Потенциалы возрастного развития
Успешное формирование всесторонне и гармонически развитой личности возможно лишь при учете закономерностей ее развития.
Включенность человека в разные системы: биологические, экологические, социальные, определяет чрезвычайную сложность и разнородность детерминант и потенциалов индивидуального развития.
Развитие человека - единый процесс, детерминированный историческими условиями общественной жизни. Результатом взаимодействия биологического и социального в индивидуальном развитии человека является формирование индивидуальности. Ее суть составляет единство и взаимосвязь свойств человека как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида; общим эффектом этого слияния, интеграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности является индивидуальность с ее целостной организацией всех свойств и их саморегуляцией. Социализация личности, сопровождающаяся все большей индивидуализацией, охватывает весь жизненный путь человека.
По мере становления личности растет целостность, интегративность ее психологической организации, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенции развития. Происходит расширение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми. Особую роль играют те стороны психики, которые обеспечивают внутреннюю активность личности, проявляющуюся в ее интересах, эмоциональном, осознанном отношении к окружающему и к собственной деятельности.
В ряде исследований установлено большое сходство особенностей развития личности в детстве, юности, раннем, среднем и позднем зрелом возрасте, что позволяет говорить о существовании различных индивидуальных стилей развития.
Таким образом, потенциалы развития включают индивидные, субъектные и личностные особенности, которые, преобразуясь под влиянием деятельностей человека, составляют своеобразное сочетание потенциалов индивидуального развития.
7. Задачи развития человека как стратегическая цель образования.
Слово «развитие» – древнеримское по происхождению; первоначально оно означало развертывание свитка при чтении: все, что уже написано в книге, разворачивается затем в сознании читающего. Похожее толкование словосочетания «развитие мысли» мы находим у Цицерона: то, что было свернуто в сознании говорящего, разворачивается через его речь перед слушателями.
В настоящее время понятие «развитие» стало естественной и неотъемлемой частью мировоззрения человека. Оно применяется для характеристики самых разных процессов в живой и неживой природе: развитие земли, Вселенной, природы, языка, страны, подходов к пониманию чего-либо, наконец, самого Человека. Понятие, которому на самом деле чуть больше 200 лет, сегодня одно из ключевых в культуре.
По мнению В.И. Слободчикова, категория «развитие» в ее современном звучании объемлет три различных смысла. Первый: развитие как объективный факт, естественно осуществляющийся процесс качественных изменений объективной реальности, в том числе Человека. В процессе жизни и всего, что она в себя включает, Человек развивается. И это объективный факт. Второй смысл: развитие как объяснительный принцип. Те изменения, которые происходят с ребенком с течением времени или при воздействии определенных условий, мы называем для себя развитием. И, наконец, третий: развитие как цель и ценность европейской культуры: «В современном человекознании утвердилось положение о том, что развиваться – это хорошо».
Для антропологической педагогики, ориентированной на развитие ребенка в процессе обучения и воспитания, центральным понятием, определяющим и содержание и форму педагогической работы, является понятие «задачи развития». Для нас важны две различные, но взаимосвязанные составляющие этого понятия.
С одной стороны, задачи развития – это то, что имеет отношение к самому ребенку, процессам его становления и формирования на определенном возрастном этапе. Задачи развития, а затем и саморазвития связаны с самой логикой движения ребенка от одной социокультурной ситуации к другой, от одного физиологического возраста к другому, с ведущей деятельностью, системой отношений с другими людьми, а с определенного момента – собственными ценностями и смыслами.
С другой стороны, задачи развития – это то, что предлагается взрослыми (в нашем случае – педагогами, образовательной средой школы) для усвоения, переработки и превращения в то самое внутреннее содержание, о котором мы говорили ранее.
Р. Хавигхерст дает следующее определение понятию «задача развития»: это задача, которая лежит на полпути между требованиями общества и потребностями индивида. Успешное и своевременное решение такой задачи делает человека счастливым и облегчает решение задач развития последующих возрастов. Неуспех в решении задач развития ведет к ощущению несчастливости, к общественному осуждению и сложностям в решении будущих задач развития.
