Память.
П. - это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания этого прошлого опыта. П. –это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что чел. отражал, делал или переживал. Различают след. процессы памяти.Запоминание -запечатление в сознании чел. полученной информации, кот. явл. необходимым условием обогащения опыта чел. новыми знаниями и формами поведения.Сохранение-удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени.Воспроизведение — активизация закрепленного ранее содержания психики.Узнавание - сопровождающее процессы памяти явление психики, позволяющее им более эффективно функционировать. Забывание выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и воспроизведении. Физиологической основой памяти явл. следы бывших ранее нервных процессов, сохраняющихся в коре больших полушарий г.м. в результате пластичности нервной системы. Виды По содержанию запоминаемого материала ( по объекту запоминания:) Наг-образная-это П. на зр., звуковые, осязательные, обонятельные и т. д. образы.Словесно-логическая-П. на смысл изложения, его логику, соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации. Двигательная- на движения.Эмоциональная -на переживания. Эйдетическая - особый вид памяти, сохранение и воспроизведение чрезвычайно яркого, детализированного образа события. По способу запоминания: Механическая -это запоминание информации в той форме, в кот. она воспринимается.Логическая (смысловая) -это запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации. Моторная - эволюционно самый древний вид. Отвечает за запоминание, сохранение и воспроизведение различных «запрограммированных» движений, помогает воспроизводить привычные действия на уровне автоматизма. По длительности сохранения материала :Долговременная способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Кратковременная представляет собой способ сохранений информации в течение короткого промежутка времени. Оперативная рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от неск. секунд до неск. дней.По наличию цели запоминания: произвольное, непроизв. Память в целом и конкретного человека в частности, имеет свои особенности, свидетельствующие о ее продуктивности.Объем-это важнейшая интегральная хар-ка памяти в целом и ее отдельных процессов, отражающая количественные показатели и возможности залечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой чел. информации.Быстрота -способность чел. в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации достигать определенной скорости ее обработки и использования.Точность - показывает способность чел. в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации качественно и продуктивно отражать ее основное содержание.Длительность-важнейшая характеристика памяти человека в целом и ее процессов, свидетельствующая о его способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию.Готовность -одна из важнейших характеристик памяти, свидетельствующая о предрасположенности человека и его сознания всегда активно использовать всю запечатленную информацию.Объем, быстрота, точность, длительность и готовность памяти в совокупности проявления своих особенностей характеризуют эффективность памяти в целом и конкретного чел.в частности. Закон мотивированного забывания, по 3. Фрейду, гласит, что чело.имеет склонность к забыванию неприятного.
ОНТОГЕНЕЗ Понятие о памяти в речевом обиходе занимает ведущее место среди всех других психологических терминов. Это в первую очередь связано с реальным значением памяти в жизни и дея-ти чел. Взаимосвязь П.с др. психическими процессами отчетливо выявляется при различении ее видов. Память чело.не явл. постоянной, а изменяется в течение жизни. Типичны изменения, происходящие в памяти по мере социализации индивида. С раннего детства процесс развития памяти реб. идет по нескольким направлениям:1) начинают действовать аффективная (эм.) и механическая (моторная, двигательная) память, которая постепенно дополняется и замещается логической и образной;2) непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием, для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств;3) непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взр. чел. превращается в произвольное.
№ 6 Мыш., речь, воображ.
Мыш.-это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.
Мыш.- это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенное нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит далеко за его пределы. К индивидуальным особенностям мышления относятся также и др. качества познавательной деятельности: самостоятельность, гибкость, быстрота мысли.Самостоятельность проявляется в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.Гибкость закл-ся в умении изменять намеченный вначале путь решения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, кот. постепенно вытесняются в ходе ее решения и кот. не удалось учесть с самого начала. Быстрота мысли нужна в тех случаях, когда от чел. требуется принимать определенные решения в очень короткий срок.Психологически исследовать мышление как процесс - значит изучить внутренние, скрытые причины, приводящие к образованию тех или иных познавательных результатов.
Операции мышления.
Анализ -мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.
Синтез -мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.
Сравнение -операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений Друг с другом и выявлении, таким образом, общности или различия между ними.
Абстрагирование -мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.
Обобщение -объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.
Конкретизация -движение мысли от общего к частному.
Формы мышления.
Понятие -отражение в сознании чел. общих и существенных свойств предмета или явления.
