Падежи	1-е	скл.	2-е скл.	3-е скл.
Именит.	-а,	-я	— -о,-е	—.
Родит.	-ы,	-и	-а, -я	-и
Дат.	-е		-у, -10	-и
Винит.	-у.	-ю	-а, -я, -о, -е	—
Творит.	-ой,	-ей	-ом, -ем	-(ь)ю
Предложи.	-е		-е	-и

5 Заказ 641 •

С помощью таблицы устно (и письменно) склоняются имена су­ществительные с твердыми и мягкими основами, с ударяемыми и безудар­ными окончаниями (последнее особенно важно, ибо подготавливает детей к следующему этапу работы).

Четвертый этап — орфографические обобщения. Учащиеся отмечают, что падежные окончания могут быть ударяемыми и безударными (то есть звуки в окончаниях бывают в сильной позиции или в слабой). Ударяемые и безударные окончания — одни и те же й каждой группе склонений. На основании этого дети приходят к выводу: безударные окончания могут быть проверены ударными, подобно тому как мы проверяем безударные гласные в корне слова.

Учитель обращает внимание детей на особенности проверки: а) сле­дить за тем, чтобы проверялись имена существительные той же группы склонения (1, 2 или 3-го) и в том же падеже; б) определять группу склонения по именительному падежу единственного числа. Так, если нужно проверить безударное окончание существительного в сочетании

«шёл по дорог...», то рассуждают так: «По дорог— ?» Это имя существи-

и

тельное, именительный падеж — «дорога», женский род, окончание «-а», это 1-е склонение, по чему? — «по дороге», это дательный падеж. Проверку можем произвести двумя способами:

1. по ударяемому окончанию: берем другое существительное 1-го склонения, например, «вода»; по ч е м у? (плывёт лодка) —«по воде», окончание под ударением «-е», значит, и «по дороге» — тоже окончание «-е», задача решена;

2. с использованием таблицы: знаем, что «по дорог— »— это имя су­ществительное, 1-го склонения, в дательном падеже; смотрим в таблицу окончаний или вспоминаем ее: в дательном падеже 1-го склонения оконча­ние «-е». Задача решена.

Пятый этап работы — составление учащимися алгоритмов проверки безударных падежных окончаний по двум вариантам, причем алгоритм «раздваивается» лишь на последнем этапе.

Приводим два варианта алгоритмов: 1-й шаг: Какой частью речи является проверяемое слово?

Имя существительное. Другая часть речи.

I

2-й шаг^- Ударяемое или безударное окончание?

Безударное. Ударяемое: проверять не надо.

■|г

3-й шаг: Поставь вопрос к проверяемому существительному; определи падеж, склонение— 1, 2, 3-е.

I

^ 4-й шаг: Подбери проверочное слово того же склонения, в том же падеже, с ударяемым окончанием.

5-й шаг^- Сравни проверяемое и проверочное слова. У них должно быть одинаковое окончание. Напиши. Проверь написанное.

Какой частью речи является проверяемое, слово?

Имя существительное, 2-й шаг: Ударяемое или безударное окончание?

Другая часть речи.

Безударное. Ударяемое: проверять не надо.

I

3. й шаг: Поставь вопрос к проверяемому существительному. Определи его падеж и группу склонения:

1-е скл! ' " """ 2-е^скл. 3-е скл..

3. й шаг: По таблице склонения или по памяти определи соответствующее

падежное окончание.

1

3. й шаг: Напиши. Проверь написанное.

Для проверки одного и того же примера можно применить любой из данных алгоритмов; результат будет получен один и тот же.

Шестой этап работы — школьники сами определяют наиболее «опас­ные» окончания: таковы, вне всякого сомнения, окончания «-е, -и» в да­тельном падеже 1-го склонения, предложном падеже 1 и 2-го склонений; окончание «-и» — в родительном падеже 1-го склонения и в родитель­ном, дательном и предложном падежах 3-го склонения.

Дополнительные наблюдения: окончание «-е» встречается в имени­тельном падеже 2-го склонения у существительных среднего рода; если существительное 3-го склонения, то окончание — только «-и» (в случа-

е \ „

ях «— »); в творительном падеже 3-го склонения перед окончанием «-ю» и

всегда стоит ь; у существительных мужского рода 2-го склонения и у су­ществительных женского рода 3-го склонения совпадают падежные формы именительного и винительного падежей (нулевое окончание).

1-й ш а г:

Обобщенное правило и наблюдения над формами падежей исполь­зуются в практической работе по проверке безударных окончаний.

Седьмой этап — составление алгоритма проверки безударных падеж­ных окончаний «-е/-и».

Слышится ли в окончании существительного «-е/-и»? Д ' ~~ ^ Нет.

2-й шаг: Ударяемое или безударное окончание?

Ударяемое.

Безударное. 3-й шаг: Определи падеж и склонение.

Предложный 1 и 2-го склоне­ний, дательный 1-го склонения.

I

4-й шаг: Пиши «-е».

Проверь написанное.

5*

^З-е склонение, родительный 1-го склонения.

Пиши «-и».

131

Как видим, алгоритм существенно упростился.

Восьмой этап— использование изученных способов проверки орфо­грамм в собственной речи, без специального задания по данной теме. Составление и запись предложений, небольших текстов; проверка различ­ных орфограмм, среди других — безударных падежных окончаний су­ществительных; постепенное «свертывание» алгоритмов проверки.

Об разцы рассуждения на основе частично свернутого ал­горитма:

1. «Казак не хочет отдохнуть ни в чистом поле, ни в дубраве, ни при опасной переправе» (А. Пушкин). Здесь три существительных в предложном падеже: «в поле, в дубраве, при переправе». 1-е существи­тельное— 2-го склонения, 2 и 3-е—1-го склонения, окончание «-е».

Второй способ проверки — с помощью ударного окончания: «вода», 1-е склонение — «в воде»; «окно», 2-е склонение — «в окне». Оконча­ние «-е».

2. «Писатель Борис Емельянов написал книгу о жизни и творчестве Аркадия Гайдара». Здесь два существительных с безударными оконча­ниями — «о жизни и творчестве», оба в предложном падеже. «О жизни» — 3-е склонение, окончание «-и»; «о творчестве» — 2-е склонение, оконча­ние «-е».

