- •1. Понятие «Норма» в специальной психологии.
- •2. Условия нормального развития ребенка по г.М.Дульневу и а.Р.Лурия.
- •3. Биологические и социальные факторы развития.
- •4. Положение Выготского об общих основных закономерностях в развитии психики нормальных и аномальных детей.
- •5. Положение Выготского о первичном и вторичном дефектах.
- •6. Всеобщий закон о «нарушении приема, переработки, сохранения и использования информации».
- •7. Зпр как особый вид отклоняющегося развития – слабовыраженное отклонение. Представленность в популяции.
- •8. Зпр как промежуточная группа между нормой и уо, сходства и различия.
- •9. Период возникновения отечественной системы специального детей с зпр и организационные формы образования.
- •10. Формы зпр, которые успешно преодолеваются в массовой школе.
- •11. Первая классификация зпр по м.С. Певзнер.
- •12. Ведущая классификация зпр по этиологическому признаку по к.С. Лебединской.
- •13. Современная классификация зпр по л. И. Переслени.
- •14. Парциальность и мозаичность нарушений функций у детей с зпр.
- •15. Виды инфантилизма у детей.
- •16. Зпр церебрально-органического генеза как основной вариант отклонения в развитии.
- •17. Нарушения регуляции и внимания как фактор возникновения отставания в развитии.
- •18. 28. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно- логического мышления у детей с зпр.
- •19. Сложности дифференциальной диагностики зпр от сходных состояний.
- •20. Положения Лубовского по организации диагностической работы в пмпк.
- •21. Збр детей с зпр по сравнению с нормой и уо.
- •22. Прогноз обучаемости детей с зпр по сравнению с уо школьниками. Из предыдущих вопросов можно взять .
- •23. Сходства и различия между терминами дети с трудностями в обучении и дети с зпр.
- •24. Основные составляющие темперамента. Особенности при зпр.
- •25. Психологическая готовность детей к зпр к школьному обучению.
- •26. Особенности памяти при зпр.
- •27. Внимание и его функции. Наиболее типичные нарушения внимания при зпр.
- •29. Отечественная и зарубежная терминология по слабовыраженным отклонениям.
- •30. Зпр у школьников как основная причина неуспеваемости в массовой школе.
- •31. Качественное отличие зпр от уо.
- •32. Отличие зпр от микросоциальной педагогической запущенности при сохранном интеллекте.
- •33. Отличие зпр от вторичной задержки общего развития при первичном речевом недоразвитии.
- •34. Психолого-педагогическое понятие дети с трудностями в обучении как понятие, близкое к зпр.
- •35. Диапазон зпр по интеллектуальному тесту Векслера.
- •36. Диагноз зпр по мкб-10.
- •37. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
20. Положения Лубовского по организации диагностической работы в пмпк.
21. Збр детей с зпр по сравнению с нормой и уо.
22. Прогноз обучаемости детей с зпр по сравнению с уо школьниками. Из предыдущих вопросов можно взять .
В отличие от умственно отсталых детей , у детей с ЗПР выше обучаемость , они лучше используют помощь учителя и способны осуществлять перенос показанного способа действия, подбирать адекватный стереотип поведения. При овладении чтением и письмом, счетом часто обнаруживают ошибки того же типа, что у умственно отсталых детей . Например, при слабой технике чтения дети с ЗПР пытаются понять прочитанное, если надо прибегают к повторному чтению(без указания учителя). Умственно отсталые дети не могут понять прочитанное, поэтому не пересказывают. Ошибки на письме могут быть выражены недоразвитием мелкой моторики, затруднением фонетической и фонетико-фонематическим анализом. У умственно отсталых детей эти недостатки выражены грубее. Тоже самое наблюдается при изучении математики. Дети с ЗПР принимают помощь учителя, пытаются исправить ошибки, в тоже время умственно отсталый ребенок просто отказывается от выполнения задания. Анализ устной речи детей с ЗПР показывает, что она удовлетворяет потребности повседневного общения. Умственно отсталый ребенок порой вообще не понимает обращенную речь, т.е. инструкцию.
23. Сходства и различия между терминами дети с трудностями в обучении и дети с зпр.
24. Основные составляющие темперамента. Особенности при зпр.
Темперамент— устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения, темперамент — тип высшей нервной деятельности человека.
5 основных составляющих темперамента:
Уровень активности. Ваш малыш может быть шустрым и энергичным - или расслабленным и неторопливым, реагирующим уверенно, но не спеша.
Раздражительность. Некоторые дети спокойно воспринимают различные события в их жизни, в то время как другие легко расстраиваются и нервничают, например, если не могут достаточно быстро насытиться во время кормления.
Способность успокаиваться. От этого свойства зависит, насколько быстро ваш ребенок может успокоиться после того, как был чем-то расстроен; его проявление может значительно различаться у разных детей.
Боязливость. Какие-то новые впечатления могут привести ребенка в восторг, а могут напугать; есть дети, напугать которых гораздо легче, чем большинство других.
Общительность. Общительный ребенок расплывается в радостной улыбке, когда видит, как кто-то приближается к нему, в то время как необщительный может зареветь или просто проявить недовольство.
Обусловливая индивидуально-типический стиль взаимодействия ребенка с окружающим миром, темперамент является базой для формирования характера, выражающегося в устойчивом отношении к окружающему миру и самому себе и проявляющегося в познавательной деятельности и в общении. В дошкольном возрасте, начиная с младенческого периода, по критерию обеспечения успешной социально-психологической адаптации выделяют легкий, промежуточный и трудный темпераменты.
Легкий темперамент.
По большинству характеристик ребенок не проявляет выраженного своеобразия, которое может послужить основой дезадаптации и негативного восприятия окружающими.
Промежуточный темперамент.
По 4—5 характеристикам ребенок выглядит достаточно своеобразно (например, интенсивная негативная реакция на новые стимулы, сопровождающаяся плохой адаптацией, сниженным фоном настроения и низким порогом ответной реакции на воздействия).
Трудный темперамент.
Более чем по 5 показателям у ребенка наблюдается своеобразие реакций, ведущее к выраженным трудностям во взаимодействии с окружающими.
Кроме того, в дошкольном возрасте можно обнаружить формирование систем темпераментальных характеристик, свойственных тому или иному темпераменту (меланхолическому, сангвиническому, флегматическому или холерическому). Сам по себе темперамент не является ни плохим, ни хорошим, но в зависимости от комбинации трех основных свойств нервной системы каждый темперамент имеет свои сильные и слабые стороны, не учет которых ведет к формированию нежелательных черт личности, дезадаптивному поведению, может явиться причиной детской «нервности».
Обычно эти способности выражаются терминами «социальный интеллект» или «социальные когниции». Эмпатия как способность понимания другого человека представляет собой сложное психологическое образование, позволяющее откликаться на эмоциональные состояния другого человека, понимать его и на этой основе оказывать помощь. В эмпатии выделяют непосредственно эмоциональный компонент (способность к сопереживанию, сочувствию) и «интеллектуальный» (действенное сочувствие на основе эмоционального дистанцирования от эмоций другого).