Суждение -основная форма мышления, в процессе кот. утверждаются или отражаются связи между предметами и явлениями действительности.
Умозаключение -выделение из одного или неск. суждений нового суждения. Различают умозаключение индуктивное и дедуктивное это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция - вывод общего суждения из частного, по аналогии- умозаключение, в кот. вывод делается на основании частичного сходства между явлениями без достаточного исследования всех условий.
Виды мышления.
Наг-действенное - непосредственно включенное в деятельность.
Н-образное- осущ-ся на основе образов, представлений того, что чел.воспринимал раньше.
Сл-лог. отличается тем, что задача здесь решается в словесной форме. (??)
Отвлеченное -мышление, совершающееся на основе отвлеченных понятий, кот. образно не представляются.
( незнаю надо или нет ) Процесс М. хар-ся следующими особенностями.1. М. всегда имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира, чел. опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти. 2. М. опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе М. чел. пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.3. М. исходит из «живого созерцания», но не сводится к нему. Отражая связи и отношения между явлениями, мы всегда отражаем их в отвлеченном и обобщенном виде, как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для определенного, конкретно наблюдаемого явления.4. М. всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. М. и речь всегда находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому, что М. находит отражение в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме. 5. М. чел. органически связано с практической деятельностью. В своем содержании оно опирается на общественную практику человека. Это отнюдь не простое «созерцание» внешнего мира, а такое его отражение, которое отвечает задачам, возникающим перед чел. в процессе труда и других видов жизнедеятельности, направленных на переустройство окр. мира. Особенноти развития М.: -наг-действенный характер; -непосредственное оперирование вещами; -обобщение вещей и их св-тв; -предметный хар-р; -перестройка процесса М; -целенаправленная мыслительная дея-ть; -способность к абстрактно-лог. М.
Развитие понятийного мышления. ОНТОГЕНЕЗ.
В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Понятийное мышление проходит ряд промежуточных этапов. Л.С.В. выделил пять этапов к формированию понятий. 1 эт (2-3 года) - синкретизм детского мыш., 2 эт(4-6 лет) - наг-обр. М, когда связь мышления и практических действий хотя и сохраняется, но не явл. такой тесной, пря-мой и непосредственной. 3 эт (6-8 лет) - когда ведущей деятельностью становится учение, направленное на усвоение понятий различных предметов. М явл. понятийно-конкретным. 4 эт (9-12 лет) - появляется понятийное мышление, еще несовершенное, так как первичные понятия сформированы на основе житейского опыта и не подкреплены научными данными. 5 эт - юношеский возраст (14-18 лет), когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Происходит переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению. М. развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. С возникновением новых форм мышления старые формы сохраняются и развиваются. Основным механизмом мышления, его общей закономерностью, явл. анализ через синтез: выделение новых свойств в объекте (анализ) осуществляется через соотнесение его (синтез) с другими объектами.В ходе решения проблемы чел. использует ряд мыслительных процессов (планирование, проектирование, предсказывание, оценивание, понимание, умозаключение) и мыслительных операций.
Вообр.
Вообр - это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживая его в сознании, и мысленно манипулировать им. В. играет огромную роль в жизни чел. Благодаря воображению чел. творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.Ff вообр. 1 f - состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта f связана с мышлением и органически в него включена. 2 f состоит в регулировании эм-х состояний. 3 f связана с его участием в произвольной регуляции познав. процессов и состояний чел. 4 f состоит в формировании внутреннего плана действий, т. е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами. 5 f явл. планирование и программирование дея-ти, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации. Активное В. – хар-ся тем, что, пользуясь им, чел. по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Пассивное В. закл-ся в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Творческое выражается в создании нового, оригинального образа, идеи. Тв. В. представляет собой активное, целеустремленное оперирование наглядными представлениями в поисках путей удовлетворения потребностей, решения жизненной или иной задачи. Проявляется во всех видах искусства, в изобретениях, в области науки и техники. Продукт творческого воображения всегда м/б материализован, т. е. воплощен в виде вещи, но образ может остаться на уровне идеального содержания, поскольку реализовать его на практике невозможно. Продуктивное воображение - отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздаётся. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется. Репродуктивное ( воссоздающее) - при его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и, хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. С процессом В. в практической дея-ти S связан процесс художественного творчества. Так, с репродуктивным В. связаны др. виды В.- сновидения, галлюцинации, грезы и мечты.Сновидения - пассивные и непроизвольные формы В. Их подлинная роль в жизни чел. до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях чел. находит выражение и удовлетворение многих жизненно важные потребностей, кот. в силу ряда причин не могут получить реализации в реальной жизни. Галлюцинации - фантастические видения, не имеющие, по-видимому, почти никакой связи с окружающей человека действительностью. Обычно явл. результатом тех или иных нарушений психики или работы орг-ма и сопровождают многие болезненные состояния. Грезы в отличие от галлюцинаций явл. вполне нормальным психическим состоянием, кот. представляет собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Мечта отличается от грезы тем, что она несколько более реалистична и в большей степени связана с действительностью, т. е., в принципе, осуществима. Грезы и мечты у чел. занимают довольно большую часть времени, особенно в юности. Для большинства людей мечты явл. приятными думами о будущем. У некот. встречаются и тревожные видения, порождающие чувства беспокойства, вины, агрессивности. Существует столько специфических видов воображения, сколько имеется видов человеческой деятельности:1) конструктивное;2) техническое;3) научное, художественное;4) музыкальное и т. д. Но, конечно, все эти виды составляют разновидность высшего уровня - творческого воображения. Во всех этих случаях воображение играет положительную роль.