Четвероклассники знакомятся с доступными случаями склонения су­ществительных во множественном числе. Падежные окончания множест­венного числа едины для всех трех склонений. Учитель подбирает слова для практической работы в устном и письменном вариантах:

с ударяемыми окончаниями с безударными окончаниями

И.п. поля, дома, полки, сады тетради, крылья, заводы

Р.п. полей, домов, полков, садов тетрадей, крыльев, заводов

Д.п. полям, домам, полкам, садам тетрадям, крыльям, заводам

В.п. поля, дома, полки, сады тетради, крылья, заводы

Т.п. полями, домами, полками, садами тетрадями, крыльями, заводами

П.п. о полях, домах, полках, садах о тетрадях, крыльях, заводах

Дети уже имеют опыт составления таблиц склонения, они могут самостоятельно или в коллективной работе с помощью учителя составить подобную таблицу.

Алгоритмы проверки безударных окончаний множественного числа — те же, что и для единственного числа.

В начальных классах изучаются не все варианты склонения. Так, не изучаются падежные формы имен существительных на «-ия»: «стан­ция», на «-ие» («-ье»), «-ий»: «терпение, гербарий», на «-мя»: «пламя», а также многие формы множественного числа с нулевым окончанием в родительном падеже: «чулки — чулок», «вишни — вишен» и др.

В разделе «Имя существительное» изучаются орфограммы, менее «опасные» в орфографическом отношении, но не менее важные для языкового развития: употребление предлогов с дополнительными звука­ми/буквами, в частности предлога «об»: «о доме», «о Юле», но «об озере».

Дети могут понять, как выбираются предлоги, на основе своего язы­кового чутья (лингвистический эксперимент): если существительное на­чинается с гласного звука, то к предлогу «о» добавляется звук б (на письме — буква «б»). Школьникам дается задание — составить сочета- 132 ния с предлогами: «о» —- «об»: «.., лампе, ... арбузе, ... речке, ... юности, ... уточке, ... игрушках, ... облаках, ... обезьянах, ... книгах, ... елях».

Дидактический материал

Задание: образовать форму именительного падежа единственного числа от данных имен существительных:

Летит над полем, купили книги, живут в деревне, растут в огороде, по очереди, перед вечером, гулять в парке, высоко над лесами, много платьев, возвращение, ко.раблей, вместе с друзьями, под дверью, статья в газете, народным сказкам, сидит в гнездышке, наряжали елку, схватка с врагом, детские болезни, по зеленой травке, живут на деревьях, нет карандашей, под железной крышей.

Задание: в данных текстах найти имена существительные и проверить написание их падежных окончаний там, где проверка нужна:

Чёрные птички на каждой страничке

Молчат, ожидают, кто их разгадает. (Буквы.)

На прогулке бегуны Одинаковой длины Через луг бегут к берёзке, Тянут две полоски. (Лыжи.)

Бежал по тропке луговой — кивали маки головой.

Бежал по речке голубой — и речка сделалась рябой. (Ветер.)

Бегу я, как по лесенке, по камушкам звеня.

Издалека по песенке узнаете меня. (Ручей.)

А от бешеной мочалки Я помчался, как от палки, А она за мной, за мной По Садовой, по Сенной.

(К. Ч у к о в с к и й)

Стала девочка котёнка кормить. Принесла овсяной кашки — Отвернулся он от чашки. Принесла ему редиски — Отвернулся он от миски. Принесла кусочек сала. Говорит котёнок: «Мало!»

(С. М а р ш а к)

Учителю рекомендуется провести исследование того, как изучение темы «Скло­нение имен существительных» повлияло на грамотность учащихся. Для этого нуж­но провести диктанты одинаковой трудности до изучения темы и после. Точно подсчитать количество ошибок на правописание окончаний имен существительных, сравнить их количество и процент до изучения темы и после изучения. Рекомендуем тексты:

1. Над полем и лесом всё ярче светит солнышко. Потемнели дороги, посинел на речке лёд. Заспешили ручьи к речке. На дереве надулись пахучие почки. У скво­речни хлопочут скворцы. На опушке заяц присел, огляделся. Ушки на макушке у робкого зайца. На поляне, у лесного ручейка, играют медвежата. Идёт весна.

(По И. Соколов у-М и к и т о в у)

(16 безударных падежных окончаний имен существительных, из них 10 — на «-е/-и».)

2. В чаще, в лесной глуши поселилась куница Белогрудка. Через год у Бело- грудки появились детёныши. Мать грела их своим телом, кормила их. Она редко

появлялась на опушке. Но мальчики из деревни выследили её. Вернулась с охоты мать — гнездо было пустое. Белогрудка метнулась вверх по ели, по ветке — зверя­та исчезли... А мальчишки в деревне на улице играли со зверятами, а потом бросили их в овраге...

(По В. Астафьеву)

(18 безударных падежных окончаний имен существительных, из них 12 — на «-е/-и».)

При проведении диктанта учитель может помочь детям в написании трудных, еще не изученных случаев (например, «исчезли»).

После проверки диктантов подсчитывается общее количество ошибок на пра­вописание падежных окончаний. Предположим, что в классе 35 человек; тогда в 1-м диктанте 16-35=560 орфограмм.

Допущено45 ошибок (это реально). Процент вычисляется так: 45-100:560»8% (ошибки составляют 8%).

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагатель­ных. Четвероклассники уже знают, что род, число и падеж имен при­лагательных в словосочетании или в предложении определяются по роду, числу и падежу того существительного, к которому относится прилага­тельное. Следовательно, первый этап работы над правописанием без­ударных падежных окончаний имен прилагательных — это тренировка школьников в быстром и точном выделении словосочетаний «существи- тельное+прилагательное», в грамматическом анализе прилагательных. Одновременно идет семантическая работа: уточняются значения прилага­тельных и полученных словосочетаний (ибо словосочетания часто при­обретают новые значения). Выясняется роль прилагательных в речи: они уточняют значения существительных, создают изобразительную, зримую картину: «безбрежное поле», «серебристый иней», «золотая осень» и т. п..

Следующий этап работы — составление таблиц склонения имен при­лагательных. Таблицы, во избежание их громоздкости, чрезмерной услож­ненности, рекомендуется составлять сначала по мужскому и среднему роду, затем — по женскому. В таблице представлены прилагательные с твердой и мягкой основой (детям это сообщается).