Задачи развития – это то образовательное содержание, которое предлагает антропологически ориентированная школа ребенку определенного возраста, обладающему теми и иными индивидуальными особенностями. Это содержание может «упаковываться» в урок и его предметное содержание, внеурочное мероприятие, оформление образовательной среды, формы общения взрослых с учащимися и учащихся между собой... Однако за каждой формой, за содержанием и методикой каждого урока учитель (и любой другой специалист школы) видит задачу развития. Удерживает ту развивающую цель, ради которой все это было придумано и воплощено.
Задачи развития рождаются при слиянии (или сложном переплетении) 3-х источников:
задач формирования тех важнейших человеческих качеств и способностей, ради которых и существует образование;
задач возрастного развития, вытекающих как из внутренней логики становления психики человека на данном этапе, так и требований социокультурной ситуации, в которой здесь и сейчас живет ребенок;
индивидуальных задач данного ребенка, связанных с его индивидуальными особенностями и возможностями.
Проектируя систему работы школы, принципиально важно учесть и заложить в основу деятельности различных специалистов задачи первого и второго типа. Условно назовем их «социокультурные» и «возрастные». Индивидуальные задачи развития могут появиться в этой системе чуть позже (мы еще вернемся к этому вопросу).
Социокультурные задачи развития ребенка в процессе образования – это те важнейшие человеческие способности и качества, умения и обретенные возможности, которые являются результатом образования. Обретение их делает индивида рода «человек» частью культуры, общества, субъектом развития человеческой цивилизации и саморазвития. На уровне метафоры мы назвали их «струнами» развития в процессе образования. Их семь, как у классической концертной гитары (как известно, такая гитара, если струны настроены и выполнены из благородного материала, необыкновенно гармонична в своем звучании).
В антропологическом подходе принято говорить о следующих «струнах», или социокультурных задачах, развития человека в процессе образования (см. схему).
Справа от «струн» – эталонный антропологический портрет человека, освоившего в процессе образования основное содержание социокультурного развития, ставшего носителем значимых для дальнейшей жизни и саморазвития человеческих способностей. Этот эталонный портрет, несомненно, должен входить важной составной частью в портрет выпускника школы, ориентированный на гуманистические принципы образования.
«Струны» – это социокультурное содержание образования на всех его этапах, от дошкольного до старшего школьного возраста. Естественно, что в каждый возрастной период они накладываются на особенности и специфические задачи возраста и обретают свои черты. Они не уходят, на растворяются в возрастных задачах, они обретают значимые для возраста черты. Удерживать в каждом возрасте ту или иную социокультурную задачу, облекая ее решение в адекватные формы, – очень важная составная часть профессионализма педагога.
8. Для антропологической педагогики центральным понятием, определяющим и содержание, и форму педагогической работы, является понятие «задачи развития».
Р. Хавигхерст дает следующее определение понятию «задача развития»: это задача, которая лежит на полпути между требованиями общества и потребностями индивида. Успешное и своевременное решение такой задачи делает человека счастливым и облегчает решение задач развития последующих возрастов. Неуспех в решении задач развития ведет к ощущению несчастливости, к общественному осуждению и сложностям в решении будущих задач развития. Для нас важны две различных, но взаимосвязанных между собой составляющих этого понятия. С одной стороны, задачи развития — это то, что имеет отношение к самому ребенку, процессам его становления и формирования на определенном возрастном этапе. Задачи развития, а затем и саморазвития связаны с самой логикой движения ребенка от одной социокультурной ситуации к другой, от одного физиологического возраста к другому, с ведущей деятельностью, системой отношений с другими людьми, а с определенного момента — с собственными ценностями и смыслами жизни. С другой стороны, задачи развития — это то, что предлагается взрослыми (в нашем случае — педагогами, образовательной средой школы) для усвоения, переработки и превращения в то самое внутреннее содержание, о котором мы говорили ранее.