Речь.
Речь – это исторически сложившаяся форма общения по средствам языка.
Р. - это язык в действии. В пс.принято разделять речь на внутреннюю и внешнюю. Последняя, в свою очередь, подразделяется на устную и письменную. Устную речь можно разделить на монологическую и диалогическую. Внутренняя речь – это особый вид реч. дея-ти. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности.Выделяют три основных типа внут. Р: 1) внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации;2) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи; 3) внутреннее программирование, т. е. форм. и закрепление в специфических единицах замысла речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей. В онтогенезе внутренняя речь форм. в,процессе интериоризации внешней речи. Р. дактильная - речь, воспроизводящая слова при помощи дактильных букв, т. е. определенных конфигураций пальцев и их движений. Р. жестовая - способ межличностного общения людей, лишенных слуха, при помощи системы жестов, хар-ся своеобразными лексическими и грамматическими закономерностями. Закономерности жестовой речи обусловлены выраженным своеобразием ее основной семантической единицы жеста, а также его функциональным назначением. Р.жестовая исп. как вспомогательное средство в процессе обучения и воспитания детей с недостатками слуха. Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Устная - вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Хар-ся тем, что отдельные компоненты реч. сообщения порождаются и воспринимаются последовательно.Диалог - это непосредственное общение двух или неск. чел.Диал. Р. - это Р. поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль. Монол. - длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Монолог не терпит неправильного построения фраз. Р. письменная - представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Она м/б и отсроченным, и непосредственным. Р. письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом и стилистическом отношениях - типичными для письменной речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями. Ей свойственна весьма сложная композиционно-структурная организация, которой необходимо специально овладевать, отсюда возникает особая задача обучения письменной речью в школе. Р. эгоцентрическая - речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую дея-ть реб. Как доказал Л.С.В.в полемике со швейцарским психологом Ж. Пиаже (впоследствии согласившимся с его точкой зрения), эгоцентрическая речь генетически восходит к внешней (коммуникативной) речи и является продуктом ее частичной интериоризации. Таким образом, эгоцентрическая речь представляет собой как бы переходный этап от внешней речи к внутренней. Понятие эгоцентрической речи исп. также в патопсихологии при описании соответствующих синдромов.Р. имеет 3 f : семантическая (обозначение), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств). Семантическая отличает речь чел. от коммуникации животных. Взаимопонимание в процессе общения основано на единстве обозначений предметов и явлений воспринимающим и говорящим. Обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но и целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков. Коммуникация, т. е. передача информации. В комм.выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизъявительную. Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с ff обозначения и обобщения. Информативность речи зависит прежде всего от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности ее автора к сообщению.Выразительная помогает передать чувства и отношение говорящего к предмету сообщения. Волеизъявительная направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего. ( др. ff) Ф.выражения закл. в том, что, благодаря речи чел. может, с одной стороны, полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, а с др.- значительно расширять возможности общения. Ф. воздействия закл.в способности чел. посредством речи побуждать S к действию. Ф. обозначения состоит в способности чел. посредством Р. давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.