Падежи	Мужской род Средний род
Именит.	какой дуб, цветок? какое дерево, небо? старый дуб, синий цветок старое дерево, синее небо
Родит. ;	какого дуба, цветка, дерева, неба? старого, синего
Дат. ;	какому дубу, цветку, дереву, небу? старому, синему
Винит.	какой дуб, цветок? какое дерево, небо? старый, синий старое, синее
Творит.	каким дубом, цветком, деревом, небом? старым, синим
Предложи.	о каком дубе, цветке, дереве, небе? о старом, синем

Падежи	Женский род
Именит. Родит. Дат. ; Винит. Творит. Предложи.	какая липа, какая лента? старая, синяя какой липы, какой ленты? старой, синей какой-липе, какой ленте? старой, синей какую липу, какую ленту? старую, синюю какой (-ою) липой, старой (-ою), какой (-ою) лентой синей (-ею) о какой липе, о какой ленте? о старой, синей

Как у существительных, здесь возможны, два варианта проверки: первый, основанный на проверке звуков в слабой позиции сильными, очень удобен, так как проверочными словами служат сами вопросы: к а к у ю? к а к о ю? (в вопросах окончание всегда ударяемое). Учитель разъясняет, что вопросы не обладают мягким вариантом окончаний, тогда как прилагательные имеют, наряду с окончанием «-ую», также «-юю». Следовательно, если в вопросе окончание «-ую», то с его помощью можно проверить окончания прилагательных в винительном падеже «-ую» и «-юю»: к а к у ю? — «старую, синюю» (фактически окончание одно [c'rfH'yjy]).

Второй способ проверки — грамматический: определяется род, чис­ло, падеж прилагательного и по таблице падежных окончаний ставится нужная буква (таблица заучивается).

Первый способ быстрее и легче, второй — научнее, обоснованнее. По-видимому, в школе следует пользоваться обоими способами.

Следует подчеркнуть, что правописание падежных окончаний при­лагательных содержит ряд трудностей и дает много ошибок. Учителю нужно знать причины этого явления:

а) окончания имён прилагательных в родительном падеже мужско­го и среднего рода «-ого, -его» согласно орфоэпической норме про­износятся как [овъ] под ударением и [ъвъ], [ьвъ] без ударения. Это окончание не может быть проверено и по вопросу, ибо и вопрос произ­носится так же: [к.Дковъ]. Следовательно, единственный способ усвое­ния — запоминание;

б) трудно различимы по звучанию безударные окончания творитель­ного и предложного падежей: «синим небом — о синем небе» [с'йн'им — с'йн'ьм]. Однако-эти формы легко проверяются вопросами «каким? о к а к о м?». Следовательно, если ошибка все же допускается, то из-за слабой орфографической зоркости;

в) подобным же образом; смешиваются безударные окончания при­лагательных в винительном и творительном падежах: «синюю ленту,— синею лентою» [с'ин'у|у—с'йн'ь}у]. Эти формы могут быть прове­рены по, вопросам, «к а, кую. ленту? — синюю; к а к о ю лентою? —- синею». ^

Склонение; прилагательных во множественном, числе не дает «опас­ных» вариантов. Однако изучение окончаний и составление таблицы также необходимо.

Падежи	Для всех трех родов
Именит. Родит. Дат. Винит. Творит. Предложи.	какие дубы, ленты? старые, синие каких дубов, лент? старых, синих каким дубам, лентам? старым, синим какие дубы, ленты? старые, синие какими дубами, лентами? старыми, синими о каких дубах, лентах? о старых, синих

Окончания множественного числа проверяются по окончаниям падеж­ных вопросов. „

Для проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных может быть построен алгоритм. Приведем один из вариантов — проверка на грамматической основе:

1. й шаг: Найди в предложении словосочетание «существительное + прила­

гательное».

Л

I

2. й ш а г: Выдели окончание в прилагательном. Безударное ли оно?

Безударное. Ударяемое: проверять не надо.

3. й шаг: Определи род и падеж прилагательного по имени существительному.

I

4. й шаг: Особо проверить поводам; выбрать окончание по таблице.

Родительный падеж. Винительный / творительный падежи творительный / пред- ж. р.

ложный падежи м. и ср. р.

5. й шаг: Написать в соответствии с проверкой.

Проверить написанное.

Учащиеся самостоятельно составляют сводную обобщенную таблицу окончаний падежных форм прилагательных:

Падежи	Муж. и ср. р.	Ж. р.		Множ. число
Именит.	-ый, -ий, -ое, -ее	-ая,	-яя	-ые, -ие
Родит.	-ого, -его	-ой,	-ей	-ых, -их
Дат.	-ому, -ему	-ой,	-ей	-ым, -им
Винит.	-ый, -ий, -ое, -ее	-ую	-юю	-ые, -ие
Творит.	-ым, -им	-ой	(-ою),	-ыми, -ими
		-ей	(-ею)
Предложи.	-ом, -ем	-ои,	-ей	-ых, -их

Образец рассуждения при проверке правописания безудар­ных падежных окончаний имен прилагательных. Предложение: «В глу­хом лесу вывела медведица маленьких медвежат на первую прогулку. Ещё никогда не видели медвежата весны, не знают большого тёмного леса» (И. С о к о л о в-М и к и т о в).

В этом тексте несколько словосочетаний «существительное и прила­гательное»: «в глухом лесу», «маленьких медвежат», «на первую прогул­ку», «большого тёмного леса».

«В глухом лесу» — здесь окончание предложного падежа мужского рода «-ом» под ударением, проверка не требуется.

«Маленьких медвежат» — окончание прилагательного безударное. Проверим его по вопросу: каких? — окончание «-их». Это винитель­ный падеж множественного числа.

«На первую прогулку» — окончание прилагательного безударное. (Слово «первый» — порядковое числительное. В данном случае оно употреблено в значении прилагательного. Четвероклассники еще не изу­чали числительных, поэтому оно разбирается как прилагательное.) По имени существительному определяем род, число, падеж: женский, един­ственное, винительный. По таблице склонения проверим окончание: «-ую». Проверим другим способом — по вопросу: «какую прогулку?» Оконча­ние «-ую».

«Большого тёмного леса» ^:— прилагательное «большого» имеет уда­ряемое окончание, проверка не нужна. Прилагательное «тёмного» имеет безударное окончание, его можно проверить по ударяемому окончанию в слове «большого», так как падеж здесь один — родительный мужского рода. Кроме того, нужно помнить окончания родительного падежа «-ого, -его». Произносится «-ова, больш[ова]», пишется «-ого».

Закрепление правописания падежных окончаний прилагательных про­водится в основном на текстах, поэтому рекомендуется проводить неболь­шие изложения и сочинения, вводить в текст имена прилагательные, согласуй их с именами существительными. При этом, естественно, соблю­дается разумная мера, так как перегрузка текста прилагательными не­желательна (признак дурного вкуса; статистические исследования дают 7—10% прилагательных в обычном повествовательном тексте).