Задачи развития — это то образовательное содержание, которое предлагает антропологически ориентированная школа ребенку определенного возраста, обладающему теми и иными индивидуальными особенностями. Это содержание может «упаковываться» в урок, внеурочное мероприятие, оформление образовательной среды, формы общения взрослых с учащимися и учащихся между собой. Однако за каждой формой, содержанием и методикой каждого урока учитель (и любой другой специалист школы) видит задачу развития, удерживает ту развивающую цель, ради которой все это было придумано и воплощено. Задачи развития рождаются при слиянии (или сложном переплетении) трех источников: — задачи формирования тех важнейших человеческих качеств и способностей, ради которых и существует образование;— задачи возрастного развития, вытекающие из внутренней логики становления психики человека на данном этапе и требований социокультурной ситуации, в которой здесь и сейчас живет ребенок; — задачи данного ребенка, связанные с его индивидуальными особенностями и возможностями. Социокультурные задачи развития ребенка в процессе образования — это те важнейшие человеческие способности и качества, умения и обретенные возможности, которые являются результатом образования. Обретение их делает индивида частью культуры, общества, субъектом развития человеческой цивилизации и саморазвития. На уровне метафоры мы назвали их «струнами» развития в процессе образования. В антропологическом подходе можно говорить о следующих «струнах», или социокультурных задачах развития человека в процессе образования. Самосознание — осознание и оценка самого себя как субъекта деятельности, отношений с другими людьми: своего нравственного облика, интересов, ценностей, идеалов, мотивов. Рефлексия — процесс осознания человеком процессов своего внутреннего мира: как я мыслю, что я чувствую, что я хочу. Саморазвитие — развитие как цель, поставленная самим человеком, как результат преобразования им самого себя. Мышление — психическая деятельность, благодаря которой человек обнаруживает общие объективные отношения и структуры вещей и использует их для регуляции своих действий. Целеполагание — умение ставить цель на основе требований ситуации (учебной задачи) или собственных желаний и выстраивать последовательность шагов по ее достижению. Саморегуляция — умение управлять своим эмоциональным состоянием, реакциями, психическими процессами, понимая и принимая поставленную цель или требования ситуации (условия задачи). Самоопределение — сознательное выявление и утверждение собственной позиции в проблемной ситуации, совершение поступков на основе выбора. Сотрудничество — отношения, построенные на уважении и принятии интересов и позиции других людей как равноценных собственным. Диалог — способность к объединению своих усилий с усилиями других людей для достижения общей цели. Удерживать в каждом возрасте ту или иную социокультурную задачу, облекая ее решение в адекватные формы, — очень важная составная часть профессионализма педагога. «Струны» – это социокультурное содержание образования на всех его этапах, от дошкольного до старшего школьного возраста. Естественно, что в каждый возрастной период они накладываются на особенности и специфические задачи возраста и обретают свои черты. Они не уходят, на растворяются в возрастных задачах, они обретают значимые для возраста черты. Удерживать в каждом возрасте ту или иную социокультурную задачу, облекая ее решение в адекватные формы, – очень важная составная часть профессионализма педагога. Целеполагание и саморегуляция: 6 -10 лет – постановка конкретной задачи в рамках общих задач и целей, сформулированных учителем; планирование и контроль в рамках данной конкретной задачи. Саморегуляция психических процессов (внимания, восприятия, памяти) и учебном процессе, поведения в рамках заданных взрослым социальных норм. 11 – 14 лет – постановка учебных и личных задач и определение последовательности их решения, постановка конкретных учебных целей: саморегуляция психических процессов, эмоций, поведения. 15 – 18 лет – формирование жизненных планов, постановка целей в учебной, профессиональной и социальной деятельности: саморегуляция психических процессов, поведения и эмоций в соответствии с поставленными целями. Мировоззрение: 6 – 10 лет – явления и закономерности окружающего мира, социальные нормы и правила. 11 – 14 лет – закономерности и принципы функционирования и развития внешнего мира, общие закономерности социального мироустройства. 