- •6).Психолого-педагогическая готовность заключается в:
- •2).Студент как объект воспитательного влияния и управление его профессиональным развитием в процессе воспитания.
- •3).Формирование основных сторон создания будущего специалиста в рамках воспитательной деятельности педагога по.
- •4).Организация деятельности образовательных учреждений и контроль за соблюдением стандарта.
- •5).Требования к инженерно-педагогическим кадрам.
- •1).Основные понятия: процесс обучения, профессиональное обучение, педагогические принципы, педагогические закономерности.
- •2).Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения;
- •4).Логика развития процесса обучения в профессиональной подготовке.
- •5).Противоречия как движущая сила процесса обучения.
- •2). Развитие образования в средние века, его содержание и цели. Формирование различных образовательно-воспитательных моделей (рыцарское воспитание, духовенство, система ученичества).
- •3). Философские идеи эпохи Возрождения. Педагогические идеи э.Роттердамского, т.Мора, ж.Ж.Руссо. Появление принципов природосообразности, культуросообразности.
- •1).Общее понятие личности
- •2). Исследование проблем личности в отечественной психологии.
- •4).Психоанализ з.Фрейд. Индивидуальная психология а.Адлер. Аналитическая психология к.Юнг
- •1).Зарождение российской образовательной системы.
- •2). Реформы Петра 1 и государственная педагогика.
- •3). Появление женских образовательных учреждений.
- •4)Демократизация образовательной системы в середине 19 века.
- •5).Общественная педагогика. Идеи а.Н.Толстого, к.Д.Ушинского, с.Т.Шацкого о народности образования. Просветительская деятельность. Открытие национальных школ.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •2).Реформы образования и их реализация в педагогической практике.
- •1. Классификация методов по источникам получения знаний
- •8).Методы развития познавательной активности обучаемых.
- •9).Педагогические приемы и способы как компоненты методов.
- •10).Психолого-педагогические основы выбора методов.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •3). Структура личности.
- •8).Факторы и механизмы развития личности.
- •1).Сущность, виды и роль познавательных процессов в жизнедеятельности человека.
- •2).Виды и психологическая основа восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения.
- •6).Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ученика при планировании и осуществлении процесса обучения.
- •1).Основные понятия: профессионализация личности, профессия, профессиональная деятельность, профессиональная деформация.
- •4).Формирование профессиональной деформации как негативный вариант личностных изменений в профессии.
- •1).Средства обучения как категория дидактики.
- •2).Характеристика современных средств теоретического и практического (производственного) обучения.
- •3).Технология формирования (методика применения) систем средств обучения и комплексное их использование.
- •4).Учет дидактических функций средств обучения при применении их в образовательном процессе.
- •2).Понятие о работоспособности.
- •3).Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма.
- •4).Динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели, учебного года.
- •5).Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма.
- •6)Биоритмы и биоритмология. Гигиена.
- •1).Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих.
- •2).Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям различной сложности.
- •3).Квалификация, ее ступени и уровни – составляющие стандарта по рф.
- •2)Признаки деловых игр и требования к ним.
- •3)Характерные ситуации (тематика) деловых игр при изучении основ экономики и предпринимательства
- •4)Типичное распределение ролей в деловой игре
- •5)Типовая технологическая схема деловой игры
- •6)Основные условия эффективного проведения деловой игры
- •7)Основные правила организации и проведения деловых игр
- •8)Деловая игра в по
- •9)Принципы организации учебных ди в по:
- •10)Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения следующих педагогических задач:
- •11)Разновидности и возможности использования деловых игр в по:
- •2).Мотивы и потребности в структуре деятельности.
- •3).Виды деятельности.
- •4).Учебная деятельность и учебные мотивы.
5).Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма.
Распределяя нагрузки, необходимо учитывать физические, психические, возрастные, половые и индивидуальные особенности учащихся.
Кроме того, необходимо правильно организовать учебно-трудовую деятельность учащихся:
- осуществлять последовательное и постепенное включение и тренировку адаптационных физиологич. механизмов организма, которые в дальнейш. обеспечат высокий уровень работоспособности;
- соблюдать установленный оптимальный ритм и режим работы;
- сохранять привычную последоват. и систематичность работы, т.е порядок ее во времени;
- правильно чередовать работу и отдых, менять один вид деятельности на другой;
- производить тренировку навыков умственной и физической работы;
- обеспечить благоприятное отношение к учебной и трудовой деятельности со стороны родителей, преподавателей.
Чрезмерные физические и умственные нагрузки ведут к быстрому утомлению, переутомлению организма, что способствует развитию заболеваний и серьезным отклонениям в организме и психике учащихся.