Дидактический материал

Задание: образовать словосочетания «имя существительное + имя прила­гательное» со словами: «сосна», «город», «сердце». Полученные словосочетания просклонять (образовать все падежные формы); проверить падежные окончания.

Если прилагательные в составленных вами сочетаниях окажутся с ударяемыми окончаниями, то заменить их такими прилагательными, окончания которых были бы безударными.

Задание: проверить безударные падежные окончания имен прилагатель­ных в следующих сочетаниях слов:

Под развесистою елыо, в деревянной рубашке, в бескрайнем поле, слушай волшебную сказку, гордись трудолюбивыми руками, утро самого счастливого дня, нет весёлого зайчонка, белочка взобралась на развесистую ель, купил дере­вянную дудочку, не обойти бескрайние поля, живёт в волшебной избушке, правди-' вым языком, встреча со счастливым днём.

Задание: найти в текстах имена прилагательные с именами существи­тельными, проверить правописание их окончаний двумя способами: по таблице падежных окончаний и по окончаниям вопросов.

1. Дубовый листок оторвался от ветки родимой^ • И в степь укатился, жестокою бурей гонимый...

2. И странник прижался у корня чинары высокой; Приюта на время он молит с тоскою глубокой, И так говорит он: «Я бедный листочек дубовый, До срока созрел я и вырос в отчизне суровой... Прими же пришельца меж листьев своих изумрудных. Немало я знаю рассказов^ мудрёных, и чудных»;

(М. Л е р м о н т о в)

Задание: ввести в данные сочетания слов имена прилагательные, поставив их в нужном падеже; проверить написание безударных падежных окончаний.

купили ... тетрадь (общая, синяя)

сидят на траве под ... берёзой (кудрявая, плакучая)

нет ... книги (старая, очень интересная)

играет на ... площадке (зелёная, просторная)

дом окружён ... кустарником (густой, колючий)

заблудились в ... лесу (дремучий, вековой, мрачный)

З адание: самостоятельно составить подобные сочетания; имена, прилага­тельные должны быть так подобраны, чтобы их падежные окончания действительно нуждались в проверке.

Задание: прочитать свое сочинение (или изложение), написанное ранее. Найти в нем все имена прилагательные и проверить их падежные окончания по ал­горитму.

(Возможно, возникнет желание в отдельных случаях ввести в предложения: имена прилагательные. Их можно вписать между строк, текст сочинения от этого выиграет, станет точнее и. образнее.)

Правописание местоимений с предлогами. В начальной школе, соглас­но-иыне действующим программам, дается лишь общее понятие о место­имениях— только личных и. только в; исходной форме. Сообщается о-том, что. местоимения «я,, мы».— 1-го лица, «ты, вы»—2-го и «он, она, оно, они» — З^го; что местоимения 3-го лица различаются по родам: «он» — мужского рода, «она» — женского; «оно»—среднего; «они» выражает множественное число и может употребляться вместо имен существитель­ных всех трех родов.

Раздельное написание предлогов со словами — тема для школьников не новая: их прошлые знания о раздельном написании предлогов с су­ществительными переносятся на местоимения. Тема усваивается в ре­зультате практических упражнений, так как, в отличие от сочетаний «предлог + существительное», ввести в сочетание «предлог -f- местоимение» какое-либо прилагательное или другое слово невозможно. Дети запоми­нают: приставок у местоимений: не бывает, только предлоги, и они пи­шутся раздельно.

Новым является добавление н в начале местоимений, начинающихся на гласный («его», «им», «ей», «их» и т. п.) после предлогов: «у него», «с ним», «за ней — за нею», «у них» и пр. Над усвоением этих написаний нужно поработать практически, так как в просторечии и в.некоторых диа­лектах говорят: «у ей», «к ему».

Алгоритмы проверки орфограмм указанных типов не составляются. Орфограммы комментируются и проговариваются.

Упражнения используются аналитические (обнаруживание местоимений в тексте^ указание предлогов, относящихся к ним, указание орфограмм, их комментирование, проверка написания) и синтети­ческие (образование косвенных падежных форм местоимений—по вопросам и без них: «иду к кому?» — «иду к нему»; составление словосо­четаний и предложений с местоимениями и предлогами, введение место­имений с предлогами в ранее составленный текст).

Неопределенная форма глагола. Выше уже отмечалось значение изу­чения темы «Неопределенная форма глагола» в правописании безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. В IV классе нужно обучить детей, во-первых, узнавать неопределенную форму по вопросу «что делать? (что сделать?)», отличать ее от других гла­гольных форм, в частности от 3-го лица единственного числа настоящего и будущего времени: «что делать?» — «строить», «что дела- е т?» — «строит»; «что сделат ь?» — «построить», «что с д е л а- е т?» — «построит»; во-вторых, писать в неопределенной форме на конце глагола «ь»; в 3-м лице настоящего и будущего времени глаголов — твер­дый согласный (окончание «-ет, -ит»; ь не ставится). Запомнить, что неоп­ределенная форма оканчивается на «-ть» (формы на «-чь» и «-ться» в на­чальной школе не изучаются).

Необходимо продолжать начатую в III классе работу по соотнесению инфинитива и других форм глагола в видовых парах: «решает — решать, решит — решить», «летает — летать, летит — лететь, полетит — поле­теть, полетает — полетать» и т. п.

Необходимо также работать над употреблением неопределенной фор­мы в речи, в передаче собственной мысли. В начальных классах работают над следующими функциональными значениями инфинитива (только практически):

инфинитив — вторая часть сложного будущего времени глагола;

инфинитив в роли второй части составного сказуемого, в сочетании со словами «хотеть, мочь, начать» и т. п.: «хочу сходить в театр», «начина­ют косить хлеба».

Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени. Это, несомненно, самая трудная орфографичес­кая тема в начальной школе. Алгоритм проверки соответствующих орфограмм очень сложен — в разных вариантах от 7 до 10 шагов. Поэтому изучение этой темы в современной школе рассредоточено, и само правило в учебниках дается не сразу, а по частям.

Так, в учебнике русского языка Т. Г. Рамзаевой тема начинается с таблицы личных окончаний глаголов I и II спряжения, затем разъясняет­ся, как от формы настоящего или будущего времени образовать инфи­нитив, не нарушив соотношение видов: «решит — решить», а потом дается определение спряжения по ударному окончанию и далее для безударного случая; затем учащиеся знакомятся с памяткой пользования всей систе­мой проверки и в заключение — с таблицей «Глаголы II спряжения».

В изучении рассматриваемой орфографической темы выделяются сле­дующие ступени. Во-первых, учащиеся должны сориентироваться в необ­ходимости самой проверки. Ударяемые окончания проверке не подлежат, проверяются только безударные. Это знание крайне важно, так как прави­ло применимо только к тем случаям, когда личное окончание безударное.