15 – 18 лет – научное и этическое мировоззрение, основы личного нравственного мировоззрения. саморазвитие, самопознание: 6 – 10 лет – умелость, компетентность в учебной и предметной деятельности, осознание своих возможностей в деятельности, своих чувств, полоролевой принадлежности.11 – 14 лет – стремление к свободе, независимости, интерес к устройству и переустройству собственного внутреннего мира. 15 – 18 лет – саморазвитие – ценность, осознание собственной уникальности, интерес к познанию своего внутреннего мира, его изменению. рефлексия: 6 – 10 лет – в УД – способов действия, общих принципов решения учебной задачи: в общении – собственных чувств и чувств других людей, правил и норм поведения. 11 – 14 лет – способов и принципов в УД; способов построения отношений в общении, собственных чувств, личностных особенностей и стилей поведения. 15 – 18 лет – развитие саморефлексии; рефлексия социальных закономерностей и принципов. Познание, мышление: 6 – 10 лет – интерес к познанию закономерностей в природе; мышление преимущественно образное; развитое воображение. 11 – 14 лет – развитие абстрактного мышления, способности оперировать гипотезами; интерес к исследованию внутреннего и внешнего мира. 15 – 18 – лет развитие абстрактного мышления, освоение способов научного анализа. Самоопределение, выбор: в выборе интересов, предпочтений, последовательности решаемых задач. 11 – 14 лет – в общении и построении отношений с другими людьми, в учебных и неучебных интересах и целях (приоритетах). 15 – 18 лет – профессиональное самоопределение, выбор жизненных стратегий, ближайших и отдаленных целей жизни. Сотрудничество, диалог: 6 – 10 лет – учебное и игровое сотрудничество со сверстниками, высокая нормативность в общении со взрослыми. 11 – 14 – учебное и внеучебное сотрудничество с другими людьми, в том числе – со взрослыми: предпочтение норм общения подростковой субкультуры, способность к усвоению и развитию субкультурных норм общения. 15 – 18 лет – полноценное общение со взрослыми; освоение и внутренне принятые культурные нормы.
9. Задачи работы с педагогами: психологическое сопровождение профессионального развития педагогов (от психологической поддержки молодых специалистов, до психологического сопровождения процесса аттестации); психологическое просвещение педагогов, результатом которого является психологическая компетентность специалистов в вопросах развития, обучения и воспитания детей и подростков; профилактика профессионального и эмоционального выгорания; развитие коммуникативной культуры педагогов (коммуникативные тренинги; тренинги педагогического общения; тренинги разрешения конфликтов; тренинги педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде)и др. Задачи работы с родителями: психологическое просвещение родителей, результатом которого является психологическая компетентность в вопросах развития, воспитания, общения с детьми и подростками; психологические консультации по вопросам и проблемам дестко-родительских отношений. Задачи работы с детьми и подростками: развивающая работа с детьми и подростками с использованием разнообразных активных методов (психологические игры и упражнения; ролевые и имитационные игры; тренинги и др.); профилактика и коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков: психологические детерминанты; методы диагностики; способы взаимодействия. Задачи психолого — педагогического сопровождения: 1. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка. 2. Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально — волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями. 3. Психологическое обеспечение образовательных программ. 4. Развитие психолого — педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов. Виды (направления) работ по психолого- педагогическому сопровождению: • профилактика, • диагностика (индивидуальная и групповая) • консультирование • коррекционная работа • психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого — педагогической компетентности учащихся, педагогов, родителей. одной из задач работы педагога-психолога является сохранение психологического здоровья. Главной целью взаимодействия психолога с родителями является создание ситуации сотрудничества в вопросах обучения, воспитания и развития ребенка. Задачами является: • повышение психологической компетентности родителей в сфере детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей; • сотрудничество с родителями в вопросах, связанных с решением проблем и задач развития их детей. Еще одним направлением работы психолога является работа с педагогами-предметниками и классными руководителями. Задачи, которые стоят перед педагогом-психологом: • повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием учащихся; • организация психолого-педагогического сотрудничества для решения проблем и задач развития отельных учащихся и ученических коллективов.