- •1.Педагогика как наука, ее объект. Возникновение педагогической теории и краткая история ее становления.
- •3.К.Д.Ушинский – основоположник педагогики в России.
- •4.Связь педагогики с другими науками.
- •5.Основные отрасли педагогики, их характеристика.
- •1) Теория и практика обучения;
- •2) Теория и практика воспитания;
- •3) Теория организации и руководства системой образования.
- •6.Основные педагогические понятия.
- •8.Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание.
- •9.Психолого-педагогические особенности разных возрастных групп. Младший школьный возраст, его характеристика.
- •10.Методы научно - педагогического исследования, их характеристики.
- •11.Понятие о дидактике, задачи дидактики, ее понятийный состав.
- •12.Сущность и современная трактовка принципов обучения.
- •13.Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитывающая.
- •14.Структура процесса усвоения знаний, умений, навыков: восприятие, понимание и осмысление, закрепление, применение на практике.
- •16.Общее понятие содержания образования.
- •17.Федеральный государственный образовательный стандарт и его роль в обеспечении непрерывности и качества образования.
- •20.Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: учебники и учебные пособия.
- •22.Классификация методов обучения по источнику получения знаний.
- •23.Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин).
- •24.Средства обучения, их характеристика.
- •25Характеристика классно – урочной системы, ее достоинства и недостатки.
- •26.Современные требования к уроку. Подготовка к уроку.
- •27.Понятие диагностики, ее значение и функции. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьника.
- •28.Становление и развитие цели воспитания. Содержание базовой культуры личности. Ключевые компетенции
- •30.Культура жизненного самоопределения и смысложизненных ориентаций. Интеллектуальная культура
- •31.Эстетическая культура личности
- •32.Физическая культура личности и здоровый образ жизни.
- •33.Методы воспитания и проблема их классификации
- •34. Сущность понятия коллектива. Педагогическое руководство воспитательным коллективом.
- •35.Государственно – общественная система управления образованием.
35.Государственно – общественная система управления образованием.
Одна из отличительных особенностей современной системы образова- ния – переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Сущность государственно-общественного управления заключается в объединении усилий государства и общества в решении проблем образования, в предоставлении учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации образовательного процесса, различных типов образовательных учреждений. При этом человек является не только объектом образования, но и его активным субъектом, самостоятельно совершающим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, форм отношений.
Государственный характер системы образования означает, прежде всего, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, зафиксированная в Законе РФ «Об образовании», принятом в 1992–1996 гг.
В соответствии с законом, сфера образования в РФ провозглашается приоритетной, т.е. успехи России в социально-экономической и международной сферах связываются с успехами в системе образования. Приоритетность сферы образования предполагает также первостепенное решение ее материальных, финансовых проблем.
Организационной основой государственной политики в области образования является Федеральная программа развития образования, принимаемая высшим органом законодательной власти – Федеральным собранием РФ на определенный срок. Федеральная программа – это организационно-управлен-ческий проект, содержание которого определяется как общими принципами государственной политики в сфере образования, так и объективными данными проведенного анализа состояния, тенденций и перспектив развития образования.
Поэтому программа содержит три основных раздела: аналитический (освещение состояний и тенденций развития образования); концептуальный (изложение основных целей, задач, этапов программной деятельности) и организационный (определение основных мероприятий и критерии их эффективности).
Госдарственный характер управления системой образования закреплен следующей совокупностью принципов государственной политики в области образования, сформулированных в Законе РФ «Об образовании»:• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития, воспитание гражданственности;
• единство федерального, культурного и образовательного пространства; защита системой образования национальных культур и традиций в условиях многонационального государства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся;
• светский характер образования государственных, муниципальных ОУ;
• свобода и плюрализм в образовании;
• демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность ОУ.
Государственный характер управления образованием проявляется в соблюдении органами управления государственных гарантий прав граждан на образование независимо от национальности, языка, пола, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, социального происхождения, места жительства, отношения к религии и убеждений.
Для последовательного проведения государственной политики в сфере образования в стране создаются государственные органы управления образованием: федеральные (центральные), республиканские, краевые, областные, автономных регионов, муниципальные (местные).
Органы управления на местах проводят государственную политику путем соблюдения государственных образовательных стандартов, включающих федеральный и национально-региональный компоненты с установлением обязательного минимума содержания образовательных программ, максимального объема учебной нагрузки обучающихся, требований к уровню подготовки выпускников. Задача органов управления образованием состоит не только в формальном обеспечении гарантий на образование, но и создании условий для самоопределения и самореализации личности.
Государственные органы управления образованием – министерства образования, управления образованием в краях, областях, автономных округах в границах своей компетенции решают вопросы разработки и реализации целевых федеральных и международных программ; разработки государственных образовательных стандартов (ГОС) и установления эквивалентности документов об образовании; государственной аккредитации ОУ; расширения границ общественной аккредитации; аттестации педагогических кадров; определения перечня профессий и специальностей, по которым ведется профессиональная подготовка, а также осуществляют контроль за исполнением законодательства РФ в бюджетной и финансовой дисциплине в системе образования.
Для современного состояния системы управления образованием наиболее характерен процесс децентрализации, т.е. передача ряда функций и полномочий от высших органов управления низшим, при котором федеральные органы разрабатывают наиболее общие стратегические направления, а региональные и местные органы занимаются решением конкретных финансовых, кадровых, организационных проблем.