Если школьник начинает проверять правилом I и II спряжений глагол с ударяемым окончанием (казалось бы, это абсурдно, однако так бывает) , например, «они летят», то он разочаровывается в правиле: ведь глаголы на «-еть» в неопределенной форме («лететь») — I спряжения!

Во-вторых, школьник должен понимать, какое правило нужно исполь­зовать для проверки данного глагола. Иногда учащийся начинает про­верять правилом I и II спряжений не настоящее или будущее время глагола, а прошедшее время, которое проверяется иным способом. Школь­ники должны твердо знать, что правилами I и II спряжений можно про­верять только безударные окончания настоящего и будущего времени, а не какие-либо другие формы глагола.

В-третьих, необходимо (как и в именах существительных и прилага­тельных) составить таблицы спряжения глаголов в настоящем и будущем времени, а затем — таблицу окончаний по лицам, с разграничением I и II спряжений глаголов.

Таблица спряжения глаголов в настоящем вре­мени. (Неопределенная форма: «нести», «читать», «говорить» «ле­чить».)

1 спряжение			II спряжение
я	несу	читаю	говорю	лечу
ты	несешь читаешь		говоришь	лечишь
он,
она,
оно	несет	читает	говорит	лечит
мы	несем	читаем	говорим	лечим
вы	несете	читаете	говорите	лечите
они	несут	читают	говорят	лечат

Таблица спряжения глаголов в будущем вре­мени. (Неопределенная форма: «принести», «прочитать», «поговорить», «вылечить».)

I спряжение			II	спряжение
я ты он, она,	принесу принесёшь	прочитаю прочитаешь	поговорю поговоришь	вылечу вылечишь
оно мы вы они	принесет принесём принесёте принесут	прочитает прочитаем прочитаете прочитают	поговорит поговорим поговорите поговорят	вылечит вылечим вылечите вылечат

Спрягая глаголы письменно под контролем учителя, то есть составляя таблицы, учащиеся выделяют личные окончания глаголов, сопоставляя ударные и безударные варианты, запоминают их.

Составление обобщенной таблицы окончаний I и II спряжений гла­голов школьники также могут выполнить сами: эта таблица уже не будет 140

разделена на настоящее и будущее время, ибо окончания у обоих времен одинаковые.

Следующий этап работы над темой — тренировка в определении вре­мени, лица, числа глагола, встретившегося в тексте, а также образование неопределенной формы этого глагола.

I спр.

все остальные, то есть на «-еть» (кроме исключений), «-ать» (кроме исключений), «-уть», «-оть», «-ти» и другие.

Для последующей проверки правописания безударных окончаний необходимо довести до высокой точности, надежности умение учащихся определять форму глагола. Когда такой уровень достигнут, вводится правило проверки орфограммы. Это очень ответственный этап. Правило не может быть выведено учащимися эмпирическим путем, его дает учитель в готовом виде, и оно усваивается в процессе его применения. Кроме пра­вила, сообщаются исключения: 4 глагола, оканчивающиеся в неопреде­ленной форме на «-ать», и 7 глаголов на «-еть». Таким образом, по инфини­тиву глаголы распределяются так:

II спр.

-ить;

4 глагола на «-ать» («слы­шать», «дышать», «держать», «гнать»);

7 глаголов на «-еть» («смотреть», «видеть», «за­висеть», «ненавидеть», «оби­деть», «терпеть», «вертеть»).

Такое разделение можно изобразить на таблице; учащиеся делают это в своих тетрадях. Пользуясь правилом и таблицей, они выполняют процедуру проверки. Для проверки берутся глаголы из текстов.

Далее, на следующем этапе, составляется алгоритм. Впрочем, его составление можно рекомендовать лишь в сильном классе, так как он достаточно сложен.

Второе: запоминание, заучивание, формирование слуховых образов слов. В этом способе есть, конечно, элемент механического усвоения, что не одобряется современной дидактикой, поэтому мы рекомендуем его лишь как вспомогательный, а не как основной.

Для запоминания следует отбирать наиболее употребительные глаго­лы, отчетливо проговаривать их в разных личных формах: «он бее-жыии-т, они бее-гуу-т» (т. н. разноспрягаемый глагол), «нее-сёё-т, нее-суут», «он стаа-виии-т, они стаа-вяяаа-т», «он чии-таа-еее-т, они чии-таа- юууу-т» и т. п.

Третье: проверки показали, что легче и прочнее других запоминаются, а иногда и слышатся окончания 3-го лица множественного числа «-ат (-ят), -ут (-ют)». Поэтому рекомендуется всегда ориентироваться на эту форму — 3-е лицо множественного числа — и с ее помощью прове­рять другие личные формы — 2 и 3-го лица единственного, 1 и 2-го лица множественного числа. Проверили или запомнили 3-е лицо множе­ственного числа •=— и по нему можно проверять любое другое оконча­ние того же спряжения.

Правописание гласной перед «л» в глаголах прошедшего времени. С правописанием глаголов в прошедшем времени дети знакомились в III классе: они учились писать родовые окончания «-а», «-о» и окончание множественного числа «-и». В IV классе этот материал повторяется.

Главную трудность в написании формы прошедшего времени сос­тавляет гласная буква перед суффиксом «-л», если она безударная, то есть обозначает безударный звук.

Правило здесь очень простое: перед «-л» пишется та же гласная буква (глагольный суффикс), которая в неопределенной форме стоит перед «-ть»: «читать — читал», «строить — строили».

Нередко этот суффикс безударный, в этом случае его следует проверять по словарю (и запомнить).

Порядок работы над темой: на первом этапе хорошо отработать навык узнавания глаголов в прошедшем времени. Эта задача выполня­ется без больших трудностей, так как в начальных классах изуча­ется только тот вариант прошедшего времени, который имеет суффикс «-л» с окончаниями «-а», «-о», «-и». Случаи типа «нёс», «пёк», «рос» не изучаются.

Тренировка проводится на текстах и словосочетаниях: в тексте хорошо выявляется значение прошедшего времени и связь глагола с другими словами.

Второй этап — отработка умения образовывать неопределенную фор­му глагола, соотносить ее с формой прошедшего времени: «бежал — бежать» (не «бегать»!), «думал—думать», «слышал — слышать».

