилов методолого-исследовательский опыт педагогов в области теоретического обоснования проблемы исследования, разработки его гипотезы, логики, методов, рассмотрел процесс исследования в аспекте его « саморазвития». М.А. Данилов неоднократно акцентировал свое внимание на общие закономерности педагогического процесса: целенаправленность, динамичность и т.д. В связи с этим М.А. Данилов считал, что важнейшей задачей педагогических исследований является вскрытие закономерностей педагогического процесса. Среди проблем, требующих к себе первоочередного внимания, он указывает следующие: генезис педагогического процесса в современных условиях (воспитание в семье, педагогический процесс как единство обучения и воспитания в начальных, средних и старших классах); своеобразие каждого и их взаимосвязь; школьная жизнь как своеобразный вид педагогического процесса (3). Контент-анализ интерпретации понятия «целостный педагогический процесс» в учебниках по курсу «Педагогика» показывает, что данное понятие непрерывно обогащалось в содержательном плане, его определение уточнялось за последние 20 лет (Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый и др.). В развитие теории и практики целостного педагогического процесса во второй половине ХХ века особый вклад внесла научная школа профессора Н.Д. Хмель. Системные признаки «научной школы» (в частности, наличие создателя школы, наличие исследовательской программы, наличие взаимосвязанных функций – педагогической и исследовательской, наличие определенного стиля научной и педагогической работы, информационные связи, наставничество, неформальные непосредственные информационные связи соавторства и др.) позволили нам представить обобщенную характеристику научной школы Н.Д. Хмель, разрабатывающей теорию целостного педагогического процесса – объекта профессиональной деятельности учителя. Подготовленная концепция исследования целостного педагогического процесса как объекта профессиональной подготовки учителя предполагает единство содержательной и процессуальной (формы и методы) сторон подготовки учителя, обусловленное специфическими особенностями целостного педагогического процесса.

I  Педагогический процесс, как целостная система

 

          Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее  намеченному  изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества  формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность, общность и единство, – главные характеристики педагогического процесса.

          Что же следует понимать под целостностью?

В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды; с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство. Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки, так и практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный процесс, строится целенаправленно.