- •Глава 1. Изучение сформированности логической памяти и академической успеваемости в младшем школьном возрасте в психолого – педагогической литературе
- •1.1 Изучение феномена логической памяти в психологической литературе
- •1.2 Изучение феномена академической успеваемости в психолого – педагогической литературе
- •1.3 Особенности логической памяти в младшем школьном возрасте
- •Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня логческой памяти и академической успеваемости в младшем школьном возрасте
- •2.1. Проведение эмпирического исследования логической памяти
- •2.2 Исследование академической успеваемости в младшем школьном возрасте
- •2.3. Взаимосвязь логической памяти и академической успеваемости в младшем школьном возрасте
2.3. Взаимосвязь логической памяти и академической успеваемости в младшем школьном возрасте
Для выявления особенностей взаимосвязи устойчивости логической памяти и академической успеваемости у детей младшего школьного возраста нами применялся такой метод статистической обработки данных, как коэффициент корреляции. В данном исследовании расчеты были произведены при помощи пакета статистических программ STATISTICA 6.0.
Корреляционная таблица (ПРИЛОЖЕНИЕ В) позволяет судить о взаимосвязи переменных, о силе и направленности данных связей. В результате проведения анализа корреляционной таблицы мы выяснили, что существуют некоторые закономерности между изучаемыми явлениями.
Таблица 2.3.1 – Определение взаимосвязи между устойчивостью логической памяти и отметками по гуманитарным дисциплинам школьного курса
Переменная 1 |
Переменная 2 |
Сила связи |
Направление связи |
Значение коэффициентов |
Уровень устойчивости логической памяти |
бел. яз |
Сильная |
положительное |
0,25 |
бел. лит |
Сильная |
положительное |
0,41 |
|
русск. яз |
Сильная |
положительное |
0,20 |
|
русск. лит |
Сильная |
Положительное |
0,40 |
|
ин. яз |
Сильная |
положительное |
0,26 |
Как видно из приведенной таблицы, между устойчивостью логической памяти и успеваемости учащихся 3-х классов в области всех гуманитарных дисциплин существует тесная взаимосвязь. От r=0,26 при p=0,164106 r=0,41при p=0,024122. Данные переменные связаны между собой сильной положительной связью. Это значит: чем выше у испытуемых уровень устойчивости логической памяти, тем выше у них академическая успеваемость в области гуманитарных дисциплин. Мы предполагаем, что это объясняется тем, что при чтении, письме и других видах деятельности в области языков и литературы необходимо обладать способностью хорошо владеть своей логической памятью, что и представляет собой устойчивость логической памяти.
Анализируя таблицу мы пришли к заключению, что чем выше устойчивость логической памяти испытуемых, тем выше их отметки по естественным дисциплинам.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что устойчивость логической памяти оказывает влияние на академическую успеваемость школьников, о чем свидетельствует наличие взаимосвязи между исследуемыми переменными. Это связано с тем, что усвоение знаний, умений и навыков, а также их успешное использование в процессе школьного обучения обусловленного работой логической памяти.
Между всеми переменными выявлено наличие положительной взаимосвязи, а это означает, что чем выше устойчивость логической памяти, тем выше академическая успеваемость младших школьников. Следовательно, гипотеза доказана.
А где твои результаты по остальным предметами. Сделай по анологии и точные и естественные дисциплины. И проинтерпритирую с чем полученная корреляция связана, как делало по гуманитарным дисциплинам!
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
1.В процессе проведения эмперических исследований , изучив логическую память у учащихся младшего школьного возраста. Нами были использованы методики, целью которого являлось исследование логической памяти, методом запоминания двух рядов слов. Это методика помогает нам узнать темпы развития и формирования логической памяти, как наиболее высокого существенного фактора развития академической успеваемости.
2.Из всего выше изложенного мы можем сделать вывод о непосредственное влияние логической памяти на уровень развития академической успеваемости и их тесной взаимосвязи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Логическая память основанная на знании и использовании логических операций мышления в мнемических процессах, прежде всего при запоминании и воспроизведении. На основе логических операций формируются логические приемы - совокупность действий, направленных на выполнение логических операций, совершаемых по логическим законам.
Изучая любые аспекты логической памяти, можно установить ее тесную связь с мышлением. Не случайно И. М. Сеченов, рассматривая взаимосвязь этих процессов, отмечал, что память в любом возрасте является смысловой, так как уже на ранних этапах развития она связана с активной аналитико-синтетической деятельностью. Развитие логической памяти проходит в три этапа. На первом этапе детьми осваиваются логические операции мышления. На втором этапе отдельные операции складываются в логические приемы мышления. При этом логическая память функционирует еще на непроизвольно-интуитивной основе. Третий этап характеризуется оформлением логических приемов запоминания, т.е. произвольным использованием мышления в мнемических целях, превращением мыслительных действий в мнемические умения и навыки.
Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Успешность обучения в значительной мере отражается в академической успеваемости учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков имеет воспитательное и образовательное значение, поскольку педагогическая оценка наряду с другими средствами влияния учителя является регулятором поведения и деятельности учащегося. Кроме того, на академическую успеваемость влияют и социальные факторы, поэтому этот показатель является комплексной оценкой адаптации учащихся к процессу школьного обучения.
Успеваемость учащихся зависит от многих причин: от способностей, протекания учебного процесса, взаимоотношений с товарищами, от отношений с родителями и учителями и многого другого. Учение в школе — это основной вид деятельности ученика, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества.
Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Успеваемость для школьников выступает показателем уровня интеллектуальных и волевых свойств личности. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
Заключение должно заканчиваться подтверждением гипотезы, и словами, что она доказана!
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Артамонова, Е.В. Память учеников /Е.В. Артамонова- М.: Народное образование. – 2005. - №5. – С.159-164.
2. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / П.П. Блонский. Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1999.
3. Вейн, А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. /А.М. Вейн, Б.И. Каменецкая— М.: Наука, 2003.
4. Веккер, Л.М. Психические процессы. — Т. 3./Л.М. Веккер — СПб.: Питер, 2001.
5. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология./Б.М. Величковский — М.: Академия, 2000.
6. Выготский, Л.С. Лекции по психологии./Л.С. Выготский – М.: Академия, 2002.
7. Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов./А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман - Томск, Пеленг, 1993. – 563с.
8. Гуревич, К.М. Борисова, Е.М. Что такое психологическая диагностика./ Под редакцией К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой - М.: УРАО, 1997.
9. Голубева. Э.А. Личные особенности памяти человека./ Э.А. Голубева - М., Педагогика, 1980.
10. Грановская, Р.М. Восприятие и модели памяти./Р.М. Грановская – Л.: Издательство ЛГУ, 1989.
11. Громова, Е.А. Эмоциональная память и ее механическое запоминание./ Е.А.Громова — М.: Академия, 2000.
12. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать./Л.М. Житникова - М., 1985.
13. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание./П.И. Зинченко — М., 1961. — 562 с.
14. Истомина, З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие./З.М. Истомина - М.: Владос, 1998.
15. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста: Память как центральная психологическая функция младшего школьного возраста / Е.Е. Кравцова. Начальная школа. – 2004. – 8-15 ноября. – С.41-44.
16. Лурия, А.Р. Внимание и память./А.Р. Лурия — М.; Изд-во МГУ, 1995.
17. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста./А.Р. Лурия — М.: Академия, 1998.
18. Леонтьев, А. И. Развитие памяти./А.И. Леонтьев— М.; Л., 1931. —277 с.
19. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития./В.Я. Ляудис - М., 1976.
20. Медведев, С.А. Об объеме кратковременной памяти /С.А. Медведев психологический журнал. – 2000. - №6. – С.87-91.
21. Маклаков, А.Г. Общая психология./А.Г. Маклаков – СПб.: Питер, 2004.
22. Матюгин, И. Ю. Магия памяти./ И.Ю. Матюгин- М.: Сталкер, 1998
23. Немов, Р.С. Психология. Т.1./Р.С. Невров – М.: Владос, 1995.
24. Реан,А.А. От рождения до смерти. Полный курс психологии развития./ Под редакцией члена – корреспондента РАО А,А,Реан - СПбю.: “ Прайм - ЕВРОЗНАК”, 2005. – 416с.
25. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1./Е.И. Рогов– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 384 с.
26. Рогов, И.Е. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие./И.Е. Рогов - Москва: ВЛАДОС, 1996.
27. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии./С.Л. Рубинштейн — СПб.: Питер, 2003.
28. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти./А.А. Смирнов — М.: Просвещение, 1996.
29. Фридман, Л.М., Пушкина Т.М., Каплунович И.Я. Исследование личности учащихся и ученических коллективов./Л.М. Фридман, Т.М. Пушкина, И.Я. Каплунович - М., 1988.
30. Гиппен, Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппен. – М.: Просвещение, 1992.
31. Черемошкина,Л.В. развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов./Л.В. Черемошкина –Ярославль: “ Академия развития”, 1997. – 270с.
32. Эльконин, Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./Д.Б.Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
33. Яковлева, Е.Л. Маркова. А.К. Лидерс. А.Г. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников / Е.Л. Яковлева, А.К. Маркова, А.Г. Лидерс. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992.