Недостаточные физические и умственные нагрузки будут являться неудовлетворительным результатом в образовании, обучении, воспитании и развитии учащихся.
6)Биоритмы и биоритмология. Гигиена.
Биоритмология – наука, изучающая биологические ритмы.Биологические ритмы или биоритмы – это более или менее регулярные изменения характера и интенсивности биологических процессов. Способность к таким изменениям жизнедеятельности передается по наследству и обнаружена практически у всех живых организмов. Их можно наблюдать в отдельных клетках, тканях и органах, в целых организмах. Биологические ритмы признаны важнейшим механизмом регуляции функций организма. Биоритмы подразделяются на физиологические и экологические. Физиологические биоритмы , как правило, имеют периоды от долей секунды до нескольких минут. Это, например, ритмы давления, биения сердца и артериального давления. Имеются данные о влиянии, например, магнитного поля Земли на период и амплитуду энцефалограммы человека. Период экологических ритмов сравнительно постоянен, закреплен генетически (т.е. связан с наследственностью). Экологические ритмы по длительности совпадают с каким-либо естественным ритмом окружающей среды. К ним относятся суточные, сезонные (годовые), приливные и лунные ритмы. Благодаря экологическим ритмам, организм ориентируется во времени и заранее готовится к ожидаемым условиям существования. Многие животные еще до наступления холодов впадают в зимнюю спячку или мигрируют. Таким образом, экологические ритмы служат организму как биологические часы.Пример-жаворонки, совы.
Итак, ритмы жизни обусловлены физиологическими процессами в организме, природными и социальными факторами: сменой времен года, суток, состоянием солнечной активности и космического излучения, вращением Луны вокруг Земли (и расположением и влиянием планет друг на друга), сменой сна и бодрствования, трудовых процессов и отдыха, двигательной активности и пассивного отдыха. Все органы и функциональные системы организма имеют собственные ритмы, измеряемые в секундах, неделях, месяцах и годах. Взаимодействуя друг с другом, биоритмы отдельных органов и систем образуют упорядоченную систему ритмических процессов, которая и организует деятельность целостного организма во времени.
Использовать фактор времени целесообразно во многих областях деятельности человека. Если режим рабочего дня, учебных занятий, питания, отдыха, занятия физическими упражнениями составлен без учета биологических ритмов, то это может привести не только к снижению умственной или физической работоспособности, но и к развитию какого-либо заболевания.Знание и рациональное использование биологических ритмов может существенно помочь в учебно-профессиональной деятельности. Для этого разрабатываются специальные нормы, требования и рекомендации, называемые гигиеной учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений.Гигиена учебно-воспитательного процесса тесно связана с понятием работоспособность
№34 Деятельность:структура,функции, виды. Учебная д-ть.
Деятельность – активность человека, направленная на преобразование окружающего мира и самого себя.
Характеристики деятельности: 1)мотив – то, ради чего деят-ть осущ-ся. 2)цель – продукт, т.е. либо физический предмет, либо опреде-ые ЗУН, а также творческий результат (мысль, идеи, теория) 3)предмет – то, с чем деят-ть связана, например, предметом познавательной деят-ти явл-ся – информация; предметом учебной деят-ти – ЗУН; предметом трудовой деят-ти – создаваемый материальный продукт.
Структура – в ней обычно выделяют действия и операции, как основные составляющие деят-ти. (например, действием включенным в познавательную структуру деят-ти, можно назвать чтение книг; действием, входящим в состав трудовой деят-ти – решение задачи, поиск инструмента и материалов, технология изготовления предмета; действием, связанным с творческим явлением – идея, замысел. Операция – способ осущ-ия действия. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющ-ся Н и У, от наличия инструментов и средств осущ-ия деят-ти (- это иструм-ты, которыми человек пользуется при выполнении действий и операций). Развитие средств деят-ти ведет к ее совершенствованию, в результате деят-ть продуктивна и качественна. Основные виды деятельности: общение – вид, возник-й в процессе развития человека, направл-й на обмен информ-ей между общающимися людьми. Цели общения: установление взаимопонимания, личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспита-го влияния людей друг на друга. Игра – вид деят-ти, характер развития которой, преследует цель – получение отдыха (игры индивид-е, групп-е, ролевые и с правилами) Учение – выступает как вид деят-ти, целью которой явл-ся приобретение человеком ЗУН. Учение может быть организованным и осущ-ся в спец образов-х учреж-ях и может быть неорганиз-м и происходить попутно, в других видах деят-ти, как их побочный, дополнительный резул-т. У взрослых учение может приобретать характер самообраз-я. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она служит средством психол-го развития индивида.
