Псих-пед особенности детей среднего дошкольного возраста.

5 г ж явл периодом интенсивного роста и разв организма Р. Происх заметные кач изменения в развитии осн движений детей. Эмоц-но окрашенная двиг деят-ть становится не только средством физ развития, но и способом психол разгрузки детей, кот отличает высокая возбудимость. Возникает и соверш умение планировать свои действ, создавать и воплощать опред-ый замысел, кот, в отличие от простого намерения, включает предст не т/о о цели действия, но также и способах ее достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Сущ-ое значение имеют также дид и подв игры. В этих играх у детей форм-ся познават процессы, развив набл-ть, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, соверш-ся осн-е движения. Наряду с игрой у детей 5 г ж интенсивно разв-ся прод-ые виды деят-ти, особенно изобр-ая и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты рисунков и построек, хотя замыслы еще недостаточно отчетливы и устойчивы. Воспр становится более расчлененным. Овладевают умением обследовать предметы, послед-но выделять в них отд части и устанавливать соотн-е м/у ними. Важным псих новообразованием детей ср дошк возр явл-ся умение оперировать в уме предст о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях м/у предметами и событиями. Понимание нек-х зависимостей м/у явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам набл явл, зав-ти м/у событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение ?в к взр: как? зачем? почему? На многие ?ы пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направл на выяснение неизвестного. Если взр невнимателен к удовл-ю познават запросов дошк, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Т.е., нереализов потребность общ со взр приводит к негат проявлениям в поведении Р. На 5 г ж дети активно овл-т связной речью, м/т пересказывать небольшие лит-ые произв, рассказ-ть об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

Псих-пед особенности детей старшего дошкольного возраста.

В ст дошк воз-те происходит интенс разв интелл, нравст-вол и эмоц сфер Л. Разв Л и деят-ти хар-ся появл новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, кот Р не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, сущ м/у предметами и явлениями. Переход в ст гр связан с изменением психол позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в д/с. Восп помогает дошк-м понять это новое положение, поддерживает в детях ощущение «взрослости». Опираясь на хар-ю для ст дошк-в потр в самоутв и признании их возможностей со стороны взр, восп обеспечивает усл д/разв детской самост-ти, инициативы, творч, создает сит, побужд детей применять свои З и У, ставит п/д ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерж желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творч решений. Важно предоставлять детям возм-ть самост решения поставленных задач, поддерж детскую иниц-ву и творч-во, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самост действий. Развитию самост-ти способствует освоение детьми У поставить цель, обдумать путь к ее дост-ю, осуществить свой замысел, оценить получ рез-т с позиции цели. Высшей формой самост-ти детей явл-ся творч. Задача восп – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует созд творч сит-й в игровой, театр, худ-изобр деят-ти, в ручном труде, словесное творчество. Это обяз-ые элементы образа жизни ст дошк в д/с. Серьезное внимание уделяет восп-ль развитию познават активности и интересов ст дошк. Обяз-ым эл-ом образа жизни ст дошк явл участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элемент опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, изготовлении игрушек-самоделок. Восп нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение. Ст дошк начинают проявл интерес к буд шк обучению. Интерес к школе развив естественным путем в общении с воспитателем, ч/з встречи с учителем, совместные дела со шк-ами, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развив-ся интерес детей к новой соц позиции (школьника) с ощущением роста своих достижений, с потр-ю познания и освоения нового. Восп-ль стремится развить внимание и память детей, форм-т элемент самоконтроль, спос-ть к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообр дид игры. Орг-ое обучение осущ-ся у ст дошк-ов преим-но в форме подгрупп занятий и вкл занятия познават цикла по мат-ке, подготовке к освоению грамоты, ознак с окр миром, по разв худ-прод-ой деят-ти и музыкально-ритмических способностей. В самост деят-ти, в общении восп с детьми созд-ся возм-ти для расширения, углубления и применения детьми содержания, освоенного на занятиях. Условием полноц развития ст дошк явл содерж общение со сверст и взр. Вступая в общение восп исп-ет несколько моделей взаимод-я: по типу прямой передачи опыта (восп учит Р новым умениям, способам действия); по типу равного партнерства (восп – равнопр участник детской деятельности); по типу «опекаемый взрослый» (педагог специально обр-ся к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взр, дают советы и т.п.). Важным показателем самосозн детей 5–6 лет является оценочн отн-е к себе и другим. Поведение дошк-ка так или иначе соотносится с его предст-ми о самом себе и о том, каким он д/н или х/бы/б. «+» восприятие Р собственного Я влияет на успешность деят-ти, спос-ть приобретать друзей, умение видеть их «+» кач-ва в сит взаимодействия.