Целесообразно работать над ассоциациями «неопределенная фор­ма — прошедшее время — настоящее (будущее) время»:

зеленеть — зеленел (а) — зеленеют

растаять — растаял — растают

делать — делал — делают

строить — строил — строят

Такие ряды глаголов следует периодически составлять в тетрадях и устно, изображать на плакатах (таблицах) для зрительного и слухового запоминания.

Третий этап — составление алгоритма проверки орфограммы:

Настоящее время, буду­щее время Безударные гласные в лич­ных окончаниях I и II спряжений -ешь -ишь

ВВЕДЕНИЕ 1

ЧАСТЬ 1 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ 1

§ 1. ПИСЬМО: АЛФАВИТ, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ, ПУНКТУАЦИЯ 1

§ 2. ХАРАКТЕРИСТИКА РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ 3

§ 3. ОРФОГРАММА 7

§ 4. ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ПРАВИЛО 123

§ 4. ОБУЧЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЮ В IV КЛАССЕ 124

Л 135

§ 2. ОБУЧЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЮ ВО II КЛАССЕ 76

-ут, -ют -ат, -ят Мягкий знак в окончаниях 2-го лица:

Тренировку в проверке данной орфограммы целесообразно проводить в комплексе с проверкой других глагольных орфограмм. Школьники должны знать обобщенные комплексы орфографических правил по каж­дой части речи.

Правописание спрягаемых форм глагола

«-ешь», «-ишь» («пишешь», «летишь»)

Прошедшее время

Безударный гласный перед -л в прошедшем времени: «ви­деть — видел», «построить» — «построил».

Дидактический материал Словарик наиболее употребительных глаголов — для образования форм, проверки орфограмм в них, для составления словосочетаний и предложений, для запоминания их морфемного и буквенного состава:

баловать (-ся) баловал (-ся) балуют (-ся) I спр.

бегать	бегал	бегают	I спр.
бежать	бежал	бегут	I спр.
беседовать	беседовал	беседуют	I спр.
беспокоить (-ся)	беспокоил (-ся)	беспокоят (-ся)	II спр.
бить	бил	бьют	I спр.
благодарить	благодарил	благодарят	II спр.
блестеть	блестел	блестят	II спр.
блистать	блистал	блистают	I спр.
болеть	болел	болеют	I спр.
будить	будил	будят	II спр.
варить	варил	варят	II спр.
верить	верил	верят	II спр.
веселить (-ся)	веселил (-ся)	веселят (-ся)	II спр.
взять	взял	возьмут (запомнить!)	I спр.
видеть	видел	видят (исключение)	11 спр.
вить	вил	вьют	I спр.
вложить	вложил	вложат	II спр.
водить	водил	водят	II спр.
возить	возил	возят	II спр.
входить	входил	входят	II спр.
выводить	выводил	выводят	II спр.
выезжать	выезжал	выезжают	I спр.
выучить	выучил	выучат	II спр.
гнать	гнал	гонят (исключение)	II спр.
грохотать	грохотал	грохочут	I спр.
дарить	дарил	-дарят	II спр.
доить	доил	доят	II спр.
доказать	доказал	докажут	I спр.
допустить	допустил	допустят	II спр.
есть	ел	едят (запомнить!)	II спр.
завтракать	завтракал	завтракают	I спр.
загорать	загорал	загорают	I спр.
знать	знал	знают	I спр.
изготовить	изготовил	изготовят	II спр.
капризничать	капризничал	капризничают	I спр.
кончить	кончил	кончат	II спр.
кончать	кончал	кончают	I спр.
косить	косил	косят	II спр.
лепетать	лепетал	лепечут	I спр.
мучить	мучил	мучат	II спр.
назначить	назначил	назначат	II спр.
наклеить	наклеил	наклеят	II спр.
обнаружить	обнаружил	обнаружат	II спр.
объявить	объявил	объявят	II спр.
оклеить	оклеил	оклеят	II спр.
повесить	повесил	повесят	II спр.
понять	понял	поймут (запомнить)	I спр.
хвалить	хвалил	хвалят	II спр.
Задание: образовать словосочетания со следующими глаголами, прове-

рить личные окончания.

Образец: «купят коньки» (И спр.).

(он) ЧИН...Т — что?

(они) ХЛОПОЧ...Т — очём? оком?

(ты) уСЛЫШ-.-ШЬ¹—что?

(ты) убира...шь — что?

(мы) стреля...м — во что?

(вы) сним...те — что и с чего?

(вы) се...те — что?

(ты) чувству...шь — что? (они) хвал...т — кого? (они) уч...т — кого? чему? (они) украш...т — что? (ты) точ...шь — что? (мы) спаса...м — кого? (ты) смотр...шь — во что?

Задание; проверить безударные личные окончания глаголов в следующих сочетаниях и предложениях:

Ты постав...шь книгу на полку; ты поскач...шь на коне верхом; от горя рано седе...т; постав...шь чайник на плиту; нас познаком...т завтра; тебя по- здрав...т и что-то подар...т; утром поглад...шь рубашку; передвин...шь стол к окну; перетащ...шь пылесос в другую комнату.

Задание: найти в текстах глаголы в настоящем и будущем времени, объяснить написание окончаний.

Вот едет могучий Олег со двора, С ним Игорь и старые гости, И видят — на холме, у брега Днепра, Лежат благородные кости; Их моют дожди, засыпает их пыль, И ветер волнует над ними ковыль.

(А. Пушкин)

Смело, братья! Туча грянет, Закипит громада вод, Выше вал сердитый встанет, Глубже бездна упадёт!

(Н. Я з ы к о в)

И только что землю родную Завидит во мраке ночном, Опять его сердце трепещет И очи пылают огнём.

(М. Лермонтов)

Дремлет чуткий камыш. Тишь — безлюдье вокруг.

Чуть приметна тропинка росистая. Куст заденешь плечом — на лицо тебе вдруг С листьев брызнет роса серебристая.

(И. Н и к и т и н)

Поздняя осень. Грачи улетели, Лес обнажился, поля опустели, Только не сжата полоска одна... Грустную думу наводит она. Кажется шепчут колосья друг другу: «Скучно нам слушать осеннюю вьюгу, Скучно склоняться до самой земли. Тучные зёрна купая в пыли! Нас, что ни ночь, разоряют станицы Всякой пролетной прожорливой птицы...»

(Н. А. Н е к р а с о в)

Кот поёт, глаза прищуря, Мальчик дремлет на ковре, На дворе играет буря, Ветер свищет на дворе.

(А. Фет)

Задание: самостоятельно составить предложения с глаголами в- настоя­щем или будущем времени. Проверить их личные окончания.

Облака бегут над морем, Крепнет ветер, зыбь черней, Будет буря: мы поспорим И помужествуем с ней!

