- •1. Внимание как проблема общей, возрастной и педагогической психологии.
- •3. Внимание как проблема возрастной и педагогической психологии.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7 . Понятие об экспериментальном методе исследования и его этапахНеэксперимент.Метоы исследов.
- •8.Основные психологические теории и школы в отечественной психологической науке.
- •9Деятельность и ее психологическая структура, виды деятельности.
- •10. Учебная деятельность и ее психологические особенности.
- •11. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •13. Ощущение и восприятие. Виды и свойства ощущений и восприятия.
- •14. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •1. Понятие о способностях и задатках.
- •2. Понятие о сензитивности и сензитивных периодах.
- •3. Проблема согласования сензитивных периодов с программами восприятия, обучения и развития ребенка.
- •15. Интеллект и умственное развитие ур. Основные понятия, теории, подходы.
- •16. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •2. Теории темперамента.
- •3. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •17. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •1. Понятие о развитии, психическом развитии.
- •2. Факторы развития психики в онтогенезе.
- •3. Закономерности развития.
- •5. Характеристики развития.
- •18.Понятие о сознании, Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я»,
- •2. Свойства сознания и их характеристика.
- •19. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •1. Понятие о воображении.
- •20. Мышление и его виды. Онтогенез мыслительной д-сти. Обучение мышлению
- •2. Виды мышления.
- •3. Онтогенез мыслительной деятельности.
- •21. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •2. Теории памяти.
- •4. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •22. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •4 Группы критериев – оснований периодизации эволюции психики:
- •23. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •24. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •25. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •26. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •27. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •28. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля, влияние побочных переменных как способы повышения валидности.
- •29. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •30. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
3. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
Определенное сочетание и свойств темперамента, проявляющееся в познавательных процессах, действиях и общении человека, определяет его индивидуальный стиль деятельности. Он представляет собой систему зависящих от темперамента динамических особенностей деятельности, типичные для данного человека. Индивидуальный стиль деятельности не сводится к темпераменту, он определяется и др. причинами, включает умения и навыки, сформировавшиеся под влиянием жизненного опыта. Индивидуальный стиль деятельности можно рассматривать как результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности. Это приспособление должно обеспечить достижение наилучших результатов в деятельности с наименьшими затратами.
Причина формирования индивидуального стиля деятельности: с одной стороны, существуют требования деятельности к человеку, с другой стороны, индивидуальные особенности человека, которые могут этим требованиям не соответствовать.
Такими средствами могут быть способы саморегуляции и организации своей деятельности (умение мобилизовать себя, умение сдерживать себя, контроль себя, поддержать себя, самоконтроль, самооценка, умение отбирать материал для своей работы).
Способы формирования индивидуального стиля деятельности и условия:
Наличие положительной мотивации и личной значимости деятельности; тренировка – закрепление в поведении того свойства нервной системы, которое требуется в деятельности; отрицательное подкрепление – подавление социально неодобримых и мешающих проявлений; выработка специально приспособительных приемов.
17. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
1. Понятие о развитии, психическом развитии.
В отличие от животных человек рождается с небольшим количеством безусловных рефлексов, определяющих его активность после развития. То способствует тому, что он способен к усвоению опыта, накопленного предыдущими поколениями и выработке условных рефлексов. Психика человека отличается высокой пластичностью и способностью к дифференциации психических функций (Дети-маугли). Человек развивается в ходе социализации в отличие от животных, которые приспосабливаются к условиям среды. Развитие – это изменения, происходящие со временем под влиянием биологических процессов и окружающей среды. Компоненты развития: 1) физическое развитие – изменение в строении и функции мозга, анализаторов и других систем организма; 2) когнетивное развитие – развитие познавательных процессов и умственных способностей; 3) психосоциальное развитие – развитие личности и межличностных отношений.
Психическое развитие – качественные и количественные изменения психических явлений во времени (напр., словарный запас, увеличение объема памяти и т.д.).
2. Факторы развития психики в онтогенезе.
Фактор – причины или движущие силы развития психики: включают и выделяют биологические, социальные факторы и активность гомосапиенс:
Биологические факторы – свойства организма, его функционирования, процессы роста, созревания и старения:
1) Генотип гомосапиенс. Он определяет как типичные свойства гомосапиенс, так и индивидуальные, наследуемые особенности.
2) Индивидуальные особенности, которые появились до рождения, в период рождения и после рождения под влиянием окружающей среды.
3) физиологические потребности и безусловные рефлексы, направленные на их удовлетворение (процессы роста, созревания, старения).
Рост – увеличение массы и длины органов, тела, организма в целом.
Созревание – качественное изменение в строении тела (половое созревание).
Старение – анатомические и физиологические изменения, после прохождения точки оптимальной зрелости.
Социальные факторы – социальная среда и ее взаимодействие. Различают:
1) Макрофакторы – экологическая обстановка в целом, демографическая ситуация, экономические и социальные явления в стране.
2) Мезофакторы – национальная принадлежность, тип населения (город, сельская местность, центральный или отдаленный район).
3) Микрофакторы – семья, общество сверстников, особенности образования, религия.
Психологическая активность гомосапиенс – поведение и деятельность ребенка;
биологические факторы – природные предпосылки, без которых развитие происходить не может (какие качества будут сформированы у ребенка зависит от социального воздействия и его активности);
Источник психического развития – это общественный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Развитие происходит в форме усвоения этого общественного опыта или социального наследования.
Механизмы развития: 1) индентификация – отождествление себя с взрослым и подражание; 2) обособление – отделение от взрослого, преобретение автономности и независимости.
Основной процесс развития – это интериоризация – это переход ведущей деятельности с материальными предметами в ведущую деятельность, протекающую в умственном плане (по Леонтьеву).