Ф.сообщения состоит в обмене мыслями между людьми посредством слов, фраз.
ОНТОГЕНЕЗ. Разв. Р. реб. подчинено определенным законам. Возрастной период - первые три года. Реб. проходит три этапа становления речи: подготовительный (дофонемный) - от рождения до 1,5-2 лет, этап самостоятельной речи - от 1,5-2 до 7 лет и этап систематического обучения и развития речи - школьный период. Существует специфика формирующего механизма для каждого возрастного среза, т. к. реб. создает неск. моделей своего языка, кот. отбрасывает по мере развития. В младенч.1ом периоде развиваются ff отображения, передвижения, манипулирования и имитации, также активно формируются первые предречевые вокализации: гуканье, вскрики, гуление и лепет. Основной механизм усвоения речи - имитация. Разные модуляции голоса взрослого приводят в действие безусловно-рефлекторный механизм эхолалии: реб. тренирует реч.аппарат, различает окружающие звуки и голоса. Около 3-5 ме. наступает время гуления, когда д. могут случайно произносить звуки любых языков мира. Вскоре оно сменяется лепетом, переход неотчетлив и индивидуален. К самоподражанию присоединяется имитация тех звуков, кот. произносят взрослые. Возникают приблизительные, и пока текучие оппозиции звуков. Потребность в общении получает дальнейшее развитие. В 9-11 мес. предметные и словесные действия реб. порождают первые обобщения. Реб. не может точно воспроизвести фонетический облик слова и создает собственную модель, отличающуюся по ритмическому рисунку и характеру фонем. До окончания первого года семантическую нагрузку несет не фонема, а интонация, ритм и звуками рисунок слова, непосредственно выражающие желания, потребности и чувства ребенка. Чуть позднее года появляются однослоговые ударные и однословные сигналы -«слова-тексты», обозначающие ситуацию.Переходный этап от лепета к речи закл-ся в том, что ребе. заново формирует произносительные навыки. Переход к самостоятельной речи индивидуален. Поиски контакта сменяются пониманием и произнесением, превращаясь в осмысленные коммуникативные обращения. С 1,5 лет число двусловных предложений ежемесячно увеличивается в 2-3 раза, растет число слов, появляется синтаксис. К 2 г. фонематический слух уже сформирован, но до 3-5 лет у реб. имеются трудности с формированием речедвигательной системы (произношением). К 3 г. усвоены основы грамматики языка, с 3-5 л. идет словотворчество, в основе кот. воспринятые правила словообразования. В 2,8-3,8 г. речь становится когнитивизированной со словарем от 600 до 1800 слов. На втором этапе формируются лексика, грамматика и фонетика. Общая закономерность - рецептивная (импрессивная) форма речи устойчиво опережает произносительную (экспрессивную).Форм. фонетич. сис. заканчивается к 4-5 г. Слово становится обобщенным знаком, характеризующим классы ситуаций. К 6 г. лексика в пределах 2000-3000 слов, грамматические формы становятся более устойчивыми, осознаются звуки, слоги, слова и предложения. Активизируется внутр. Р. В процессе развития высших психических функций у реб.возникает качественное новое, сложное единство – реч. мышление.
№ 7 псих. хар-ка Л.