Задание: прочитать свое сочинение (или изложение). Найти в нем все глаголы, определить их время. Пользуясь алгоритмами, проверить окончания глаголов настоящего и будущего времени.

Повторение и обобщение пройденного. Обучение письму на протя­жении всех 4-х лет начального обучения проходит по следующим ли­ниям: а) обозначение фонем буквами (термин «фонема» школьникам не дается, но фактически в обучении грамоте и письму используется фонема, ибо буквой обозначаются все варианты ее звучания); б) калли­графия; в) проверка слабых позиций фонем с помощью сильных по­зиций — безударных гласных, звонких и глухих согласных и т. п. в раз­ных частях слова; г) все более широкое привлечение грамматических способов проверки орфограмм — особенно в окончаниях форм частей речи; д) написания, передающие смысл, значение слова, предложе­ния, текста.

Все названное составляет систему, которая усваивается учащимися практически, во многом интуитивно. Нарушают систему лишь правила правописания типа «жи, ши, ча, ща, чу, щу» и ь в глагольном окон­чании «-ишь, -ешь» как не обоснованные закономерностями языка. Не­проверяемые написания, конечно, тоже нарушают системные представ­ления учащихся об орфографии, но в меньшей степени, так как школь­ники знают, что многие из этих написаний будут объяснены в последую­щих классах, а многие непроверяемые слова заимствованы из других языков и не могут подчиняться закономерностям русского языка.

Для творческих поисков последйих десятилетий в области обуче­ния правописанию характерно стремление дать единое теоретическое обоснование всей орфографической системы, доступное учащимся, ибо нередко отмечается, что до сих пор для младших школьников (и для средних и старших классов тоже, добавим мы) орфография — не более чем набор отдельных правил, мало связанных или вовсе не связанных между собой.

Такой поиск вели Н. С. Рождественский, М. В. Ушаков, Д. Н. Бо­гоявленский, С. Ф. Жуйков, Д. Б. Эльконин, П. С. Жедек, выдвигая свои концепции, обогатившие теорию и практику обучения.

По нашему убеждению, системообразующим фактором в обучении правописанию служит весь комплекс языковых знаний. Нельзя право­писание отрывать от всей системы языковых знаний и умений, от грам­матики, от речи, от языковых значений и смысла высказываний.

Движущей силой овладения всеми сторонами языка — и фонети­кой, и лексикой, и грамматикой, и письмом — является коммуникатив­ная потребность, понимаемая в широком смысле: не только как сию­минутная необходимость что-то сказать, что-то написать, а как свойство личности. Осознанная социальная потребность системы общения — в устной и в письменной форме. Как ни ограничены возможности та­кого подхода в начальных классах, но если учитель постоянно про­водит такую линию, то результаты всё же скажутся.

В IV классе при обобщающем повторении многие разрозненные орфографические правила сводятся воедино.

Во-первых, обобщается смысл и цель письма. Перед учащимися ставится вопрос: «4 года вы изучаете язык. Вы научились читать, писать, многое узнали о правилах языка. Можете ли вы объяс­нить, для чего люди придумали письмо?»

Варианты ответов: «Для общения на расстоянии; для связи поко­лений; для того, чтобы мы сегодня могли прочитать произведения ве­ликих писателей и ученых» и т. п.

Вопрос: «А вы знаете, как записывается мысль? Только буквами?»

Ответ: «Нет, не только. Рисунками, изображениями предметов. За­пись на ленту магнитофона. Видеозапись. В других странах — другие знаки, например в Японии — иероглифы».

Вопрос: «Как же достигается точность взаимного понимания?»

Ответ: «Для этого все люди должны соблюдать единые правила письма. Нарушение этих правил считается ошибкой, ошибка может привести к неточному пониманию или к непониманию. Правописание помогает точности выражения мысли и полному пониманию».

Во-вторых, обобщаются правила правописания. Вопрос: «За 4 года вы изучили немало правил, научились ими поль­зоваться. Сможете ли вы объединить эти правила в группы? Начнем с правил, которые необходимы нам, когда мы пишем. Это правила, помогающие обозначать начало и конец предложения, отделять слова одно от другого, обозначать имена, фамилии...»

Ответ: «Когда мы пишем, то начало предложения обозначаем боль­шой буквой, а конец предложения — точкой, вопросительным или вос­клицательным знаком. Каждое слово пишем отдельно, делаем прэмё- жутки между словами. Имена, фамилии, названия городов, рек начина­ем с большой буквы. Новую мысль начинаем с красной строки».

Вопрос: «Какие правила позволяют нам без ошибок писать корень слова?» '

Ответ: «Это правила проверки безударных гласных в корне. Пра­вило проверки парных звонких и глухих согласных. Правило проверки непроизносимых согласных».

Вопрос: «Каким способом мы проверяем все эти случаи?»

Ответ: «Подбираем однокоренные, родственные слова или изменяем слово так, чтобы проверяемый звук оказался под ударением или сог­ласный перед гласным, чтобы ясно слышался».

Учитель добавляет: «А те слова, которые не удается проверить, мы запоминаем или проверяем по словарю».

Вопрос: «А нельзя ли найти что-то общее в других правилах, кото­рые вы изучили, объединить их?»

Ответ: «Можно объединить все правила правописания окончаний. Падежные окончания имен существительных, имен прилагательных. Гла­гольные окончания. Если они безударные, их надо проверять. Для проверки окончаний нужно определить часть речи. Для существитель­ных определить падеж, число, склонение, а для глаголов — время, лицо, число. И по таблицам окончаний выбрать нужное».

Вопрос: «Какие гласные чаще всего путает пишущий в окончаниях?»

Ответ: «Чаще всего — е/и в падежных окончаниях имен сущест­вительных, личных окончаниях глагола. И «-ат (-ят)», «-ут (-ют)» в окончаниях глаголов».

В-третьих, проводится (в сильном классе) поиск наиболее общего способа проверки орфограмм.

Вопрос: «Разные орфограммы проверяются по-разному. Но мы уже убедились, что некоторые правила могут объединяться, обобщаться. Вы объединили все правила проверки корня, окончаний. Скажите, а нельзя ли по сходству проверять не только корень, но и приставки? Окончания разных частей речи?»

Ответ: «Можно. Приставки «по-, от-, под-» и другие пишутся одина­ково, но не всегда так, как произносятся. Безударные окончания имен прилагательных можно проверять по окончаниям падежных воп­росов, потому что они всегда ударяемые. Падежные окончания имен су­ществительных тоже можно проверить с помощью ударных случаев: «в море — в окне».