Основные хар-ки учебной деят-ти: 1)она спец-но направлена на овладение учебным материалом и решение задач. 2)в ней осваиваются общие способы действия и научные понятия. 3)учебная деят-ть ведет к изменениям в самом субъекте, что по определ-ю Эльконина, явл-ся основной ее характеристикой.
Учебная деят-ть (по Эльконину) – это деят-ть, суть которой овладение обобщенными методами действий в сфере научных понятий. Труд – особое место в системе человеч-й деят-ти. С трудом связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производ-ти труда, развития науки, промышленности, технич-го и худож-го творчества.
Деятельностный – предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно-усложняющейся деятельности, т.к. только через деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания мира, формирует и совершенствует личность (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.)
№35 Методика Проф.обуч. как отрасль пед. Знаний.
1.Методика профессионального обучения как учебная дисциплина, ее объект, предмет, цели и задачи. Межнаучные связи методики с физиологией, психологией, профессиональной педагогикой, техническими науками.
2.Специфика методики профессионального обучения как научной области педагогического знания. Основные понятия методики профессионального обучения и методическая терминология.
3.Значение методического знания для педагога профессионального обучения. Совокупность методических знаний и умений, необходимых для обеспечения дидактического процесса в ОУ НПО.
4.Общая характеристика. Структура содержания дисциплины, логика ее построения. Особенности практикума методики профессионального обучения. Учебно-методическая литература по курсу.
5.Перспективы развития методики профессионального обучения.
1. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – отрасль профессиональной педагогики, исследующая закономерности обучения определенным предметам и производственного обучения и на этой основе выявляющая пути, способы и средства реализации содержания учебных предметов и производственного обучения в образовательных учреждениях, ведущих профессиональное обучение.
Методика как специальная отрасль педагогических знаний начала развиваться с 1789 г. Толчком для ее развития послужила реформа народной школы, проводимая в России. За сравнительно короткий срок к 1800 г. было создано более 70 учебно-методических пособий. История развития методики профессионального обучения началась с появления в 1846 г. первых научно обоснованных программ производственного обучения, которые, благодаря методическому творчеству русских инженеров В. П. Маркова и Д. К. Советкина, стали основой русской системы производственного обучения.
Методика профессионального обучения является важнейшей частью профессиональной подготовки педагогов профессиональной школы и является завершающей дисциплиной в психолого-педагогическом блоке.
Методические знания обслуживают профессиональную деятельность преподавателя и мастера производственного обучения, тесно связаны с приемами, методами этой деятельности и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством.
МПО опираясь на психологию, физиологию, профессиональную педагогику, черпает из них научное обоснование способов обучения и воспитания. Методика профессионального обучения особое внимание уделяет изучению и обобщению передового педагогического опыта работы лучших преподавателей и мастеров производственного обучения и в целом образовательных учреждений.
Методика профессионального обучения рассматривает общие вопросы профессионального обучения и является основой для разработки частных методик по отдельным предметам и производственному обучению конкретным профессиям.
Объектом познания методики профессионального обучения является процесс обучения определенному предмету в каком-либо учебном заведении. Например, если речь идет о методике обучения электротехнике в профессионально-техническом училище, то объектом методического познания является процесс обучения электротехнике. В то же время процесс обучения - объект изучения педагогики профессионального обучения. Общность объектов познания методики и педагогики указывает на единую природу методических и педагогических знаний. Однако в чем отличие методики от педагогики?
Различия методики обучения и педагогики следует искать в сущности обучающей деятельности педагога-предметника и методической деятельности педагога-методиста. Предметом деятельности педагога-предметника является организация процесса обучения по предмету.
Предметом методики профессионального обучения являются теоретический и производственный циклы обучения как составные части общего учебного процесса в образовательных учреждениях, ведущих профессиональное обучение.
Методика профессионального обучения как отрасль педагогической науки изучает: цели, задачи и содержание профессионального обучения; процесс профессионального обучения; организационные формы и методы обучения; планирование профессионального обучения; нормирование учебно-производственного труда обучающихся; организацию и методику теоретического и практического профессионального обучения учащихся, а также учебно-материальную базу производственного обучения и учебно-методическое обеспечение процесса профессионального обучения.
№36 Понятие о профессии,спец-ти, квалиф-и, Квалиф-м разряде.
Стандарт профессионального образования РФ (1994г.) – это совокупность требований к уровню содержания и качеству профессионального обучения.