Л.- это субъект деятельности и отношений. Л. - это социально-психологическая сущность чел., кот. формируется в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения. Л. не рождаются, личностью становятся (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев.) и чем ярче и специфичнее выражены в Л. соц. черты и качества, чем своеобразнее ее дея-ть и характер, тем ярче и неповторимее она сама. Л. - индивидуальность. Индивидуальность - своеобразие и неповторимость Л., то особенное чем один чел. отличается от другого. Инд-ть проявляется в чертах хар-ра, в инд. стиле дея-ти, в качестве функционирования познав. процессов. И еще одно понятие Л. и индивидуальности - субъект. Чел. как субъект явл. носителем видов чел-ой дея-ти, активным субъектом познания и преобразования действительности. Говоря о чел. как о субъекте, в первую очередь обращают внимание на его самостоятельность, активность. Субъект –носитель активности
Становление Л. Процесс развития личности. Л. представляет собой онтогенетическое приобретение чел, результат сложного процесса его соц. развития. Такое понимание личности определяет главный принцип в рассмотрении проблем ее становления - принцип развития. Развитие хар-ся качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Осн. признаки Р.: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта. Становление Л. выступает как особый тип развития, имеющий свои тенденции, перспективы развертывания, самоопределения, самореализации. В психологии выд. неск. типов Р. : Эволюционное развитие - появление нового по сравнению с предыдущим этапом (новообразования возрастных периодов).Инволюционные изменения - утрата ранее сформированных психических свойств и качеств, имевших место в предыдущих периодах развития. Гетерохронное Р. - разновременное проявление психических качеств в онтогенезе. Одни ff опережают др. в развитии, др. отстают. Биологическое Р. – Р., детерминируемое наследственными и врожденными факторами. Соц. Р. - развитие человека под взаимосвязанным влиянием природной и социальной среды, исторического развития общества, национальной принадлежности личности и др. Спец. Р.- Р.психи. функций, процессов, св-тв личности в условиях профессиональной подготовки. ( ???) Механизмы форм. Л. (Ю. Б. Гиппенрейтер): 1) сдвиг мотива на цель.Реб. выполняет требуемые действия (цель) ради удовлетворения потребности общения с матерью или какой-либо др. потребности (мотив). Со временем те действия, кот. длительно насыщались полож. эмоциями посредством сочетания их выполнения с удовлетворением потребности, превращаются в самостоятельный мотив; 2) механизм идентификации:а) подражание авторитету; б) дезактуализация образца - авторитет теряет субъективную значимость (это означает, что личность переняла от образца нужное, но дальше пошла своим путем); 3) принятие и освоение социальных ролей: а) принятие и обучение социальной роли или занятие определенной социальной позиции. Соц. позиция способствует форм. определенных черт не сама по себе, а через развитие соответствующей дея-ти; б) выход за пределы роли. Личность больше, чем роль, но м/б слабая личность и сильная роль - фиксация, слияние личности с ролью; остановка личностного развития.
Структура. ( ????) В качестве относительно самостоятельных компонентов структуры личности (ее подструктур) можно выделить: 1) динамику ее психических процессов - темперамент; 2) психические возможности личности, в отдельных видах деятельности - способности; 3) направленность личности - характерные для нее потребности, мотивы, чувства, интересы, оценки, симпатии и антипатии, идеалы и мировоззрение; 4) проявляясь в соответствующих обобщенных способах поведения.направленность обусловливает характер личности.
( ????)В структуре личности выделены 2 общие подструктуры: 1)характер; 2)способности, кот. пронизывают все 4 уровня: ( К.К. Платонов) 1)направленность личности, 2)опыт, 3) индивидуальные особенности психических процессов, 4)биопсихические свойства. Направленность Л., объединяет качества направленности и отношения Л., проявляющиеся как ее моральные черты. Включает в себя такие формы, как влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение. Эта подсистема форм. путем воспитания. Опыт объединяет ЗУН и привычки, приобретенные в личном опыте путем обуч., но уже с заметным влиянием и биологически и даже генетически обусловленных свойств личности. Эту подструктуру иногда называют индивидуальной культурой, или подготовленностью. Особенность псих. процессов, объединяет инд.. особенности отдельных псих. процессов, или псих.ff, понимаемых как формы психич. отражения: памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли. Биопсихические свойства объединяют свойства темперамента, половые и возрастные св-ва личности и ее патологические, так называемые органические, изменения. Свойства личности, входящие в эту подструктуру, больше зависят от физиологических особенностей мозга, а соц. влияния их только компенсируют. Активность этой подструктуры определяется основными свойствами нервной системы.
( ???) Структура личности состоит из следующих подсистем:
1) темперамента (динамики психических процессов);
2) способности (психических возможностей личности);
3) направленности личности (характерных для нее потребностей, мотивов, чувств, интересов, оценок, симпатий и антипатий, идеалов и мировоззрения). Личность является одним целостным образованием, отдельные элементы которого находятся в сложных взаимосвязях (например, темперамент определяется природными особенностями индивида). Способности человека, определяемые в известной мере его темпераментом, обусловливают возможности его включения в определенные виды деятельности, т. е. влияют на формирование направленности личности. Направленность, способность и темперамент человека преломляются в чертах характера.