Таковы ступени теоретического обобщения изученного материала по орфографии (правописанию).

Практическое обобщение состоит в том, чтобы без указании учителя, на основе собственной орфографической зоркости, заметить все орфограммы в тексте диктанта, сочинения (изложения) или дру­гого упражнения; определить, какие из орфограмм четвероклассник мо­жет проверить сам, а какие — нет; первые проверить в соответствии с изученными правилами и способами проверки, а вторые проверить по словарю или спросить у учителя.

Для примера приводится рассказ Е. Чарушина «Журавль».

Слова Орфограммы

«Проснулся» 1. Первое слово в предложении — с большой буквы.

2. Приставка «про-», «журавль» 3. Ь на конце обозначает мягкость звука [л].

«на болоте» 4. «На» — предлог, пишется раздельно.

5. «Болот» — корень, первая буква о—непроверяемый без­ударный гласный (проверить по словарю).

6. Окончание «-е», безударное (имя сущ., 2-е скл., в предложи, пад.).

«(на)моховой» 7. Безударная гласная— «мох», писать нужно о.

8. Вторая безударная гласная в корне— непроверяемая (про­верить по словарю).

«кочке» 9. Окончание «-е», безударное (имя сущ., 1-е скл., в предложи,

пад.).

10. В сочетании «-чк» мягкий знак не нужен, «клювом» 11. Безударное окончание «-ом». Имя сущ., 2-е скл., творит,

падеж.

«пригладил» 12. Приставка «при-», еще не изучали, запомнить.

13. Безударный гласный перед суффиксом «-л» в прошедшем :времени глагола: «гладиии-ть — глааа-диии-л, лриии- глааа-диии-л».

«перья» 14. Разделительный ь перед буквой я.

«закурлыкал» 15. Приставка «за-» всегда пишется с буквой а.

16. Перед суффиксом прошедшего времени «-л» в этом гла­голе пишется «-а»: «курлыкааа-ть — курлы-кааа-л». «во весь голос» 17. Предлог «во» пишется раздельно.

18. В слове «весь» на конце ь обозначает мягкость согласно­го звука [с].

19. Безударный гласный во втором слоге слова «голос», про­верочное слово «безголооо-сый».

«Полетел» 20. Первое слово в предложении — с большой буквы.

21. Приставка «по-» пишется с буквой о.

22. Безударный; гласный в корне, проверочное слово «по- лёооо-т»-.

«на горох» 23. Предлог «на» пишется раздельно.

24. Безударный гласный в корне проверить ударением не удаётся, надо проверить по словарю, «горошку» 25. Нужно проверить звук [ш] перед суффиксом «-к-», «го^

рошек», гласный звук после звука [ш] показал, что здесь, как и слышится, нужно писать не букву ж,, а букву ш.

«поклевать» 26. Приставка «по-» пишется с гласной буквой о.

27. Безударный гласный звук в корне, проверочное слово «клёв» («Утром на речке хороший клёв»).

28. «Поклевать» — глагол в неопределенной форме, на; кон­це — «-ть», мягкий знак обозначает мягкость согласного звука [т].

«Поел» 29. Первое слово в предложении — с большой буквы.

30. Приставка «по-» пишется с гласной буквой о. «на речку» 31. Предлог «на» пишется раздельно.

32. В сочетании «-чк-» мягкий знак не пишется, «слетал» 33. Приставка «с-» пишется слитно.

34. Безударный гласный звук в корне, проверочное слово — «полёоо-т».

«напился» 35. Приставка «на-» пишется с гласной буквой а,

36. Глагол оканчивается на «-ся», такие глаголы ещё не изу­чались; запомнить, «в чистую воду» 37. Предлог «в» пишется раздельно.

38. Безударное окончание имени прилагательного женского рода, винительный падеж, окончание «-ую» (проверка по вопросу, какую? какуу у-ю?). «посмотрелся» 39. Приставка «по-» пишется с буквой о.

40. В корне безударный гласный звук, проверочное: слово- «смооо-трит».

41. Глагол оканчивается на «-ся», еще не изучали; запомнить.

В тексте есть и пунктограммы: точки в конце каждого из трех пред­ложений, в третьем предложении запятые между однородными членами предложения. Все пунктограммы на изученные темы.

Как легко убедиться, в произвольно взятом тексте из 45 орфо- и пунктограмм всего 3 орфограммы на неизучавшиеся правила, то есть 6,7% (объем текста — 27 слов). Самыми частыми орфограммами ока­зались:

безударные гласные в корне слова

приставки

предлоги

падежные окончания имен существительных большая буква в начале предложения мягкий знак, обозначающий мягкость соглас­ного, или отсутствие ь

• 9 случаев (20%)

• 8 случаев (17,8%)

• 5 случаев (11,1%)

• 3 случая (6,7%)

• 3 случая (6,7%)

• 4 случая (9%)

В сущности, усвоение орфографической системы следовало бы проверять не только по грамотности письма (по отсутствию ошибок), но и по проверочной работе подобного приведенному типа. Поскольку школьникам в V—IX классах предстоит продолжать изучение орфограмм, овладение правописанием на грамматической основе, то именно такое знание орфографической системы может служить основой успеха даль­нейшего обучения.

Изучая причины ошибок, допускаемых школьниками, мы не можем не признать, что во многих случаях ошибка допускается не из-за не­знания правил и способов проверки и даже не из-за неточной проверки, а из-за невнимания. Школьник пишет и не замечает орфограммы, пишет по догадке, по памяти, по «чутью». При таком письме, по теории вероятностей, правильные написания должны составить 50%. Но на самом деле правильные написания намного превышают этот процент, иногда достигают 100%, так как школьник уже обладает языковым опытом, в его памяти хранятся графические образы многих тысяч слов, у него уже есть чувство языка.

Но этот опыт, это чувство языка не приходит само собой, оно отнюдь не врожденное, и система, которая изложена в данной книге, способствует его формироваию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии.— М., 1973.

2. Бондаренко А. А., Каленчук М. Л. Формирование навыков лите­ратурного произношения у младших школьников.— М., 1990.

3. Жедек П. С. Пути перестройки обучения орфографии Ц Начальная шко­ла.— 1988.— № 10.

4. Илларионова IO. Г. Учите детей отгадывать загадки.— М., 1985.

5. Кузьмина С. М. Теория русской орфографии.— М., 1981.

6. Панов М. В. Занимательная орфография.— М., 1984.

7. П о л и т о в а Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов.— М., 1984.

8. Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе.— М., 1960.

9. У ш а к о в Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах.— М., 1978.