12.Содержание, методы и формы организации воспит. Работы с учащимися.

Содержание воспитания строится под влиянием концепции и принципов воспитания. Немало-важную роль играет педаг-ая позиция организаторов воспит-я. Содерж-е форм-ся по многим источникам: периодической печа-ти, научной и худ-ой лит-ре, методич-им пособиям, текущим событиям обществ-ой и культурной жизни, документам об образовании и т. д.

Методы воспитания – способы воздей-ствия воспитателя (педагога), на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков;

методы воспитания:

-м.формир-я сознания лич-сти (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

-м. организации деят-ти и форм-ия опыта обществ-го поведения лич-ти (приучение, метод создания воспиты-вающих ситуаций, педаг-ое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

-м. стимулир-ия и мотивации деят-ти и повед-я лич-ти (сорев-ие, познав-ая игра, дискуссия, эмоц-ое воздей-ствие,поощрение, наказание и др.);

-м.контроля, самоконт. и само-оценки в воспитании; 

форма воспитания – организ-ая структура,педаг-ое действие, меро-прия-тие, в кот. реализ-ся задачи, содер-жание и методы конкретного воспит-го процесса;

формы воспитания, классифиц-ся:

-по количеству участников (индивид-ые-беседа,групповые-классное собр., коллективные-школьн.бал);

-по времени (кратковрем-ые, продолжит-ые),

-по виду деятельности (познов-развив (виктории-на),развлек(дискот),учебная, трудовая, спортивная, художественная и др.),

-по типу форм воспит-ой работы (словесно-логические, образно-худ-ые, трудовые, игровые, псих-ие).Распростр. формой воспит.работы. явл классный час-ф. воспит. раб., при кот школьник под руководстом педагога включ.в спец.организованную деят-сть.

13. Урок как осн.Форма школьного обучения. Типология и структура у.

Форма обучения = конструкция циклов процесса обуч-я, харак-теризующ.реализацией сочетания управляющей деят-сти учителя и управляемой деят-сти учащегося по усвоению опред.материала и освое-ния способов деят-сти.

Формы обуч.:

• по кол-ву обучающихся (массов., коллективн., групп., индивид. и др.); • по месту учёбы (школьные, внешкольные).

Более совершенное организацион. оформление уч.процесса – в концепции классно-урочной системы, научно обоснованной в 17 в. (Ян Амос Коменский) и одной из основных до сегодн. дня.

Урок = осн.форма обуч.в современ-ной школе = это коллективная форма организации обуч., харак-териз. постоянным составом уча-щихся (как прав.одного возраста), устойчивыми временными рамками, заранее составленным расписанием и организацией работы над одним и тем же материалом по единой для всех программе. Явл. формой реа-лизации конкретной цели обучения. Каждый У имеет своеобразие, отлич.целями,содержанием,методами,структурой,поведением учителя и уч-ся.

Сущ. неск.подходов к классифи-кации У.

Типы уроков:

1.По длит-сти уч. занятий: •классический (45мин);

•спаренный (90мин); •спаренный укороченный (70мин); • сокращён. (30-35мин); • произвольной длит-сти.

2.По дидактич. цели (Б.Есипов): •смешанные/комбиниров.; •усвоения новых знаний (виды:лекция,конференция,исследовние,проблемный,..);

•закрепления изучаемого материала (семинар,практикум,лаб.раб,экскурсия); •повторения; •систематизации и обобщения нов.материала (систем-ное повторение блоков уч.мат-ла,наиб.значимого для овладения предметом);

•проверки и оценки зн.,ум.,навыков (опрос, диктант, практич.раб,зачёт,к/р,тестирование,..).

Структура У = совокупность его час-тей, элементов,обеспечивающ. целостность У и достижение дидактич.целей. Определяется це-лью, содержанием, методами и средствами обуч-я, уровнем по-дготовки учащихся.

Типичн. структура комб. У:

1. орг.момент; 2. проверка д/з; 3. опрос по пройденному материалу; 4.изуч.нов.материала;5.закрепление; 6.д/з.

Структура У воплощает закономер-ности и логику проц.обучения. Типы У определяются особ-стями главн.задач, разнообразием содерж.-методич инструмен-товки и т.д.

Нестандартный У = импровизированное уч.занятие, имеющее нетрадиц. структуру: деловая игра, театрализован., компьютерн., конкурс, концерт, зачёт, диалог, экскурсия, КВН, взаимообучение и др. Нестанд.У больше нравятся учащимся, но нецелесообразны (больш.потеря времени, отсутствие познават.труда, невысокая результ-сть).