( незнаю, надо или нет ) Л. - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей. Все осн. свойства форм. при жизни чел., но на определенной природной наследственной основе (генотипе), кот. определяет осн. качества нервной системы, динамику нервных процессов. Соц. наследственность - освоение опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры, в системе общественных отношений. Существуют два подхода к анализу личности. Антропологический (примат потребления): движущей силой развития являются внутренние противоречия между постоянно растущими общественно обусловленными потребностями и возможностями их удовлетворения. Развитие Л. рассматривается как постоянное расширение ее возможностей и форм. новых потребностей. Второй (примат деятельности): чел. утверждает свою человеческую личность через дея-ть. Развитие ее мотивов и средств изменяет его потребности и порождает новые потребности, меняя их иерархию.
( не знаю, надо или нет ) Личность - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей. Все основные свойства формируются при жизни человека, но на определенной природной наследственной основе (генотипе), которая определяет основные качества нервной системы, динамику нервных процессов.Социальная наследственность - освоение опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры, в системе общественных отношений. Существуют два подхода к анализу личности. Антропологический (примат потребления): движущей силой развития являются внутренние противоречия между постоянно растущими общественно обусловленными потребностями и возможностями их удовлетворения. Развитие личности рассматривается как постоянное расширение ее возможностей и формирование новых потребностей. Второй (примат деятельности): человек утверждает свою человеческую личность через деятельность. Развитие ее мотивов и средств изменяет его потребности и порождает новые потребности, меняя их иерархию.
№ 8 Темперамент и хар-р.
Темперамент — это совокупность динамических проявлений психики.
Темперамент характеризуется:1) силой психических процессов; 2) скоростью протекания психических процессов. Св-ва:1. Активность (показывает, насколько энергично человек воздействует на окружающий мир). 2. Импульсивность (характеризует склонность человека действовать спонтанно). Определяет стремление, силу потребности как побуждения к дея-ти, быстрый переход побуждений в действие.3. Тревожность (выражается в повышенной склонности человека беспокоиться в любых жизненных ситуациях).4. Чувствительность (показывает, какова сила воздействия на чел., чтобы он выразил отношение к раздражителю).5. Пластичность (характеризует приспосабливаемость чело. к внешним воздействиям). 6. Эмоциональность (показывает скорость, содержание эмоциональных процессов и состояний человека). Эм. возбудимость находит свое выражение в пониженном или повышенном настроении, частой смене настроений. 7. Впечатлительность (характеризует степень воздействия раздражителей на психику человека, время сохранения в памяти, силу ответной реакции на это воздействие). У разных людей впечатлительность м/б более или менее выражена. Типы:1) холерический, характерны высокая активность, реактивность, отсутствие терпения, сдержанности, высокая устойчивость стремлений и интересов, быстрый психический темп; 2) сангвинический. Повышенная реактивность, активность, внимательность, дисциплинированность, находчивость, высокий порог чувствительности, активно и легко приспосабливается к новым условиям, общителен. 3) меланхолический. характерна повышенная чувствительность, обидчивость, малая реактивность, невыразительная мимика, пониженная активность, неуверенность в себе. В N условия- глубокий, соднржательный, в небл.- замкнутый, боязливый, тревожный.; 4) флегматический. низкая эмоциональность, бедная мимика, невыразительные движения, высокая работоспособность, терпеливость, самообладание, сложность приспособления к новой обстановке, редко выходит из себя, спокоен. Физиологическая основа темперамента -нейродинамика мозга. И. П. Павлов в основу классификации положил следующие критерии: силу нервной системы, уравновешенность, подвижность. Сила нервных процессов характеризует нер. сис. чел. с точкт зрения способности выдерживать влияние раздражителей внеш. среды. Уравнорвешенность указывает на особенности соотношения процессов возбуж. и тор. у чел. Подвижность показывает способность возбуж. и тор. быстро сменять один другим.4 типа нервной системы: 1)живой тип – процессы тормож. и возбуж. сильные. Между ними сущ-т равновесие. (сильный, подвижный, уравновешенный –сангвиник); 2)спокойный тип –процессы тор. и возб. сильные, уравновешенные, мало подвиж.(сильный, уравновешенный, инертный –флегматик); 3)возбудимый тип – воз. и тор. очень сильные и подвиж. Однао данные процессы не уравновеш (сильный, неуравновешенный, преобладание возбуждения над торможением – холерики); 4)слабый тип- проц. воз. и тор. протекают слабо. ( малоподвижный, не уравновешены-меланх ). ВНД хар-ся различным соотношением 2х осн. процессов: воз. и тор. Воз.-этофункциональная активность нер. клеток и центров коры г.м. Тор.-это затухание активных нер. клеток и центров коры г.м.